周穎

摘 要：選擇合適的繪本，能提高幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣、對畫面內(nèi)容的理解能力以及語言表達能力。文章從繪本篩選、內(nèi)容編排、活動組織以及效果分析等方面，對幼兒繪本閱讀個別化指導策略進行論述，以提高繪本閱讀教學效果，提升幼兒綜合素質(zhì)，促進幼兒個性化發(fā)展。

關鍵詞：幼兒教育;繪本閱讀;個別化指導;策略;教學效果;綜合素質(zhì)

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）03-0108-02

一、研究背景

繪本以圖畫為主，文字為輔，甚至完全沒有文字，全是圖畫。相對于集體教學而言，個別化學習活動充分考慮學前兒童發(fā)展的差異性和不均衡性，以游戲的方式提供多樣化的材料，能滿足幼兒操作的不同興趣，真正做到讓幼兒個性化發(fā)展。但在幼兒園語言教學中，教師常利用繪本開展集體教學活動，對幼兒有針對性地開展個別指導和幫助較少，對于幼兒繪本篩選、內(nèi)容編排、活動組織以及效果分析等方面做的系統(tǒng)工作較少。因此，本研究具有三方面意義。第一，對于小班幼兒，有利于養(yǎng)成“主動要求成人講故事、讀圖書”的閱讀習慣，“愛護圖書，不亂撕、扔”的閱讀行為，提升幼兒自主閱讀能力。第二，對于幼兒園語言教學活動來說，能完善教學目標，探索更多組織形式。第三，對于教師來說，能提升自身的觀察能力、設計能力、互動能力。本研究主要解決以下問題。第一，了解幼兒繪本閱讀個別化指導實施狀況。第二，探索個別化繪本閱讀的實施途徑與方法。第三，提高教師對幼兒繪本閱讀活動的觀察、指導和設計能力。

二、理論依據(jù)

幼兒前閱讀經(jīng)驗包括三個方面：一是良好閱讀習慣和行為的養(yǎng)成，二是閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成，三是閱讀內(nèi)容的表達與評價。一個有著良好閱讀能力的幼兒會表現(xiàn)出對閱讀的濃厚興趣和正確的閱讀行為，能在成人指導下或獨立閱讀的過程中了解繪本的基本內(nèi)容，同時學會基本的閱讀方法，能通過多種方式初步表達對內(nèi)容的理解。

個別化教育旨在創(chuàng)設有利于幼兒發(fā)展的環(huán)境，實施“因人而宜、因勢利導、因材施教”的教育教學活動，關注幼兒個體發(fā)展。早在2000多年前，我國著名思想家、教育家孔子就積極倡導在教育教學中因人而異地選擇教學內(nèi)容和教學方法，由此開創(chuàng)了我國古代教育教學優(yōu)良的教學方式。現(xiàn)代教育教學更要關注個體差異和需要，要把傳統(tǒng)的學生適應教育變革轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃m應學生。這是教育個別化的靈魂，是體現(xiàn)充分教育、平等教育和優(yōu)質(zhì)教育的根本，也是本研究的價值所在。

三、研究成果

1.精選優(yōu)質(zhì)主題繪本，編排合適教學內(nèi)容

選擇適宜的繪本供幼兒閱讀是前提，選書不準，不但不能解決問題，反而有可能為其錯誤的觀念增加合理性。幼兒適宜選擇習慣養(yǎng)成、同伴交往、自我保護主題類繪本，如“噼里啪啦系列”“小熊繪本系列”“鼠小弟系列”等。這些主題繪本制作精美，有的還是立體鏤空的，能增強幼兒好奇心，激發(fā)幼兒閱讀興趣。系列叢書的選題貼近幼兒生活，幼兒就容易接受。有了好的書，教師還需要進一步對教學內(nèi)容進行加工和編排。

例如《不一樣的露西》是一本“薄而厚”的書，每個年齡段的幼兒都可以學習。因此，教師可結(jié)合幼兒年齡特點，提取繪本的重要價值，將繪本內(nèi)容創(chuàng)編成朗朗上口的兒歌，這更加適宜幼兒對繪本的閱讀和理解。改編的兒歌如下：露西飛呀飛，遇到了一只小青蛙。露西說：送我一個點點吧。小青蛙說：可以送給你。露西好開心，我現(xiàn)在有一個點點啦。露西飛呀飛，遇到了一條毛毛蟲。露西說：送我一個點點吧。毛毛蟲說：可以送給你。露西好開心，我現(xiàn)在有兩個點點啦……再如，撕貼活動是小班幼兒感興趣又常見的美術區(qū)角活動，幼兒在生活中積累了一定的感性經(jīng)驗，在游戲中他們爭著要求給娃娃家的爸爸、媽媽、寶寶撕頭發(fā)、貼衣服，忙得不亦樂乎。為此，教師可根據(jù)幼兒的撕貼活動，嘗試創(chuàng)編一首韻律性強、朗朗上口的《撕呀撕呀》兒歌。在短句“撕呀撕呀，撕出……”的過程中，幼兒輕松、愉快、自由地練習“撕”這個字的發(fā)音，從而愛上閱讀、愛上表達，愛上語言實踐活動。

2.互動式分享閱讀，讓一本書變得更有意義

互動式分享閱讀以啟發(fā)式問題推動閱讀進程，鼓勵幼兒盡情表達自己的讀書感受，在與他人分享讀書感悟時獲得情感支持。互動式分享閱讀強調(diào)“分享”比“閱讀”更為重要?；邮椒窒硎抢L本教學中最為關鍵的環(huán)節(jié)?；又饕傅氖浅扇?、繪本與幼兒之間的互動，引導幼兒仔細觀察繪本中圖畫的細節(jié)，大膽猜測故事情節(jié)的發(fā)展，認真思考繪本中人物的所思所想，勇于表達對人物態(tài)度和行為的看法。分享主要指的是幼兒之間或師生之間一起平等交流閱讀感受，傾聽和尊重每個人的感受、理解、欣賞和評價。

例如，在《不一樣的露西》教學中，教師可設計四個環(huán)節(jié)。一是開門見山導入，激發(fā)幼兒興趣。二是教師帶領幼兒閱讀繪本前半部分，借助動作嘗試學說短句。在這一過程中，教師先帶領幼兒說，然后退出，以充分發(fā)揮幼兒的主體作用。三是借助動作，完整講述故事，進一步理解故事情節(jié)。為此，教師和幼兒可邊做動作邊記憶兒歌。四是開展游戲，鞏固對繪本的學習，加深幼兒的印象。在互動式分享閱讀中，教師要關注師幼互動，關注集體和個別，讓每個幼兒都有表達的機會，最后用情境化的游戲讓活動到達高潮。多元化互動式分享閱讀，可以讓一本書變得更有意義。

再如，在《撕呀撕呀》繪本教學中，教師剛開始導入就強調(diào)“撕”這個動詞，并把動作嘴型擴大化，讓孩子看得見，還傾聽每個幼兒的發(fā)音，一下子就拉近了師生之間的距離。在每一個環(huán)節(jié)中，教師都可引導幼兒仔細觀察繪本圖畫細節(jié)，大膽猜測撕出的是誰，為什么，讓幼兒勇于表達自己的理解。最后將撕出的所有小動物串聯(lián)在一起，教師和幼兒共同討論它們之間會發(fā)生怎樣的故事。在討論過程中，教師要傾聽和尊重幼兒的理解和感受，不以成人分析代替幼兒的解讀，不以集體討論代替?zhèn)€人閱讀體驗，以增強幼兒對繪本中人物情感經(jīng)歷和價值取向的感悟和理解。

3.采用閱讀理解補救策略，助推區(qū)域閱讀更有效

幼兒對繪本內(nèi)容的理解往往是欠缺的，需要進行補救。最常用的補救方法是“故事臉策略”，主要針對故事內(nèi)容，分析文章結(jié)構(gòu)進行補救。這種補救方法深受幼兒喜愛。故事的結(jié)構(gòu)主要有：誰是主角？故事發(fā)生在什么時候？故事在哪里發(fā)生？主角做了哪些事？想做哪些事？接下來發(fā)生了什么事？故事的結(jié)局如何？

例如，在班級閱讀區(qū)中，教師可采用簡單的臉部圖片，也可運用幼兒喜歡的卡通人物的臉部圖片進行指導，指出眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵等器官所代替的內(nèi)容，從而吸引幼兒的注意力。在閱讀區(qū)個案觀察中，教師可利用這種方法在不同時間段幫助個別幼兒提高語言表達能力和閱讀理解能力。

4.適當?shù)莫剟顧C制，引導幼兒愛上閱讀

適當?shù)莫剟罘绞绞抢L本閱讀的保障，能激發(fā)幼兒的閱讀興趣。研究中，教師采取精神獎勵和物質(zhì)獎勵相結(jié)合的方式激勵幼兒，或運用繪本里的主人翁口吻鼓勵幼兒大膽表達和參與其中。比如，“某某小動物還沒聽見，請你再說一次”“我們一起和他學一學”等等。幼兒特別需要來自教師的鼓勵，特別喜歡物質(zhì)獎勵和精神獎勵。

四、研究反思

第一，了解幼兒前閱讀發(fā)展經(jīng)驗，有助于教師開展語言閱讀活動。第二，本研究對教師在小班繪本內(nèi)容的編排、組織上有一定的幫助和指導，讓繪本教學不再單一化。第三，繪本閱讀教學不是從頭至尾讀故事，對于小班幼兒來說，更需要教師多元化的個別指導和關注，需要教師長期實踐和積累。

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