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        生態(tài)環(huán)保視域下的幼兒繪本閱讀

        2021-05-10 02:56:56金潔萍
        教育界·中旬 2021年3期
        關(guān)鍵詞:閱讀繪本

        金潔萍

        【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展,人們的環(huán)保意識也得到了逐步的提升。生態(tài)環(huán)保教育應(yīng)從娃娃抓起。本文以生態(tài)環(huán)保視域為出發(fā)點,從利用繪本了解環(huán)保作用、通過繪本創(chuàng)設(shè)環(huán)保情境、開展游戲挖掘繪本內(nèi)容和結(jié)合實際家園共創(chuàng)環(huán)保四個方面闡述了如何以幼兒繪本為媒介,對幼兒實施生態(tài)環(huán)保理念的教育教學工作,真正將生態(tài)環(huán)保工作落到實處。

        【關(guān)鍵詞】生態(tài)環(huán)保;繪本;閱讀

        3~6歲幼兒在幼兒園正處在人生的第二啟蒙期,這一階段啟蒙教育的重要性較比第一啟蒙階段和第三啟蒙階段來說,具有承上啟下的重要意義。環(huán)保作為我國的一項基本國策,是關(guān)系到國家的國計民生,關(guān)系到經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的大事業(yè)。“條條大路通羅馬”,環(huán)保教育的途徑也是呈現(xiàn)多元化。因此,我們結(jié)合幼兒園的教育實際情況,因地制宜,在幼兒教育工作中積極探索開展環(huán)保類繪本閱讀活動的路子,對幼兒進行生態(tài)環(huán)保的教育,讓幼兒從小養(yǎng)成環(huán)保意識。

        一、快樂環(huán)保—利用繪本了解環(huán)保作用

        幼兒繪本是以圖畫為主、文字為輔的圖畫書,有的甚至全書沒有一個字。繪本創(chuàng)作的初衷,顯然是給那些年齡低幼還不識字的小孩們閱讀的。幼兒繪本具有貼近幼兒成長實際、具有藝術(shù)與文學融合,適合低幼兒童閱讀的多種優(yōu)點。幼兒這一年齡段識字量甚少,正處在形象思維能力最強而抽象思維能力最弱的階段。繪本的大篇幅圖畫,色彩鮮艷,可以達到一定深度地刺激幼兒的視覺感官。通過引導幼兒欣賞和閱讀繪本中一幅幅精美活潑的畫面,不僅可以有效促進孩子的視覺與智力的發(fā)展, 還可以為孩子的心理迫切需要提供強勁有力的支持,進而促使幼兒閱讀興趣得以有效提升。

        例如,繪本《小豬佩奇快樂環(huán)?!房梢砸龑в變毫私猸h(huán)境保護的意義。該繪本故事梗概如下:大清早,清潔工牛先生就開始了一天的辛勤工作,他推著環(huán)保車挨家挨戶地收垃圾。小豬佩奇在這一過程中,學習到了哪些垃圾是可以回收的,哪些垃圾是不可以回收的,可以回收的垃圾可以接著循環(huán)再利用,而不可回收的垃圾就只能焚化處理。比如玻璃、金屬、布料、廢紙、塑料這五大類屬于環(huán)??苫厥绽侵钙淇梢远畏纸庠僭?,變成全新產(chǎn)品,這樣這些產(chǎn)品依舊可以造福人類,同時對廢物的利用也避免了再次增加全新能源的消耗。而菜葉、果皮、花草樹木、剩菜剩飯則屬于有毒有害有污染,屬于不可再回收利用的垃圾。幼兒可以通過對繪本的閱讀,了解到環(huán)保的意義在于減少對資源的開發(fā)和利用,學會垃圾的分類。

        二、體會環(huán)?!ㄟ^繪本創(chuàng)設(shè)環(huán)保情境

        目前,生態(tài)環(huán)保已經(jīng)被列為國家重要的發(fā)展戰(zhàn)略。幼兒受年齡制約,思想認識能力較差,語言教育效果不佳。對此,廣大一線幼教工作者可以充分利用繪本,為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)保生態(tài)情境,使幼兒通過繪本上真切的圖片,以及簡明扼要的文字介紹,體會環(huán)保的重要作用。這種幼兒自主對環(huán)保探究的模式,可以使幼兒更加深刻地體會到環(huán)保發(fā)生發(fā)展的過程及意義。

        繪本《沒有森林的地球》以幼兒的日常生活為著眼點,繪本里面既有繪制的圖畫,又有高清的圖片,這樣既使繪本有想象空間,同時也使繪本具有較強的真實性和審美性。該繪本的內(nèi)容有引導幼兒思考:水為什么又叫作生命之源?樹木里面有什么樣的秘密?我們?nèi)祟惓缘氖澄锝?jīng)歷了怎樣漫長演變的過程才發(fā)展成現(xiàn)在的形態(tài)?這些問題和圖案不僅能吸引幼兒的眼球,同時也可以極大地激發(fā)幼兒的好奇心,從而更有利于幼兒對繪本知識進行深度認知,對生態(tài)環(huán)保知識進行多維度認知。

        三、仿真演示—開展游戲挖掘繪本內(nèi)容

        活潑好動是幼兒的基本天性,因此教師可以充分結(jié)合幼兒的這一性格特征,以繪本閱讀為依托,利用游戲模式引導幼兒以仿真模式對繪本內(nèi)容進行深度挖掘。這種幼兒參與其中的教學模式,可以增強幼兒的代入感,較比單純性地對繪本進行閱讀,會使幼兒有種身臨其境的感覺,而在這種狀態(tài)下學習的生態(tài)環(huán)保知識,會讓幼兒有更加深刻的記憶。

        例如,繪本《僅僅十個夢》主要講述了沃爾特從前是一個亂丟垃圾的孩子,他在丟垃圾的時候從不曾給垃圾分類,而且他還嘲笑隔壁的女孩在生日的時候竟然對一棵樹許愿。直到有一天,沃爾特做了一個恐怖的夢,在夢中他看到了污濁的煙氣、擁堵的交通、成堆的垃圾,直到他被嚇醒,而從此以后沃爾特再也不亂丟垃圾了,成了一名支持環(huán)保的好孩子。教師可以根據(jù)繪本中的角色,對幼兒進行角色分配,主要演員包括沃爾特飾演者、女孩飾演者、小樹飾演者、煙氣飾演者、垃圾飾演者等,旨在讓幼兒在這種角色扮演中更加深刻體會環(huán)保的重要意義,同時教師還應(yīng)將重視環(huán)保的結(jié)果和不重視環(huán)保的結(jié)果做成圖片和視頻進行對比,以此強化幼兒的環(huán)保意識。

        四、變廢為寶—結(jié)合實際家園共創(chuàng)環(huán)保

        生態(tài)環(huán)保視域下,幼兒教師應(yīng)結(jié)合繪本對幼兒進行環(huán)保重要性的教學引導工作,這會使幼兒從小就了解到環(huán)保工作的重要性。與此同時,我們意識到家庭是幼兒園教育不可或缺的好幫手。家園共建,良好互動,會使我們的環(huán)境保護教育工作收到事半功倍的效果。繪本閱讀,家長是幼兒的啟蒙教師,環(huán)境則是無聲的教師,二者結(jié)合,良好繪本閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè),就能促使我們的生態(tài)環(huán)保繪本閱讀活動始終充滿著勃勃生機,洋溢著旺盛的活力。因此,我們幼兒教師應(yīng)該將幼兒園變廢為寶的活動與家庭環(huán)保教育、繪本閱讀活動有機地結(jié)合起來,讓每一位幼兒家長都參與到生態(tài)環(huán)保繪本閱讀的教學引導中來,將家園共創(chuàng)的作用進一步發(fā)揮。

        例如,繪本《怕浪費婆婆》講述的是有一位老婆婆天性特別的勤儉節(jié)約,不管是揉皺的紙團,還是用過的玻璃瓶,在人家眼中的廢物,老人家都一一妥善地收藏起來。如果看到有哪個年輕人浪費,老婆婆就上前勸阻,堅決制止。教師可以利用這一繪本對幼兒進行啟蒙性教育,讓我們的幼兒從小就懂得勤儉節(jié)約是一種傳統(tǒng)美德。同時,教師還可以引導幼兒進行廢物利用,如利用廢舊的玻璃瓶做花瓶,利用廢棄的紙殼做收納箱,利用廢棄的可樂瓶做裝飾物美化我們的學習環(huán)境等。另外,教師還可以引導家長在工作的業(yè)余時間,帶領(lǐng)自己的孩子開展手工制作。這些變廢為寶的手工制作,也正是一種對生態(tài)環(huán)境進行保護的體現(xiàn)。首先,將玻璃瓶進行利用,既可以美化環(huán)境,同時也讓玻璃瓶免于被回收后,因二次利用而產(chǎn)生的人工物流等成本。而對于將廢棄紙殼制作成收納箱來說,其意義也與玻璃瓶的再利用具有同等作用。有關(guān)廢品利用的繪本閱讀,不僅讓孩子們知道廢品是放錯位置的資源,懂得了許多廢棄物品是能夠被人們重復利用的道理,還讓幼兒體驗到用廢舊材料開展手工的無窮樂趣。

        綜上所述,閱讀作為學習的重要基礎(chǔ),我們應(yīng)從幼兒階段就開始抓起,而繪本這種以圖為主體模式的書籍,十分符合幼兒的身心發(fā)展特點,可以有效強化幼兒的閱讀主體意識。借助繪本對幼兒進行生態(tài)環(huán)保教育,不僅提升了幼兒的閱讀能力,同時也提升了幼兒對生態(tài)環(huán)保的多維度認知,為幼兒打好了環(huán)保教育的扎實基礎(chǔ)。

        【參考文獻】

        [1]馬曉莉.環(huán)保教育從幼兒抓起[J].內(nèi)蒙古教育,2019(14):38-39.

        [2]陳宏珠.幼兒園綠色生態(tài)式教育——淺談幼兒環(huán)保意識的養(yǎng)成[J].課程教育研究,2017(49).

        [3]江少賢,許雪芳.我園開展環(huán)保教育的幾項舉措[J].學前教育研究,2001(01) .

        [4]李鵬,張一文.環(huán)保教育應(yīng)滲透至家庭和社區(qū)[J].學前教育研究,2001(02) .

        [5]陸小濤.當前幼兒園環(huán)保教育的誤區(qū)及對策[J].學前教育研究,2001(05) .

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