馬均略，廣東省開平市吳漢良理工學(xué)校教師。

語文教學(xué)包括了多方面的教學(xué)要點(diǎn)，其中閱讀與寫作既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，需要教師在教學(xué)中不斷探索新的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常將閱讀和寫作分開教學(xué)。而閱讀與寫作之間存在著緊密的聯(lián)系，將兩者加以結(jié)合，扎根于閱讀土壤，搭建起讀寫橋梁，可以實(shí)現(xiàn)兩者的相互作用，有利于提升語文的教學(xué)效果。

一、語文閱讀與寫作有效結(jié)合的內(nèi)涵

語文閱讀與寫作有效結(jié)合是當(dāng)前語文教學(xué)改革的發(fā)展方向，簡稱為讀寫結(jié)合。在語文教學(xué)中，基于讀寫結(jié)合需要教師與學(xué)生扎根于閱讀，搭建起讀寫橋梁。學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中，增強(qiáng)對語文的感悟能力，在閱讀中吸收、積累、沉淀，有利于將豐富的素材應(yīng)用于寫作之中。因此閱讀是學(xué)生寫作的前提條件。學(xué)生有了有效知識的輸入，輸出知識才能得以保證。扎根閱讀土壤是讓學(xué)生吸收更多的營養(yǎng)。寫作體現(xiàn)為表達(dá)，搭建起讀寫橋梁，實(shí)現(xiàn)了讀寫的相輔相成。教師在語文教學(xué)的實(shí)踐中，讀寫有效結(jié)合要有利于學(xué)生讀寫能力的同步提升。實(shí)踐表明，這一教學(xué)模式體現(xiàn)出學(xué)以致用，由于實(shí)現(xiàn)了有效結(jié)合，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有效結(jié)合，需要教師在閱讀教學(xué)中加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中加以理解，然后形成邏輯思維，在閱讀中領(lǐng)會(huì)敘事要點(diǎn)，讓學(xué)生的潛意識受到影響，在寫作中可按照文章的特點(diǎn)，對積累的素材統(tǒng)籌規(guī)劃，有利于寫作思維的養(yǎng)成。此外，語文教學(xué)將閱讀與寫作有效結(jié)合，教學(xué)會(huì)變得趣味化，會(huì)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性、枯燥性，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力同步提升，避免閱讀水平和寫作水平發(fā)展不均衡的現(xiàn)象。

二、語文閱讀與寫作有效結(jié)合要解決的問題

1.教師對于閱讀寫作教學(xué)缺少重視

閱讀和寫作是中職語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。但是許多語文教師對于閱讀與寫作教學(xué)不重視，教學(xué)方法落后，教學(xué)重點(diǎn)局限于課文背誦與習(xí)題訓(xùn)練。中職生學(xué)習(xí)語文后效果不好。許多學(xué)生沒有掌握閱讀方法，閱讀缺少方向性，在接觸文本時(shí)難以深入理解作者要表達(dá)的思想。許多學(xué)生在寫作時(shí)內(nèi)容空洞、乏味，語言組織沒有條理。面對這種情況，教師缺乏改革意識，依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)積極性不高。

2.學(xué)生閱讀的片面性

在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對于語文閱讀相對感興趣，也有主動(dòng)閱讀的意愿，但是閱讀內(nèi)容較為片面。學(xué)生對于故事性較強(qiáng)的文本更感興趣，而對于議論文或說明文缺少閱讀的主動(dòng)性。學(xué)生的語文閱讀能力因此受到一定的限制。有時(shí)學(xué)生為了完成作業(yè)不得以閱讀此類文本時(shí)，也難以深入理解文本的內(nèi)容，對于文本的內(nèi)涵缺少理解，學(xué)生在閱讀中難以有更多的收獲。學(xué)生的閱讀偏好說明了學(xué)生對于閱讀內(nèi)容存在選擇性，閱讀興趣存在失衡。

3.閱讀與寫作教學(xué)存在分離

許多學(xué)校針對語文教學(xué)缺少變革，依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。校方與教師都認(rèn)識到語文教學(xué)的重要性，但是更多關(guān)注的是學(xué)生的語文成績，很少考慮到如何提升學(xué)生的閱讀寫作能力。語文素養(yǎng)的提升是一個(gè)漸進(jìn)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作能力需要靠平時(shí)的日積月累。部分教師為了快速提升學(xué)生的語文成績，給學(xué)生布置許多訓(xùn)練任務(wù)。學(xué)生的閱讀或?qū)懽饔?xùn)練局限于“灌輸式”或“填鴨式”，寫作、閱讀難以有效結(jié)合，學(xué)生對于這種教學(xué)方式易產(chǎn)生逆反心理和厭倦心理。另外，部分教師沒有意識到閱讀與寫作有效結(jié)合的重要性，在教學(xué)中不注重研究教學(xué)方法，這也導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力和寫作能力難以同步提升。

三、語文教學(xué)中閱讀與寫作有效結(jié)合的措施

1.借助閱讀實(shí)現(xiàn)知識的擴(kuò)充

教師針對語文教學(xué)設(shè)計(jì)，要搭建橋梁，要有意識將閱讀與寫作有效結(jié)合。教師要特別關(guān)注閱讀，閱讀是學(xué)生提升寫作能力的基礎(chǔ)，如果學(xué)生缺少知識儲(chǔ)備、素材積累，在寫作時(shí)會(huì)感覺自己組織語言很困難。針對閱讀與寫作有效結(jié)合，教師要擴(kuò)充學(xué)生的閱讀內(nèi)容，學(xué)生盡可能接觸更多的文本，擴(kuò)大知識面，豐富閱讀體驗(yàn)。傳統(tǒng)模式下的閱讀教學(xué)，教師的教學(xué)僅講解與課文有關(guān)的內(nèi)容，不注重知識的擴(kuò)充和延伸，學(xué)生難以掌握更多的知識，對于教學(xué)內(nèi)容難以深刻感悟。因此教師針對閱讀與寫作有效結(jié)合要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外閱讀的共同作用，讓學(xué)生閱讀不同種類、不同風(fēng)格的文章，以擴(kuò)大學(xué)生的視野。比如《項(xiàng)鏈》一課講敘了一名小公務(wù)員妻子由于弄丟了一條借來的項(xiàng)鏈，被迫以長達(dá)十年含辛茹苦的生活去賠償假項(xiàng)鏈。從這個(gè)悲劇故事的發(fā)生過程，我們可以看到女主人公存在很強(qiáng)的虛榮心，這樣的心理導(dǎo)致她與丈夫經(jīng)歷了不幸的遭遇。這篇文章也從另一角度反映了貴族階級不良的生活方式?！俄?xiàng)鏈》構(gòu)思巧妙，作者通過主人公的特殊經(jīng)歷所帶來的后果，諷刺了資產(chǎn)階級存在的拜金主義與虛榮心。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一篇文章時(shí)，會(huì)有實(shí)際性的收獲，會(huì)明白虛榮心和拜金主義不可取，否則會(huì)引發(fā)不良后果。教師在講解課文時(shí)，要對背景加以拓展，這篇文章是短篇小說家莫泊桑的代表作，他的小說構(gòu)思巧妙，善于借助普通百姓的日常生活，采用以小見大的方式展現(xiàn)對生活的感悟。教師可加以延伸，讓學(xué)生閱讀莫泊桑的其他作品，如《歸來》《羊脂球》等。這些經(jīng)典作品表達(dá)的思想有所差異的，教師在教學(xué)中要多介紹些相關(guān)的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生閱讀不同類型的短篇小說，有利于擴(kuò)大閱讀視野，實(shí)現(xiàn)閱讀積累。

2.通過挖掘文章學(xué)習(xí)寫作方式

在語文閱讀實(shí)踐中，教師針對閱讀與寫作的有效結(jié)合，要讓學(xué)生閱讀不同類型、不同風(fēng)格的作品，以擴(kuò)展學(xué)生的知識面。教師要讓學(xué)生廣泛閱讀不同的作品，為寫作積累知識，奠定基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析文章，對于不同類型、不同風(fēng)格的文章要會(huì)對比、分析、挖掘，這種方法有利于學(xué)習(xí)不同風(fēng)格文章的寫作方法，在內(nèi)化后提高書面表達(dá)能力。在寫作教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多中職學(xué)生在寫作文時(shí)缺少方向性，行文沒有邏輯，完全是為了湊字?jǐn)?shù)。一些學(xué)生的文章沒有明確的主題，甚至出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象。因此在語文閱讀教學(xué)中，教師可以發(fā)揮經(jīng)典名篇的作用，讓學(xué)生在閱讀后獲得寫作的靈感。比如《窗前的樹》一課的教學(xué)，教師要通過講解，讓學(xué)生理解借物抒懷的寫作手法，借物抒懷是散文寫作常用的手法，要恰當(dāng)加以應(yīng)用。這篇文章中，作者借助一山一水、明月麗日等承載著作者的情思。讓學(xué)生理解寫作內(nèi)容要不拘限于景物本身，要利用景物的特點(diǎn)，通過寄托的方法，實(shí)現(xiàn)從表象到思想，從具體到空靈，寫作要由景到情，這種方式有利于體現(xiàn)散文的內(nèi)在之美。比如《離太陽最近的樹》的教學(xué)，教師要讓學(xué)生理解這篇散文的情理相融，理解作者的思路。紅柳是高原上常見的植物，但是人類卻缺少保護(hù)意識，在無情地摧毀它，它生存的環(huán)境受到了嚴(yán)重的破壞，借助人類的無知，作者呼喚要保護(hù)自然、熱愛自然環(huán)境，保護(hù)環(huán)境要引發(fā)社會(huì)公眾關(guān)注。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解文中表達(dá)的熱愛自然、珍惜生命這一主題，讓學(xué)生理解作品含蓄雋永風(fēng)格，總結(jié)其語言表達(dá)特色，理解作者如何將記敘與描寫巧妙地結(jié)合，領(lǐng)會(huì)如何借助比喻和擬人等多種手法，將感情蘊(yùn)融于字里行間。教師在教學(xué)寫作時(shí)，要讓學(xué)生理解《離太陽最近的樹》采用了以小見大的表達(dá)方法，如何將日常生活作為寫作引子，引發(fā)讀者對人生哲理的思考。靜態(tài)的事物因此可以變得擬人化、動(dòng)態(tài)化。對于課文的挖掘可以幫助學(xué)生在寫作時(shí)有條理地表達(dá)內(nèi)容，在寫作中運(yùn)用發(fā)散思維。學(xué)生理解了這些要點(diǎn)，有利于寫出具有創(chuàng)意、深意的文章。

3.創(chuàng)設(shè)情景提升讀寫效果

針對閱讀與寫作有效結(jié)合，教師可以設(shè)置更加多樣的情景，以減輕學(xué)生的寫作難度，保證讀寫效果。比如教師可以采用讀后續(xù)寫或擴(kuò)寫等方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的理解來進(jìn)行續(xù)寫，或者直接從結(jié)尾入手，讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容加以擴(kuò)寫。學(xué)生在續(xù)寫過程中可以從對前文的理解入手，讓學(xué)生運(yùn)用個(gè)人的想象對文章內(nèi)容加以拓展，依據(jù)個(gè)人的理解擴(kuò)寫后續(xù)的內(nèi)容。有了前面的鋪墊，學(xué)生的續(xù)寫會(huì)展開聯(lián)想，這種方法有利于學(xué)生找到寫作的樂趣。比如《雨巷》的教學(xué)，作者提到了在雨巷中撐著油紙傘，獨(dú)自彷徨，希望能遇到如丁香一樣的姑娘，從這篇文章可以看出，作者采用了首尾呼應(yīng)的方式，教師可以讓學(xué)生從詩入手，讓學(xué)生依據(jù)結(jié)尾進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生盡情發(fā)散想象力。此外，教師還可以組織多樣化的讀寫活動(dòng)，如將詩改編為散文，根據(jù)散文知識來實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)作。多種活動(dòng)的開展，有利于增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。通過讀寫結(jié)合，學(xué)生在寫作時(shí)還能意識到在閱讀方面存在的不足，能刺激學(xué)生主動(dòng)豐富閱讀知識儲(chǔ)備，會(huì)在閱讀和積累方面有意識下功夫。學(xué)生有了閱讀意識，有利于更加積極地主動(dòng)閱讀，實(shí)現(xiàn)知識積累。

語文是重要基礎(chǔ)學(xué)科，而閱讀與寫作是語文教學(xué)要解決的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師要扎根于閱讀土壤，為學(xué)生搭建起讀寫橋梁，發(fā)揮閱讀與寫作的相互促進(jìn)作用，提升學(xué)生的讀寫能力。