郝曉靜

摘 要：在高中歷史教學(xué)中，教師要給學(xué)生講述基礎(chǔ)知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史認知能力。文章分析當(dāng)前高中歷史教學(xué)中存在的問題，探討高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生認知能力的策略：知識儲存、知識建構(gòu)，打好認知第一步;培養(yǎng)歷史唯物主義思維，豐富學(xué)生認知體驗;營造課堂氛圍、拓展課本知識，提升學(xué)生的認知能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史;認知能力;教學(xué)模式;學(xué)習(xí)效率

中圖分類號：G421;G633.51 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）03-0060-02

在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的認知能力是非常重要的，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且能為學(xué)生以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這就要求教師培養(yǎng)學(xué)生的認知能力時，要立足教材中的內(nèi)容，對學(xué)生進行有效引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生能對歷史事件進行深入思考和研究，并作出自己的解釋。

一、當(dāng)前高中歷史教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)手段有待改進

在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，一些教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有對自身的教學(xué)方法進行有效更新和優(yōu)化。并且在課堂教學(xué)過程中，大多數(shù)都是以教師為主體，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程比較機械。這樣，就形成了教師在講臺上滔滔不絕地講述相關(guān)的知識，學(xué)生在講臺下記憶相關(guān)知識和記筆記，整個學(xué)習(xí)過程是非常被動的。

2.教學(xué)重點的偏差

在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，教師只是直白地向?qū)W生講述一些歷史事件的積極影響和消極影響，并沒有讓學(xué)生根據(jù)自身的歷史基礎(chǔ)進行全面思考和研究。而且在課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生進行溝通與交流的次數(shù)也比較少，無法全面了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，這會在一定程度上造成教學(xué)重點的偏差，無法從整體上提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生認知能力的策略

1.知識儲存、知識建構(gòu)，打好認知第一步

認知過程指人認識客觀事物的過程，即對信息進行加工處理的過程，是人由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)地反映客觀事物特征與內(nèi)在聯(lián)系的心理活動。要提高學(xué)生的認知能力，教師就要讓學(xué)生有一定量的信息積累、知識積累，而且要把雜亂的知識進行整合，構(gòu)建完整的知識體系。

課本是知識的重要來源，歷史學(xué)科不是一門很難的學(xué)科，基本的知識點都在課本中，學(xué)生通過閱讀就可以獲取很多重要的知識。除了課本，課堂知識的講解還融會在教師的閱讀、理解里，這會讓歷史知識更豐富。還有一些平時的訓(xùn)練題，教師運用大量新穎的材料，能夠豐富歷史知識，開闊學(xué)生的視野。

學(xué)生在儲備知識的同時，還要有效構(gòu)建知識體系，尋找與零散知識間的聯(lián)系，對知識進行加工處理，才能讓知識“為我所用”。這就需要教師傳授給學(xué)生更多正確的學(xué)習(xí)方法。在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，教師在對學(xué)生認知能力進行培養(yǎng)的過程中，要將一些抽象性的知識變得更加生動和直觀，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)。高中階段的學(xué)生思維能力已經(jīng)逐漸完善，教師要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，逐步提高學(xué)生的歷史認知能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)和總結(jié)知識內(nèi)容的過程中，教師可以讓學(xué)生運用圖表法、列表比較法全面了解這兩個歷史事件的不同之處。教師要從宏觀的角度培養(yǎng)學(xué)生良好的認知能力，使學(xué)生從整體上把握知識的結(jié)構(gòu)和歷史事件的發(fā)展過程。教師在向?qū)W生講述完一個單元的內(nèi)容之后，可以讓學(xué)生運用圖示法，將這一歷史時期所發(fā)生的歷史事件進行全面展示。這種方法十分簡單，可以讓學(xué)生加深對課本知識內(nèi)容的印象。在課堂教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生閱讀教材目錄以及每一課的段落標(biāo)題，將這些歷史知識進行有效串聯(lián)，逐漸掌握高中歷史學(xué)習(xí)的方法。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去閱讀，而不是僅僅停留在文字表面上，要讓學(xué)生用已知的知識對新的材料、新的問題進行分析，找到事件發(fā)生的前因后果，才能有效提高他們的認知能力和知識應(yīng)用能力。

2.培養(yǎng)歷史唯物主義思維，豐富學(xué)生認知體驗

在高中歷史教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的認知能力時，一定要讓學(xué)生樹立正確的歷史觀，能夠運用正確的角度來看待每一個歷史事件，并不斷提高對這一歷史事件的認知能力。在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生講述基礎(chǔ)性的理論知識，還要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中樹立正確的歷史觀和價值觀，能夠?qū)σ酝l(fā)生的歷史事件進行全面分析和判定。而正確的歷史觀也有助于學(xué)生科學(xué)合理地看待當(dāng)前社會中的問題。因此，在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生認知能力時，要著重培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史觀念，使學(xué)生能夠從課本內(nèi)容入手，對每一個歷史事件背后所蘊含的文化價值進行全面分析和了解，進而使他們能夠形成正確的歷史觀念。

在運用唯物史觀時，教師要讓學(xué)生從理性的角度分析問題、理解問題，進而探究歷史發(fā)展規(guī)律。例如，在歐美代議制這個單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以看到，隨著資本主義經(jīng)濟的發(fā)展，歐美國家走上了資本主義道路并建立資產(chǎn)階級代議制來保障資產(chǎn)階級利益，鞏固革命成果。對比英國和法國革命，學(xué)生又能從中了解到資本主義發(fā)展程度不同對政治制度的影響：英國國內(nèi)貴族和資產(chǎn)階級妥協(xié)，建立了君主立憲政體;法國國內(nèi)共和制和君主制之間則發(fā)生了艱苦的斗爭。再對比美國和英國，學(xué)生會了解到不同的歷史發(fā)展和政治傳統(tǒng)對近代政治體制的構(gòu)建產(chǎn)生了重大影響，英國建立了君主立憲政體，美國開創(chuàng)了近代的民主共和政體。有了理論的指導(dǎo)，學(xué)生積累的知識真正用到了實處，既能加強歷史知識間的聯(lián)系，也能讓零散的歷史知識變得更加生動而有意義。

3.營造課堂氛圍、拓展課本知識，提升學(xué)生的認知能力

在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的認知能力時，要立足于教材內(nèi)容，充分挖掘每一個歷史事件背后所蘊含的教育素材以及有關(guān)認知能力培養(yǎng)的內(nèi)容。高中歷史教材中的歷史素材和歷史事件比較多，教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生全面分析歷史事件。在課堂開始前，教師要對課本中的內(nèi)容進行深入分析，再結(jié)合學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)特點開展針對性的教學(xué)。教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓每個學(xué)生更加輕松地進入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中，加深對相關(guān)歷史事件的理解。值得注意的是，教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進行有效引導(dǎo)，使每個學(xué)生能夠獲得一定的啟示，不斷提高課堂教學(xué)的效果。如在教學(xué)“辛亥革命”這部分內(nèi)容時，教師可以引入一些新的歷史研究成果。如在“兩岸新編中古近代史”中，講到辛亥革命是一場“低烈度”與“大業(yè)績”的革命，怎么理解“低烈度”，怎么認識“大業(yè)績”，這樣的概念引入會使學(xué)生更有興趣去探索。又如張鳴教授在《辛亥：搖晃的中國》一書中談到了武昌起義的偶然性、各地面對起義的態(tài)度、不同人物在起義中的表現(xiàn)，這些材料的補充，能讓學(xué)生了解一次活生生的革命。

教師還可以設(shè)置多種多樣的校本課程，這樣既能讓學(xué)生收獲更多的知識，又能讓學(xué)生有更廣闊的實踐空間。例如，教師利用手抄報構(gòu)建歷史時空，開展歷史書籍閱讀分享活動，能增強學(xué)生的思辨能力。在掌握歷史知識的基礎(chǔ)上，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強學(xué)生對歷史學(xué)科的認同感。教師還要將主動學(xué)習(xí)和分析思考結(jié)合在一起，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、科學(xué)思考、理性分析的價值觀，進而落實“立德樹人”的教育理念，培養(yǎng)更多有認知能力的合格人才。

三、結(jié)語

總之，在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，學(xué)生認知能力的培養(yǎng)是非常重要的。這就要求教師要立足教材中的內(nèi)容，為學(xué)生尋找正確的教育素材和學(xué)習(xí)材料，對學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進行深入引導(dǎo)和啟發(fā)，不斷加深學(xué)生對這一歷史事件的印象，并在自主學(xué)習(xí)的過程中全面掌握這一歷史事件的特征。這樣，能突出高中歷史教學(xué)的特點，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

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