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        基于群文閱讀的初中語文蘇軾作品整合教學設計

        2021-05-10 14:37:29劉素琴周書偉
        語文教學與研究(教研天地) 2021年4期
        關鍵詞:學生

        劉素琴 周書偉

        劉素琴,周書偉,廣東省中山市南朗云衢中學教師。

        【整體設計】

        《義務教育語文課程標準》指出“語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染,促進學生和諧發(fā)展,使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣,逐步形成良好的個性和健全的人格。”[1]傳統(tǒng)優(yōu)秀文化在初中語文教材中占比不少,蘇軾作品有以下被選入:《卜算子·黃州定慧院寓居作》《記承天寺夜游》《水調歌頭(明月幾時有)》《江城子·密州出獵》《定風波》。

        這五首詩文除了《江城子·密州出獵》外,其他四首都是蘇軾被貶黃州后所作,《卜算子·黃州定慧院寓居作》《記承天寺夜游》《定風波》,這三首詩文可以看出蘇軾有一個明顯的心路變化歷程,由最初的失意苦悶到中期的隨緣自適到最后的了悟人生、樂觀灑脫。但由于這些作品比較分散,不能形成一個完整的體系,無法整體把握,因此有必要整合在一起,再補充有關的課外閱讀,形成一個“閱讀群”,在對作品進行欣賞、比較、歸納中體會蘇軾“出世做人、入世做事”的人生態(tài)度。

        九年級學生處于三觀形成的關鍵成長期,再加上他們已學過不少古詩文,具備一定的傳統(tǒng)文化素養(yǎng),把蘇軾的這些作品加以整合,不僅可以加深對蘇軾的認識,也能提升他們的語文核心素養(yǎng),使其從古典傳統(tǒng)文化中汲取精神力量,學會做人做事,提高思想道德修養(yǎng)。

        【教學時數(shù)】

        2課時

        【教學目標】

        1.吟誦蘇軾入選初中教材的經(jīng)典作品,并補充課外資料,以群文閱讀的形式,了解蘇軾在坎坷命運中的心路歷程。

        2.通過對蘇軾已選和補充作品的分析、提練、表述,理解蘇軾“以出世之道做人、以入世之道做事”的人生智慧。

        3.通過情景對話,學習蘇軾“以出世之道做人,以入世之道做事”的人生態(tài)度,提高自己的思想道德修養(yǎng)。

        【教學過程】

        課前準備:讓學生以小組為單位,通過網(wǎng)絡搜集和專著閱讀,了解蘇軾的生平事跡。

        第一課時:以出世之道做人

        一、聆聽古風歌曲,解釋“出世入世”

        1.播放古風歌曲《水調歌頭(明月幾時有)》,吟誦該詞,引出蘇軾。

        2.解釋:“出世、入世”

        【預設答案】:“出世、入世”本是佛教用語,“世”指凡塵俗世。“出世”指對世俗之事不關注;這里指拋開世俗雜事、欲望,一切隨緣行事,與周圍的人、事沒有矛盾,達到精神超脫?!叭胧馈本褪遣饺肷鐣?在這里是指積極參與社會事務,為社會貢獻自己的力量,實現(xiàn)自己的人生價值。

        【設計意圖】《水調歌頭(明月幾時有)》僅以歌曲形式引出蘇軾。“出世”“入世”學生大多不能理解,在此先解釋清楚。

        二、吟誦已學詩詞,初步了解蘇軾

        1.學生吟誦小學、初中所學過的有關蘇軾的詩詞。

        提示詩詞題目:《題西林壁》《贈劉景文》《惠崇〈春江晚景〉》《飲湖上初晴后雨》《六月二十七日望湖樓醉書》《浣溪沙》《記承天寺夜游》《水調歌頭》《卜算子·黃州定慧院寓居作》《江城子·密州出獵》《定風波》

        2.問題:學習了蘇軾這么多的詩文,你印象中的蘇軾是怎樣的一個人?

        【預設答案】:才華橫溢、命運坎坷、豁達樂觀、超然脫俗、有個性、有抱負……

        【設計意圖】本環(huán)節(jié)通過吟誦蘇軾的詩文,喚醒學生對蘇軾的記憶,并通過提問,了解學生對蘇軾的初步印象,為下面分析蘇軾的為人處事熱身。

        三、分析蘇軾作品,理解出世入世

        展示林語堂和歐陽修對蘇軾的評價,讓學生進一步認識蘇軾的才華和地位;簡介“烏臺詩案”,轉入對蘇軾心路歷程的分析。

        (一)復習《卜算子·黃州定慧院寓居作》

        1.學生吟誦該詞。

        2.問題:這是蘇軾初到黃州時所作,從詞中你能看出蘇軾當時的心情如何?

        【預設答案】:害怕、驚慌,孤獨、孤傲、高潔……

        (二)補充《西江月》,讓學生深刻了解蘇軾的這種心情

        世事一場大夢,人生幾度秋涼。夜來風葉已鳴廊,看取眉頭鬢上。

        酒賤常愁客少,月明多被云妨。中秋誰與共孤光,把盞凄然北望。

        (三)補充:蘇軾在黃州4年,寫下大量詩文,詞作近百首,占其整個詞作的四分之一,黃州是他文學的顛峰。為解決生活的困頓,蘇軾帶領家人開墾耕種城東一塊坡地,幫補生計,并自號“東坡居士”。“蘇軾認為在黃州豬肉極賤,可惜‘富者不屑吃,貧者不解煮”,[2]遂有“東坡肉”“東坡羹”。他寫信告訴堂兄:“吾兄弟老矣,當以時自娛。世事萬物,皆不足介意。所謂自娛者,亦非世俗之樂,但胸中廓然無一物,即天壤之內,山川草木蟲魚之類,皆是供吾家樂事也?!盵2]

        (四)復習《記承天寺夜游》

        問題:從這篇文章中,你能讀出蘇軾怎樣的心情?

        【預設答案】:從對景物的描繪中可以看出蘇軾經(jīng)過兩年沉淀,心情已能平靜下來,悠閑愉悅,隨緣自適,獲得了初步解脫,但仍有一種淡淡的憂愁和不甘。

        (五)學習《定風波》

        1.聽經(jīng)典傳唱,學生自讀、指名讀、全班齊讀、老師范讀,讓學生達到熟能成誦。

        2.小組合作,請用自己的話說說這首詞的主要意思。

        3.小組討論,思考:途中遇雨,“同行皆狼狽”,蘇軾的反應怎樣?“一蓑煙雨任平生”“也無風雨也無晴”,從這些句子中你能看出蘇軾怎樣的人生態(tài)度?

        【預設答案】:面對大自然的風雨,同行“皆狼狽”,蘇軾獨“一蓑煙雨任平生”,泰然自若、笑傲人生風雨?!耙矡o風雨也無晴”,大自然陰晴風雨變幻無常,人生亦然。只要你心中無雨無晴,就會寵辱不驚、超然物外。整首詞表達了蘇軾豁達、灑脫、樂觀的態(tài)度。

        【設計意圖】在多數(shù)學生心中,蘇軾一向豁達、樂觀;選取以上詩文目的是通過分析蘇軾的心路歷程,讓學生明白:蘇軾雖被稱作“不可救藥的樂觀派”(林語堂),但樂觀并非天生,是在生命的成長過程中逐漸養(yǎng)成的。蘇軾在面對人生的坎坷時也有常人的驚慌、孤獨,但他能想辦法愉悅自己,調適心態(tài)。這樣避免了人物簡單化、臉譜化。學生正值青春期,難免會遇到各種煩惱,蘇軾這種超然物外的出世心態(tài)對學生良好個性的養(yǎng)成也是很好的借鑒。

        第二課時:以入世之道做事

        (一)聯(lián)系舊知:《浣溪沙·游蘄水清泉寺》

        1.朗讀、吟誦該詞。

        2.小組合作:這首詞主要寫了什么內容?抒發(fā)了蘇軾怎樣的情感?和前面所學的幾首詞相比,這首詞的感情基調一樣嗎?

        【預設答案】:全詞即景抒慨,積極進取,老當益壯,使人感奮。清泉寺下蘄水西流,有悖常理,蘇軾據(jù)此聯(lián)系人生,喊出了“誰道人生無再少”的人生強音,這是不服老的宣言,這是自強不息者所煥發(fā)的生命華彩。

        (二)學習新知:《江城子·密州出獵》

        1.先播放錄音,指導朗讀。

        2.小組合作探究:這首詞的主要內容是什么?從中你能讀出蘇軾怎樣的情感?

        【預設答案】上闕:寫狩獵的壯闊場面,氣勢恢宏,表現(xiàn)出作者壯志勃發(fā)的英雄氣概。下闕:借出獵表達了自己強國抗敵的政治主張,抒寫了渴望報效朝廷的壯志豪情。

        蘇軾幼懷報國之志,飽讀經(jīng)書,滿腹才華,渴望輔君治國。因政見不同調任外地,雖白霜染鬢,但仍豪情萬丈,他看到邊境防守虛弱,希望能像戰(zhàn)國時魏尚那樣殺敵衛(wèi)國。

        【設計意圖】蘇軾積極入世的作品并不多,但這兩首詞卻洋溢著老當益壯、積極進取、殺敵報國的昂揚斗志。面對人生不幸一邊自我調適,一邊隨時準備為國效力。

        (三)課外拓展

        1.組內互講課外搜集到的有關蘇軾在外放或貶謫之地所做的惠民之事,并抽三組上臺展示。

        2.補充材料:

        (1)麥穗人許長,谷苗??蓻]。天公獨何意,忍使蝗蟲發(fā)?!?/p>

        我仆既胼胝,我馬亦款矻。飛騰漸云少,筋力亦已竭?!?/p>

        ——《和趙郎中捕蝗見寄次韻》

        學生齊讀,說其大意。教師總結:

        蘇軾知密州時看到蝗災泛濫,親自到田間指導和幫助滅蝗;還提倡減稅、興修水利。不到一年,密州社會漸趨穩(wěn)定,經(jīng)濟發(fā)展,百廢俱興;他離任時,密州百姓戀戀不舍,“遮道哭泣”。

        1069年,蘇軾被貶儋州,任瓊州別駕。初到時暫租公房蔽身,公房年久失修,下雨時一夜三遷。當?shù)毓倮艟把鰱|坡,派人稍加修葺,上級得知,將東坡趕出。東坡在桄榔林中自己動手搭茅屋,自命為“桄榔庵”。

        住在自己親手搭建的“桄榔庵”中,生活極其艱難,面對這些不幸,他又做了什么呢?

        (2)宋蘇文公之謫居儋耳,講學明道,教化日興,瓊州人文之盛,實自公啟之。

        ——《瓊臺記事錄》

        從以上文字可以看出蘇軾在海南有何影響?提問學生回答。

        師總結:此前海南還沒出過真正的讀書人,蘇軾傳播中原文化,興辦學校,自編教材,親自授課。開了海南文化教育的先河,蘇軾離開海南后,海南人讀書求學蔚然成風。

        除了興辦學堂外,他還興醫(yī)治病。當?shù)厝朔浅C孕?,生病時靠術士,傾家蕩產(chǎn)也要買牛來祭神除病,蘇軾說服他們驅除迷信,并親赴鄉(xiāng)野采摘草藥,為人治病。他還勸重農桑:看到當?shù)厝藨杏诟N,以打獵為生,田地多荒廢,蘇軾就勸說他們重視生產(chǎn)。還倡導民族平等——咨爾黎漢,均是一民,鄙夷不訓,夫豈其真。

        【設計意圖】蘇軾積極入世的詩詞學生接觸的并不多,用兩首詞來證明蘇軾入世稍顯單薄,需要教師補充課外資料做支撐。這些資料有不少原文,教師引導學生理解,一則增強說服力;一則加強課內外聯(lián)系,提高學生多文本整合能力。

        【教師總結】

        對自己的遭遇不介懷,不怨懟,不以物喜,不以己悲。學會調適自己,安貧樂道,隨緣自適,這是蘇軾,一個“以出世之道做人”的蘇軾;積極投身社會,為百姓著想,為百姓呼吁,先天下之憂而憂,不怕批評,以身犯險,這也是蘇軾,一個“以入世之道做事”的蘇軾。

        像蘇軾這樣的傳統(tǒng)文化名人還有很多,我們學過的還有范仲淹、歐陽修、韓愈等,他們雖遭不幸,但都能調整心態(tài),超然物外,擺脫小我,把國家民眾利益置于個人利益之上,把出世和入世很好地結合于一身。也只有以出世之道做人,才能抽出精力,以入世之道做事,造福黎民。

        四、穿越時光隧道,探究偉人思想

        (一)情景設置

        1.假如你是記者,報社安排你去采訪蘇軾,你會設計哪些問題?

        2.假如蘇軾被評上中國十大年度人物,請你為他寫一份頒獎詞。

        3.假如你是蘇軾,你會對現(xiàn)在的中學生說些什么?

        4.假如你到惠州參觀蘇軾的景點,面對蘇軾雕塑,你心中會涌起哪些感想?

        任選一題,先組內討論,再動筆寫下來。

        (二)提示

        學做人、學做事:不要過多追求物質享受,不和別人比拼外在;專注學習,學好本領,為以后的成長打下堅實的基礎。從大處著眼——要有大戰(zhàn)略,大格局,大計劃。從小處入手——要摳細節(jié),千里之行始于足下。天下大事,必作于細;天下難事,必作于易。

        (三)請幾位學生上臺展示

        【寄語】心有東坡在,萬難都如風。漫長五千年的中國傳統(tǒng)文化中,群星閃耀,蘇軾只是其中的一顆。許多像蘇軾一樣的文化巨人,用他們的人格行為和文章,滋潤著我們,他們是中國的脊梁。生為他們的后代,我們很榮幸,擔子也很重。但愿我們能夠接好他們的班,實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢。

        【設計意圖】這一環(huán)節(jié)的設計,是對兩節(jié)課的總結,目的是讓學生從蘇軾身上學會做人處事,淡泊名利,目光長遠,有大格局,大抱負,提升道德修養(yǎng)。

        參考文獻:

        [1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(2011年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2012.

        [2]林語堂著.蘇東坡傳[M].張振玉,譯.長沙:湖南文藝出版社,2012:195.

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