李金玲

摘要：在PCK理論支持下，開(kāi)展以生物教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為主的探究式教學(xué)模式，有利于更新教師生物知識(shí)架構(gòu)，提高教學(xué)成效與師資力量，探究生物知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)在邏輯聯(lián)系，不斷提高生物課堂教學(xué)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生生物課堂學(xué)習(xí)能力，幫助教師在提升自身知識(shí)的同時(shí)，以學(xué)生知識(shí)理解為出發(fā)點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：PCK理論;高中生物;教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）01-025

PCK理論在教育領(lǐng)域的廣泛論證證明了其對(duì)教學(xué)模式工作質(zhì)量的改進(jìn)作用。PCK理論用于教學(xué)模式創(chuàng)新中，其主張教師將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育對(duì)象容易理解的形式，從而進(jìn)行知識(shí)傳輸[1]。根據(jù)PCK理論教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育對(duì)象的實(shí)際特點(diǎn)，合理編排與設(shè)計(jì)教學(xué)中知識(shí)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容更好適應(yīng)學(xué)生理解能力，從而獲得更好的教學(xué)效果[2]。隨著應(yīng)用范圍的擴(kuò)大，發(fā)展重點(diǎn)主要為如何促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科的綜合理解能力培養(yǎng)。需要學(xué)生充分理解與認(rèn)知生物知識(shí)，教師應(yīng)考慮如何高效率教學(xué)。教師應(yīng)更加深入系統(tǒng)地研究生物教學(xué)工作，并掌握科學(xué)教學(xué)策略，引入新教學(xué)理論與方法，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，將理論教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)有效教學(xué)。

一、開(kāi)展生物教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

教師學(xué)科教學(xué)與教師在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐環(huán)境中獲得的經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，教學(xué)是離不開(kāi)具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)而產(chǎn)生。因此，開(kāi)展生物教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是創(chuàng)新高中生物教學(xué)模式的前提條件。PCK理論更注重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)有效教學(xué)，運(yùn)用PCK理論，開(kāi)展以生物教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為主的探究式教學(xué)模式，要求學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而不是通過(guò)被動(dòng)接受教師生物知識(shí)的傳授。學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)緊密?chē)@學(xué)生學(xué)習(xí)或教師教學(xué)過(guò)程中思考的問(wèn)題情景，通過(guò)在情景中體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，傳授生物教學(xué)課堂知識(shí)[3]。將探究式教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，幫助學(xué)生理解生物知識(shí)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生探究并解決問(wèn)題的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性。

二、更新教師生物知識(shí)架構(gòu)

基于PCK理論的探究式教學(xué)模式是通過(guò)不斷更新教師生物知識(shí)架構(gòu)，整合教師自身學(xué)科內(nèi)容，并將教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的學(xué)科知識(shí)。因此，有效的教學(xué)成效與教師學(xué)科內(nèi)容息息相關(guān)。PCK理論教學(xué)模式已經(jīng)證明了學(xué)科知識(shí)具有較高特異性，只有在具體學(xué)科框架中經(jīng)過(guò)知識(shí)內(nèi)容的沉淀，PCK理論教學(xué)才能發(fā)揮出應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)性。而高中生物教學(xué)內(nèi)容發(fā)展迅速，其知識(shí)更新速度較快，大量的新技術(shù)、新知識(shí)、新思想為教師教學(xué)模式帶來(lái)了豐富的知識(shí)來(lái)源，同時(shí)也為高中生物教學(xué)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。

三、探究生物知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系

為了幫助學(xué)生更好地掌握與運(yùn)用生物知識(shí)，教師通過(guò)基于PCK理論的探究式教學(xué)模式，幫助學(xué)生整合現(xiàn)有知識(shí)以及新知識(shí)，將生物特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向與縱向及其他組成與結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，探究課程知識(shí)中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，從知識(shí)內(nèi)容本體與教育知識(shí)的交集中，尋找生物知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)前已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。學(xué)習(xí)知識(shí)作為后續(xù)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要喚起學(xué)生知識(shí)概念記憶，在理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)基于PCK理論的探究式教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以整合、引用，可通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解。

四、提高多元化生物課堂教學(xué)質(zhì)量

樹(shù)立正確的高中生物教學(xué)目的，是提高高中生物教學(xué)成效的前提條件?；赑CK理論的探究式教學(xué)模式是以幫助學(xué)生理解生物知識(shí)的本質(zhì)為教學(xué)目的，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)有效教學(xué)。高中生物教學(xué)中，需要教師具有扎實(shí)的理論知識(shí)與職業(yè)技能。但目前高中教師注重于生物理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而忽視了多元化生物課堂教學(xué)知識(shí)的重要性。如果教師只注重學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)，忽略從教育學(xué)、心理學(xué)、課程論、學(xué)習(xí)論等相關(guān)知識(shí)出發(fā)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將導(dǎo)致生物教學(xué)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)明顯缺失，難以保證教學(xué)質(zhì)量。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)及教育理論知識(shí)方面的缺失，導(dǎo)致教師無(wú)法將個(gè)人知識(shí)運(yùn)用到課堂教學(xué)中。

五、培養(yǎng)學(xué)生生物課堂學(xué)習(xí)能力

充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是教師幫助學(xué)生理解生物知識(shí)本質(zhì)的前提，在高中時(shí)期教師一定要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。為了提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能力，基于PCK理論的探究式教學(xué)模式的應(yīng)用同樣應(yīng)在教學(xué)策略上得到體現(xiàn)。PCK理論教學(xué)需要教師結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，利用具有感染力的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。教師利用圖片、視頻、探究性實(shí)驗(yàn)、物理模型，為學(xué)生提供強(qiáng)烈的直觀印象，使學(xué)生能夠通過(guò)視覺(jué)理解知識(shí)中的重點(diǎn)內(nèi)容與知識(shí)差異。

本文提出了基于PCK理論的高中生物教學(xué)模式創(chuàng)新研究，開(kāi)展以生物教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為主的探究式教學(xué)模式，有助于不斷更新教師生物知識(shí)，拓展教師生物知識(shí)，提高教學(xué)成效，探究生物知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，優(yōu)化教學(xué)策略，幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)在邏輯聯(lián)系，整合教學(xué)的各方面資源，培養(yǎng)學(xué)生生物課堂學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而促進(jìn)有效教學(xué)。

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[3]黃曉茜，程良宏，李蓉榮.國(guó)內(nèi)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）研究：現(xiàn)狀審視與未來(lái)展望——基于2005—2019年CNKI文獻(xiàn)計(jì)量分析[J].當(dāng)代教育與文化，2020，12（01）.

（作者單位：連云港市海濱中學(xué)，江蘇 連云港222042）