陳芳，廣東省深圳市南山區(qū)荔香學(xué)校教師。

【教學(xué)設(shè)想】

本課教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)布魯姆多級目標(biāo)，按照由低到高的層級目標(biāo)有序展開：先知識領(lǐng)會(huì)，再分析運(yùn)用，最后綜合評價(jià)。分三點(diǎn)：1.借助注釋和工具書，整體感知課文大意;2.了解《史記》寫人特色;3.感受人物精神品質(zhì)。

在初讀課文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用共生教學(xué)理論，采取先解構(gòu)再重構(gòu)文章的方式：1.先提取課文摘要、梳理文脈;2.在復(fù)述課文的基礎(chǔ)上，添枝加葉，自然過渡到文章寫作手法（對比襯托和正側(cè)面描寫相結(jié)合）的講授;3.再用補(bǔ)足結(jié)尾留白的方式，順勢引出對人物精神品質(zhì)的分析品評。最終，整堂課達(dá)到教與學(xué)和諧共生的教學(xué)效果。

【教學(xué)過程】

一、詩歌導(dǎo)入，引出課題

“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝， 寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”

——《木蘭詩》（北朝民歌）

“將軍金甲夜不脫，半夜軍行戈相撥，風(fēng)頭如刀面如割?！?/p>

——《走馬川行奉送封大夫出師西征》岑參（唐）

全班齊讀以上詩句，說出兩首詩都寫了哪一個(gè)人物？（將軍）。由怎樣的將軍能帶領(lǐng)士兵戰(zhàn)勝惡劣的環(huán)境、打敗兇猛的敵人，多年征戰(zhàn)后還能凱旋而歸這一話題，引出司馬遷《史記 絳侯周勃世家》中的一篇文章——《周亞夫軍細(xì)柳》。

二、朗讀課文，注音斷句

1.學(xué)生自由朗讀課文3分鐘，標(biāo)字音、注意朗讀停頓（屏幕顯示下列字音和一個(gè)句子）。

（1）讀準(zhǔn)字音

棘 彀 弩 轡 胄

嗟 曩 被 詔 車騎

（2）標(biāo)清停頓

于是上乃使使持節(jié)詔將軍

（3分鐘后，學(xué)生回答正確字音和朗讀停頓，教師隨堂指正）

2.齊讀課文，讀準(zhǔn)字音停頓，根據(jù)學(xué)生所讀內(nèi)容，繼續(xù)糾正剛才未涉及的字音和朗讀停頓。

3.介紹作家作品（全班齊讀）。

司馬遷，字子長，西漢歷史學(xué)家。他撰寫的《史記》記述了從傳說中的黃帝到漢武帝共三千余年的史事，全書130篇，包括十二本紀(jì)、十表、八書、三十世家、七十列傳?！妒酚洝肥俏覈谝徊考o(jì)傳體通史，對后世的傳記文學(xué)有深遠(yuǎn)的影響。魯迅稱贊《史記》：“史家之絕唱，無韻之《離騷》。”

三、略讀全文，補(bǔ)足摘要

1.速讀文章2分鐘，用原詞填空。

文帝之后六年，匈奴大入邊。上自? ? 。至霸上及棘門軍，直馳入，將以下? ? 。已而之細(xì)柳軍，天子? ? ，不得入。上至，又不得入。于是上乃使使? ? ?得入壁門，但軍中不得驅(qū)馳。于是天子乃? ? ? 。至營，將軍亞夫? ? ? ?，不拜，以軍禮見。天子為動(dòng)，? ? ? ? ，成禮而去。既出軍門，文帝曰：“嗟乎，此? ? ? ?矣！”

2.2分鐘后，學(xué)生回答所填原詞，解釋疏通課文。

3.學(xué)生根據(jù)摘要復(fù)述課文。

4.比較鑒賞：課文和這個(gè)摘要都是從文帝的角度寫，既然如此，文章題目是否可以改為“文帝勞軍”呢？

（學(xué)生回答：不能，文章寫文帝是為了側(cè)面烘托周亞夫?qū)④?，主要人物?yīng)為周亞夫?qū)④姡?/p>

由兩個(gè)題目的比較，再引出摘要中未涉及的內(nèi)容到底寫了什么？和周亞夫有什么關(guān)系？

四、精讀課文，學(xué)習(xí)寫法

（小組合作，學(xué)生四人一組，討論下列問題）

1.學(xué)生細(xì)讀課文，分小組3分鐘找出寫細(xì)柳軍、霸上軍和棘門軍的內(nèi)容，比較三個(gè)軍營各有何特點(diǎn)？在文帝勞軍時(shí)有什么不同表現(xiàn)？體現(xiàn)出三位將軍在治理軍隊(duì)方面有何不同？

細(xì)柳軍：軍容嚴(yán)整、軍紀(jì)嚴(yán)明、軍令嚴(yán)格 令行禁止;周亞夫恪盡職守、剛正不阿。

（1）軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。

（2）軍門都尉曰：“將軍令曰‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔。”

（3）壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳?！?/p>

（4）天子乃按轡徐行。

（5）將軍亞夫持兵揖、以軍禮見。

霸上軍、棘門軍：軍規(guī)松垮、守備松懈;劉禮和徐厲、阿諛逢迎。

（1）直馳入。

（2）將以下騎送迎。

2.學(xué)生瀏覽課文，找出寫周亞夫和細(xì)柳營士兵的內(nèi)容，說說文章采用了何種手法刻畫人物形象。（請學(xué)生分角色朗讀這個(gè)部分，教師指導(dǎo)評析學(xué)生朗讀的語氣、語調(diào)等）

（1）亞夫乃傳言開壁門。

（2）將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見?！保ㄕ婷鑼懀?/p>

（3）軍門都尉曰：“將軍令曰……”

（4）壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約……”（側(cè)面描寫）

3.文章既通過幾處簡潔的語言、動(dòng)作正面地描寫塑造了人物，又多次采用側(cè)面烘托的寫法，突出周亞夫?qū)④娿”M職守、嚴(yán)格治軍、剛正不阿的個(gè)性。（側(cè)面描寫包括：從文帝的角度，從霸上軍、棘門軍的角度，從細(xì)柳營軍士的角度等）

這樣看來，文章的結(jié)尾段能否刪去呢？（學(xué)生回答：不能，結(jié)尾部分依然采用側(cè)面描寫的方法，從“群臣皆驚”和“文帝稱善”的角度，進(jìn)一步強(qiáng)化周亞夫“真將軍”形象）

五、品讀課文，感受人物

1.補(bǔ)寫、演讀文章結(jié)尾。（2分鐘時(shí)間，全班一半小組口頭補(bǔ)寫群臣會(huì)說的話，另一半小組補(bǔ)寫文帝會(huì)怎樣具體稱贊亞夫。然后，每個(gè)小組派一個(gè)代表到前臺分別飾演臣子和文帝，其余同學(xué)讀旁白）

既出軍門，群臣皆……文帝曰：“此真將軍矣！亞夫? ? ? ? ?，可得犯邪！”

2.感受人物的精神品質(zhì)。（學(xué)生演讀完后，說說文帝和周亞夫的人物性格品質(zhì)）

漢文帝是有雄才、愛才、識才、任才的君主。

周亞夫治軍嚴(yán)謹(jǐn)、剛正不阿、忠于職守，是“真將軍”。

六、教師總結(jié)全文

“《論語·子路篇》有言：‘其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。亞夫?qū)④娭卫淼能婈?duì)之所以軍容嚴(yán)整、軍令嚴(yán)格、軍約嚴(yán)明、軍禮嚴(yán)謹(jǐn)，正是因?yàn)閬喎驅(qū)④娮陨淼膭傉话ⅲ龤鈩C然。所以，老師想送大家一個(gè)正字，人存于天地，需立正心，做正事，行正道！最后，我們不妨這樣總結(jié)全文：文帝勞軍壯軍威，亞夫正氣鑄軍魂！讓我們一起伸出右手，豎起你的大拇指，為亞夫?qū)④婞c(diǎn)贊，讓我們一起最大聲的說出：此真將軍也！”

老師還將《周亞夫軍細(xì)柳》原文改為《漁家傲·細(xì)柳營》，送給同學(xué)們，我們一起來讀。全班齊讀：

《漁家傲·細(xì)柳營》

西漢匈奴癡妄想，三軍駐守邊關(guān)抗。天子親自勞士將。直馳往，兩軍下騎送迎暢。

細(xì)柳士兵軍備靚，先驅(qū)皇上行不放。車騎徐行持詔訪。文帝賞，亞夫寰宇真軍將！

板書設(shè)計(jì)：

【教后反思】

筆者以漢語言文字學(xué)、文章學(xué)、文藝學(xué)、文化學(xué)等為課題研究根基，用課文關(guān)鍵字（詞、短語或一句話）形成抓手來解讀文本，構(gòu)建一種新型的用“骨字”解構(gòu)、再建構(gòu)文本的閱讀教學(xué)方法，并首創(chuàng)性地提出中學(xué)語文“一字立骨”教學(xué)法。本課是中學(xué)語文“一字立骨”教學(xué)法的典型課例之一。全課圍繞一個(gè)“軍”字展開教學(xué)設(shè)計(jì)，最后以“正”字收束全課。整堂文言教學(xué)中，運(yùn)用多種“讀”法，引導(dǎo)學(xué)生理解、賞析文言文：1.落實(shí)文言字詞，采用自由朗讀、兩兩對讀、略讀瀏覽等方式;2.文章主要寫作手法，采用精讀、跳讀、角色朗讀等方式;3.感受人物精神品質(zhì)，又采用品讀、補(bǔ)讀、演讀等方式。

本課教學(xué)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：

1.以概要填空的方式，積累常見文言實(shí)詞，學(xué)習(xí)有文化信息的文言詞語。

2.以“軍”為課眼，一字立骨，很好的解決了教學(xué)重難點(diǎn)：“軍”字從破題開始，先以摘要引導(dǎo)學(xué)生了解課文大意;再以摘要為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考摘要中未涉及的課文內(nèi)容;進(jìn)而找出文帝勞軍時(shí)三個(gè)軍營的不同表現(xiàn)，順勢深入學(xué)習(xí)《史記》特色寫人手法——對比襯托法;最后用補(bǔ)讀、演讀法，拓展語境，為評析人物提供模擬情境。

3.板書設(shè)計(jì)簡潔，力透紙背：以“正”字作結(jié)，不但囊括全課內(nèi)容，而且凸顯了剛正不阿、正氣凜然的將軍精神，還成為全課畫龍點(diǎn)睛之筆，更達(dá)到“一字立課”的優(yōu)良效果。

總之，用“一字立骨”語文教學(xué)法展開課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅條理清楚，重點(diǎn)突出，對文本的解讀分析和寫作指導(dǎo)也會(huì)更加入情入理，自有一種形神兼?zhèn)?、骨立神顯的獨(dú)特意蘊(yùn)。

【本文系廣東省深圳市教育科學(xué)2020年度規(guī)劃課題“中學(xué)語文‘一字立骨教學(xué)法及課例研究”（課題立項(xiàng)編號：ybzz20050）階段成果。】