【摘要】情境教學法是目前英語教學中常用的教學手段之一，它可以使英語知識與生活建立有效的聯(lián)系，為學生營造良好的語境，鍛煉學生的口語能力和交際能力，在英語教學中取得了良好的教學效果。同時，情境教學的構建也可使英語課堂趨于生活化，使學生更好地感知英語，并且在課堂中掌握英語語言的運用方法。從某一層面來講，英語作為一門語言學科，開展英語學習的主要目的便是讓學生掌握這門語言。因此，構建生活化的英語課堂對于提升英語教育價值具有積極意義。本文旨在對初中英語生活化課堂的教育價值作出分析，并探討初中英語生活化課堂的有效構建策略。

【關鍵詞】情境教學;初中英語;生活化課堂;價值

【作者簡介】拜文惠 ，甘肅省白銀市育才學校。

教育回歸生活是新課改中提出的重要教學理念，而在前期的英語教學中，多是以“填鴨式”為主，學生的主體地位并不突出，教學重點為語法和詞匯的學習，未對學生的語言應用能力和英語交際能力提高重視，致使難以達成英語教學的目標。為改善此類不足，要求教師應正確認識英語學科的實踐性特征，在教學時，注重理論與生活的有效聯(lián)系，盡可能地為其營造英語語境，讓學生在實踐中掌握英語語言的應用能力，且在實踐中鞏固所學知識。由此可見，構建生活化的英語課堂對于強化學生的英語實踐能力具有積極作用。

一、初中英語生活化課堂的教育價值

1.可實現(xiàn)對學生英語交際能力的培養(yǎng)。在經(jīng)濟全球化的背景下，英語語言已經(jīng)成為目前應用型人才必備的能力之一。因此，教師需要加強對英語語言教學的重視，努力培養(yǎng)學生的跨文化交流能力。英語學科屬于實踐性學科，在教學活動中，應注重對英語實踐活動的開展，努力為學生營造良好的語境，使學生在參與活動中能夠不斷鍛煉自身的語言能力。而生活化課堂的構建，可以使英語教學與生活實際建立有效的聯(lián)系，讓學生在生活化的情境中感知英語語言的運用方法，掌握大量英語語言技能，通過對生活化情境的有效創(chuàng)建，可使英語語言知識與生活實際產(chǎn)生一定的聯(lián)系，此時學生便可根據(jù)自身的生活經(jīng)驗進行大膽實踐與探究，對于提升學生的學習積極性，強化學生的英語語言能力具有積極作用。英語生活化教學還可一改傳統(tǒng)的教學模式，突出學生的主體地位，充分調(diào)動學生的學習主動性以及學習思想，通過改變學生的學習觀念以及學習態(tài)度來增強英語教學水平。學生在參與生活化情境的過程中，便是不斷強化語言應用能力和自身英語交際能力的過程，具有良好的教育價值。

2.可有效帶動學生應用英語語言交流的積極性。學生的個性化特點較為鮮明，且對于情感的表達方式也多種多樣，語言表達是最為常用的一種情感表達方式。通過對學生語言表達能力的分析，可及時了解到學生的邏輯能力和思維方式。在英語教學中也較為注重對學生語言表達能力的培養(yǎng)。生活化課堂的構建可為學生的個體差異提供良好的展現(xiàn)平臺，即通過創(chuàng)建情境的方式營造不同的環(huán)境，讓學生的個體差異能夠得到充分的尊重，使每個學生均能感知到教師的關注與關愛，并且在輕松的課堂氛圍中學習英語知識，感知英語語言的魅力。在教師的積極引導下以及教學情境的作用下，學生普遍會對英語學習產(chǎn)生興趣，從而形成英語學習的動力。主要表現(xiàn)為，在英語實踐活動中，學生之間形成了相互協(xié)作的關系，共同完成對新知識的探究，并且能夠主動利用英語語言與教師和同學展開交流。課堂教學中，教師對學生的語言能力給予了一定的肯定，并且能夠及時發(fā)現(xiàn)學生在英語表達中存在的不足，在今后的教學工作中及時對教學方案作出調(diào)整，不斷彌補學生在語言學習中的短板，從整體上提升英語學習的效果。

3.可使師生之間形成平等的對話關系。在前期的英語教學實踐中，學生與教師之間呈現(xiàn)出不平等的對話關系，教師往往是高高在上的，難以與學生進行平等的交流，致使學生很少會與教師主動交流英語學習中遇到的困難，這對英語教學效果帶來了極大的影響。而生活化的課堂教學意味著教師與學生均須參與到生活情境中，在情境中的師生可轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊膫€體，教師不再高高在上，可以很好地與學生之間進行互動交流。在此種背景下，教師可加深對學生的了解，立足于學情開展具體的教學活動，更有助于提升英語教學的效率。

二、初中英語生活化課堂的有效構建策略

情境教學的主要目的是為學生營造生活化的情境，使所學知識與生活實際建立有效的聯(lián)系。在英語課堂教學中，生活化情境的構建可以從創(chuàng)設問題情境、游戲情境以及表演情境等方式帶動學生的學習積極性，使學生將生活經(jīng)驗和感知融入具體的學習過程中。通過生活化情境的構建給學生提供鍛煉語言表達能力的機會，使學生掌握英語語言的實踐能力以及利用英語語言進行表達和溝通的能力?，F(xiàn)就創(chuàng)設生活化課堂的策略進行分別闡述：

1.通過問題情境形成生活化課堂。構建英語生活化課堂的主要目的是，使學生的英語表達能力得到強化，增強學生的英語思維。因此，在創(chuàng)建生活化課堂的過程中，應圍繞學生的學習需求以及學習能力有針對性地開展教學活動。通過問題啟發(fā)的方式，對學生的思維加以引導，使學生能夠跟隨教師的思路進行交流和學習。通過對具體問題的探究和思考，掌握一定的語言技巧和語言表達方法，不斷強化學生的英語思維和語言表達能力。

例如，在學習“What does he look like？”時，主要教學目的是讓學生掌握正確描述人的形象的方法，這在日常生活中屬于較常用到的語言表達形式。在針對這一內(nèi)容進行學習時，教師可以首先提煉出其中的關鍵句式如，He's of medium/build、She has...等。教會學生最基本的描述他人形象的方法。之后在班級中找出一個具有鮮明特征的學生，引導學生利用新學習到的句式加以描述。教師可以先進行啟發(fā)，引導學生從身材特征，頭型特點以及外貌特征幾個方面做出描述，促使學生在課堂上便能掌握描述人形象的語言應用方法，鞏固課上所學知識，將其內(nèi)化為學生自己的知識結(jié)構。

2.借助游戲情境構建生活化課堂。初中階段的英語教學更為注重對學生人際交往能力的培養(yǎng)，對學生的口語能力提出了較高的要求。但從前期的教學實踐來看，學生很少具備英語語言的實踐機會，致使其口語能力較弱，部分情況下由于學生知道自身的口語不夠標準，很少主動利用英語語言進行交流，產(chǎn)生“啞巴英語”的學習現(xiàn)狀。基于此類問題，需要教師在課堂中引入游戲活動，借助游戲活動來活躍課堂氣氛，讓學生在“玩中學，學中玩”，激發(fā)學生利用英語語言表達的積極性，確保學生能夠在良好的學習氛圍中掌握更多語言知識。同時，游戲情境的創(chuàng)設可使英語課堂教學回歸生活，促進生活化課堂的形成。

例如，在學習“It there a post office near here？”時，要求學生掌握問路和指路的方法。為使教學內(nèi)容與生活實際建立有效的聯(lián)系，教師可以在課堂中組織“找朋友”的小游戲，將每個課桌作為一個場所，貼上標簽，引導學生通過問路的方式找到自己朋友的位置，其中一名學生作為問路人，另一名學生作為指路人，通過雙方的一問一答找到準確的位置。學生只有明確闡述位置，才能引導另一名同學快速確定位置，可將學生分為多個小組，在最短的時間內(nèi)明確位置并找到位置的一組勝出。通過參與游戲，學生可在游戲的過程中練習問路以及引路的語法，通過學生之間的交流也可進一步強化學生的語言表達能力和口語能力，且通過游戲，學生也能認識到生活中遇到同類語境時的正確交際方法。

3.創(chuàng)建表演情境使學生深刻感悟英語語言的應用方法。在新時期的英語教學中，更為注重對學生英語實踐能力的培養(yǎng)。因此，在課程中應給學生營造出更多參與實踐的機會，通過創(chuàng)建多種情境鍛煉學生的語言表達能力。要想真正掌握一門語言能力則必須在日常生活中不斷強化練習，掌握各類詞匯以及語法的應用方法，并且了解在各種情境下的語言表達方法。具體而言，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容有針對性的創(chuàng)建相應的表演情景，讓學生能夠通過角色扮演的方式深入情境之中進行對話交流，使學生的語言能力得到有效的激發(fā)與強化。與此同時，還能對課上所學的內(nèi)容進行鞏固與練習，不斷強化英語教學效果，這也是生活化課堂的主要構建目標。

例如，在學習完“How much are these socks？”之后，教師可以在班級內(nèi)創(chuàng)設超市購物的情境，由學生分別扮演超市導購人員、超市收銀人員以及消費人員的角色，讓學生根據(jù)日常生活中的經(jīng)驗積累進行角色扮演，并且以特定角色的口吻與其他學生進行交流。在此過程中，不僅可以使學生掌握更多的新詞匯，也能使其感知所學知識在生活實踐中的應用作用。引導學生利用英語購買相應的物品和進行詢價。此外，在學習完“Can you come to my party？”之后，也可在班級內(nèi)構建“生日party”的情境，讓學生了解在生日聚會中的常用語言。通過對不同情境的創(chuàng)建，學生將對英語知識有更為深入的了解。尤其是一些與生活實際相貼近的教學情境更加有助于引發(fā)學生的關注和思考。針對這一特點，教師應積極利用生活化情境組建生活化課堂，努力發(fā)揮生活化課堂在英語教學中的應用價值。

結(jié)語

從上文分析可知，英語生活化課堂表現(xiàn)出了良好的教學價值，是強化學生語言能力和交際能力的重要基礎。建議在今后的英語教學中，也應不斷探究構建生活化課堂的有效方法，充分發(fā)揮其教學作用，助力英語教學水平的進一步提升。

參考文獻：

[1]王建峰.探討如何在初中英語語法教學中應用情境教學[J].科學咨詢（教育科研），2020（12）：254.

[2]王雪琴.情景教學在初中英語課堂的應用研究[J].海外英語，2020 （12）：178-179.

[3]杜玉祥.基于情境的初中英語高效課堂的構建研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（4）：142.

[4]劉蕾.實現(xiàn)多元優(yōu)化，讓英語閱讀課堂更加精彩[J].華夏教師， 2020（2）：25-26.

[5]白佳林.情境教學法在初中英語詞匯教學中的應用初探[J].現(xiàn)代交際，2019（17）：227-228.

[6]雍夢書.設置教育情境，優(yōu)化課堂教學——情境教學在初中英語課堂中的應用[J].華夏教師，2019（25）：42.