崔少榮

摘要：隨著素質(zhì)教育理念的推進(jìn)和落實(shí)，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求越來(lái)越高，培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才成為了教師教學(xué)的重要任務(wù)。而探究教學(xué)是根據(jù)教師引導(dǎo)，以學(xué)生為本、以課程內(nèi)容為載體、以活動(dòng)為依托、以探究為核心，進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新素養(yǎng)具有積極的意義。因此，本文以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為目標(biāo)，分析了初中生物教學(xué)中利用探究激活培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意義、原則和策略。

關(guān)鍵詞：初中生物;探究;創(chuàng)新思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）06-005

創(chuàng)新思維是指在具有創(chuàng)新意識(shí)的前提下，將頭腦中的信息進(jìn)行整合，產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)、新的思想的一種思維形式。在初中生物教學(xué)中，利用探究展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)，相對(duì)比傳統(tǒng)講授教學(xué)而言，它可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，激活思維，打造學(xué)習(xí)型、探究型課堂。為此，本文以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為目標(biāo)，以初中生物教學(xué)為例，分析了初中生物利用探究激活培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意義、教學(xué)原則和對(duì)策。

一、初中生物教學(xué)中利用探究激活培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意義

1.有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

初中生物包含了概念學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作探究，以及生物與社會(huì)生活問(wèn)題分析等內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，除了要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，還要發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)科關(guān)鍵能力，培養(yǎng)實(shí)踐能力、觀察能力、社會(huì)責(zé)任、探究精神等。如果在此過(guò)程中，依然沿用傳統(tǒng)的講授教學(xué)，不僅會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還不利于培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)，要想提高學(xué)生的創(chuàng)新思維更是難上加難。而探究教學(xué)的應(yīng)用，也可以說(shuō)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，它是以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、探究分析為基礎(chǔ)展開(kāi)的教學(xué)引導(dǎo)，既可以改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高學(xué)生的探究精神，還可以在探究過(guò)程中，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。

2.有利于提高教師的教學(xué)水平

新課程改革后，對(duì)教師教學(xué)提出了更高的要求，要重視學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)能力。這就說(shuō)明傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，而探究教學(xué)的滲透，是以探究為核心，以學(xué)生為本，通過(guò)設(shè)計(jì)探究問(wèn)題、探究情境、探究實(shí)驗(yàn)等多種方法，在探究中，激活思維，加深對(duì)知識(shí)的掌握和理解，在此過(guò)程中，教師需要對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面考慮，然后制定符合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)方法，不僅可以提高教師的教研能力，還可以強(qiáng)化教師教學(xué)水平，為打造探究課堂、高效課堂打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、初中生物教學(xué)中利用探究激活培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)原則

1.立足聚焦

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，如果一味地運(yùn)用課本進(jìn)行教學(xué)時(shí)難以達(dá)到目標(biāo)。這就需要，教師在教學(xué)的時(shí)候要立足聚焦的原則，聚焦生物與生活、聚焦教與學(xué)、聚焦學(xué)生與教師，將課本知識(shí)與生活實(shí)際，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)聚焦在一起，將其看作一個(gè)整體，在聚焦的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)性地利用教學(xué)資源，使其習(xí)得知識(shí)、提高能力，可以運(yùn)用生物知識(shí)、生物技巧、生物學(xué)習(xí)方法解決實(shí)際問(wèn)題，從學(xué)習(xí)中促進(jìn)生成，提高問(wèn)題解決能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

2.基于實(shí)踐

在初中生物教學(xué)中，利用探究激活培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，實(shí)踐是發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新意識(shí)激發(fā)的重要途徑。為此，在教學(xué)的時(shí)候，要遵從探究實(shí)踐的原則，解放學(xué)生的雙手，在自主操作、實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程中，促使對(duì)知識(shí)發(fā)展過(guò)程有一個(gè)清楚地了解，提高學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力。

三、初中生物教學(xué)中利用探究激活培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略

1.利用探究情境，激活創(chuàng)新意識(shí)

生物探究教學(xué)中，是一種以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)探究模式，打破了傳統(tǒng)被動(dòng)接受、機(jī)械學(xué)習(xí)的狀態(tài)。為培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，在教學(xué)生物的時(shí)候，可以通過(guò)設(shè)計(jì)探究情境為輔助，以情境誘導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，然后通過(guò)教師引導(dǎo)，激發(fā)探究欲望，促進(jìn)發(fā)現(xiàn)，從而激活創(chuàng)新意識(shí)。例如，在教學(xué)《合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全》生物內(nèi)容時(shí)，旨在讓學(xué)生關(guān)注食品安全，了解合理營(yíng)養(yǎng)知識(shí)，能夠設(shè)計(jì)一份屬于自己切實(shí)需求的食譜。為此，在教學(xué)的時(shí)候，可以為學(xué)生播放有關(guān)食品安全的資料、平衡膳食寶塔，以及食品安全相關(guān)報(bào)道，播放不吃早飯——頭暈?zāi)垦５脱?、吃零食——肥胖等視頻，從生活細(xì)節(jié)處入手，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引出怎樣購(gòu)買(mǎi)安全食品這一話題，為學(xué)生展示食品包裝信息，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀食品包裝盒上的信息，討論購(gòu)買(mǎi)食品時(shí)應(yīng)該注意什么，在日常生活中應(yīng)該如何做到合理飲食、健康飲食？從而激發(fā)學(xué)生的探究思維，結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生做飲食專(zhuān)家，為學(xué)生自己、家人設(shè)計(jì)一份食譜，從食品功效、自己和家人身體素質(zhì)出發(fā)，開(kāi)展“為長(zhǎng)輩獻(xiàn)愛(ài)心、為自己負(fù)責(zé)”等系列主題活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己設(shè)計(jì)食譜的思路，為什么要這樣設(shè)計(jì)，引導(dǎo)其從生物學(xué)角度出發(fā)，用生物知識(shí)，指導(dǎo)家人健康生活，這樣既可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，又可以激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)理解。

2.利用探究問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力是從問(wèn)題產(chǎn)生開(kāi)始的。根據(jù)這一特點(diǎn)，在生物教學(xué)的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)有序問(wèn)題為輔助，以問(wèn)激發(fā)探究欲望，在問(wèn)題分析、問(wèn)題思考的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，由淺入深，促進(jìn)學(xué)生在問(wèn)題探究中生成新的想法和思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。例如，在教學(xué)《鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育》生物內(nèi)容時(shí)，旨在讓學(xué)生能夠說(shuō)出鳥(niǎo)卵適合在陸地上發(fā)育的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，描述鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育過(guò)程。在教學(xué)的時(shí)候，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，可以先利用信息技術(shù)手段，播放顏色艷麗、形態(tài)各異的鳥(niǎo)，開(kāi)展保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的主題活動(dòng)，在視頻引導(dǎo)，自由交流的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生能夠愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)，和鳥(niǎo)類(lèi)做朋友，從而引出此次所學(xué)話題，拿出一只雞蛋，讓學(xué)生關(guān)聯(lián)生活實(shí)際，從生活視角出發(fā)，思考：雞蛋為什么能夠孵出小雞呢？以問(wèn)題為載體，激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，促使其能夠從生活入手學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)雞卵結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)其用手掌和手指捏熟雞蛋，思考蛋殼的作用是什么？對(duì)照教材和課件，交流探究雞蛋有哪些結(jié)構(gòu)？根據(jù)不同結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)不同問(wèn)題，如：受精卵在孵化的過(guò)程中，形成胚胎，胚胎需要氧，但是外面有蛋殼，那么氧是從哪里來(lái)的呢？在探究問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)思考的時(shí)候，形成創(chuàng)新思維，能夠結(jié)合實(shí)踐觀察、實(shí)踐體驗(yàn)等對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，引導(dǎo)其敢于質(zhì)疑，如“鳥(niǎo)卵結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，這樣的鳥(niǎo)卵適合怎樣的生活環(huán)境呢？”在問(wèn)題分析的過(guò)程中，激發(fā)創(chuàng)新思維，打造探究課堂，創(chuàng)新課堂。

3.利用探究活動(dòng)，提高創(chuàng)新能力

相對(duì)比傳統(tǒng)講授教學(xué)，開(kāi)展探究活動(dòng)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力提供了有效途徑。為此，在教學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，可以以組為單位，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，在動(dòng)手操作、探究觀察的過(guò)程中，提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如，在教學(xué)《觀察種子的結(jié)構(gòu)》生物內(nèi)容時(shí)，旨在讓學(xué)生了解種子的結(jié)構(gòu)和形態(tài)，知道種子中最重要的結(jié)構(gòu)是胚，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。為此，在教學(xué)的時(shí)候，可以按照學(xué)生的動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行分層組合，在科學(xué)組建團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，以觀察種子為核心，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組選擇自己喜歡的種子，如花生、玉米、黃豆等多種種子，為其準(zhǔn)備放大鏡、小刀等教具，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，立足邊實(shí)驗(yàn)邊探究，引導(dǎo)其從外部形態(tài)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察，根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察，畫(huà)出種子結(jié)構(gòu)圖，如有的學(xué)生觀察玉米種子，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，會(huì)將玉米種子切開(kāi)，滴加一滴碘液，那么在此時(shí)，可以讓學(xué)生思考：如何切開(kāi)玉米種子？滴加碘液的作用是什么？結(jié)合自己搜集的圖片和文本教材，觀察種子結(jié)構(gòu)各部分有什么作用？在啟發(fā)引導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，激活思維，使其在觀察種子的時(shí)候，善于思考。隨后，讓學(xué)生將不同種子結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比分析，然后再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，思考哪些結(jié)構(gòu)和種子萌發(fā)有關(guān)系？種子的重要部分是什么？通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的開(kāi)展，在實(shí)踐操作、真實(shí)體驗(yàn)的過(guò)程中，激活思維，促使其能夠從不同層面對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究剖析，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)其關(guān)聯(lián)生活實(shí)際找出其他植物的種子進(jìn)行觀察，提高對(duì)種子結(jié)構(gòu)和各部分功能的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

4.利用探究實(shí)踐，提升創(chuàng)新素養(yǎng)

生物與生活實(shí)際有著緊密的關(guān)系。新課程提出：在教學(xué)過(guò)程中，要促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)。而創(chuàng)新思維作為素養(yǎng)提升的關(guān)鍵，可以通過(guò)開(kāi)展探究實(shí)踐活動(dòng)為輔助，通過(guò)生物與生活教學(xué)資源的有機(jī)關(guān)聯(lián)，在教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中，激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)《人類(lèi)對(duì)細(xì)菌和真菌的利用》生物內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人類(lèi)利用細(xì)菌和真菌的原理，提高對(duì)生物技術(shù)的利用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。為此，在教學(xué)的時(shí)候，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生做發(fā)酵實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解細(xì)菌和真菌對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活的影響，知道細(xì)菌和真菌的工作原理。將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，以“細(xì)菌真菌與食品制作”為主題，鼓勵(lì)學(xué)生自制發(fā)酵食品，根據(jù)課本中米酒制作實(shí)踐流程為輔助，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組探討制作主題、用具、方法步驟、原理、結(jié)論分析等各個(gè)內(nèi)容，如制作泡菜，教師要引導(dǎo)學(xué)生從選料——預(yù)處理——配制調(diào)料——泡制等環(huán)節(jié)入手，思考：為什么要加入白酒？為什么泡菜壇內(nèi)有時(shí)會(huì)長(zhǎng)出一層白膜？是怎么形成的？讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行交流分析，促使其從生物學(xué)視角、利用生物知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)際探究中，激活創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。最后，鼓勵(lì)實(shí)踐小組就課外實(shí)踐情況以視頻、圖片、報(bào)告的形式進(jìn)行展示，分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，交流在此次實(shí)踐過(guò)程中的收獲與體驗(yàn)，促使其認(rèn)識(shí)生物在社會(huì)生活中的實(shí)踐價(jià)值，促進(jìn)學(xué)以致用，培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)。

綜上所述，傳統(tǒng)生物教學(xué)，以教師講授為主，對(duì)于實(shí)驗(yàn)也是教師演示學(xué)生模仿的一個(gè)過(guò)程，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。此次教學(xué)，利用探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力具有積極的意義。因此，在具體實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，要重視探究教學(xué)的應(yīng)用，為學(xué)生搭建創(chuàng)新意識(shí)生成平臺(tái)，在探究中，促進(jìn)學(xué)習(xí)思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，從而提高教師教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：山東省膠州市第二十五中學(xué)，山東 膠州 266300）