李鵬遠(yuǎn)

摘 要：線上線下教學(xué)的融合，能充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)遵循構(gòu)建師生交流平臺(tái)、制作教學(xué)視頻、開(kāi)展集體性探究活動(dòng)的線上線下教學(xué)高效融合的基本思路，通過(guò)周密的準(zhǔn)備工作，投放課程資源，進(jìn)行線上線下監(jiān)督管理，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的高效融合。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;信息技術(shù);線上線下教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）09-0098-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，國(guó)家對(duì)學(xué)校教育提出新的要求：“促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合發(fā)展”“推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的深入普遍應(yīng)用?！币虼?，農(nóng)村學(xué)校要不斷加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，逐漸將信息技術(shù)教學(xué)從傳統(tǒng)的線下教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上與線下教學(xué)相結(jié)合。

一、信息技術(shù)線上與線下教學(xué)概述及面臨的困境

1.信息技術(shù)線下教學(xué)

信息技術(shù)線下教學(xué)是農(nóng)村學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也是目前許多學(xué)校仍然采用的教學(xué)模式。教師通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面交流，手把手教學(xué)，教授學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)。面對(duì)面教學(xué)模式有利于學(xué)生與教師充分互動(dòng)，教師可通過(guò)觀察學(xué)生的肢體動(dòng)作與面部表情判斷他們對(duì)于所教授信息技術(shù)的掌握程度，可以及時(shí)針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)作出解答。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏探索的積極性和主動(dòng)性，因此，線下教學(xué)效果不夠理想。另外，受網(wǎng)絡(luò)速度的限制，農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)線上教學(xué)的開(kāi)展目前仍非常困難，信息技術(shù)的線上教學(xué)只能在一些試點(diǎn)學(xué)校開(kāi)展，無(wú)法全面普及。

2.信息技術(shù)線上教學(xué)

信息技術(shù)線上教學(xué)是教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供信息技術(shù)相關(guān)章節(jié)的預(yù)習(xí)內(nèi)容、正式課程、趣味問(wèn)答、課后練習(xí)、問(wèn)題討論、資料搜索，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有主動(dòng)性，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)能及時(shí)向教師尋求解答或與其他同學(xué)進(jìn)行探討，也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)信息技術(shù)盲點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。信息技術(shù)線上教學(xué)也存在著一些弊端，必須依賴于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)有著極高的要求。目前，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件大多不能滿足這種要求。同時(shí)，教師無(wú)法直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與掌握情況，無(wú)法及時(shí)做出教學(xué)方案、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的調(diào)整。

二、信息技術(shù)線上與線下教學(xué)實(shí)施路徑

小學(xué)階段是人生發(fā)展的重要階段，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴求、對(duì)于周?chē)澜绲暮闷嫘挠葹閺?qiáng)烈。農(nóng)村學(xué)校學(xué)生知識(shí)來(lái)源較為單一，基本上只能通過(guò)教師的講解與課本的閱讀才能了解簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)內(nèi)容，這無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴望。線上線下教學(xué)將兩種教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，為農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)注入了活力，提高了學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)不再局限于課本與教師所傳授的內(nèi)容。信息技術(shù)線上與線下教學(xué)相結(jié)合，能讓學(xué)生主動(dòng)從廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間尋求有用的知識(shí)，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

1.以學(xué)習(xí)任務(wù)連接線上與線下教學(xué)

為使信息技術(shù)線上與線下教學(xué)更加科學(xué)合理，教師需要為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與信息技術(shù)學(xué)習(xí)。教師在課堂上教授信息技術(shù)知識(shí)，學(xué)生在線上以任務(wù)為動(dòng)力主動(dòng)學(xué)習(xí)，使線上與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在線下教授信息技術(shù)的某一章節(jié)時(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)告知學(xué)生本節(jié)課中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，以避免在課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)跟不上教學(xué)節(jié)奏、重難點(diǎn)不清晰等現(xiàn)象。教師在線下對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行講解，再引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，觀看相關(guān)視頻，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和印象。最后，教師可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后在線小測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行討論交流，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

2.給予學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)

新知識(shí)的獲得是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，主動(dòng)地參與要比被動(dòng)學(xué)習(xí)更加有效。因此，教師應(yīng)多給予學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生直觀了解所學(xué)內(nèi)容。例如，教師在向?qū)W生展示運(yùn)用看圖軟件對(duì)圖片進(jìn)行快速瀏覽，進(jìn)而形成動(dòng)畫(huà)效果時(shí)，可將一組圖片分享到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓學(xué)生運(yùn)用自己熟悉的軟件進(jìn)行操作。

3.讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)合作學(xué)習(xí)

在線上學(xué)習(xí)中，學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力會(huì)得到有效培養(yǎng)。同時(shí)，線上的合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生盡快找到正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，盡快完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）自主學(xué)習(xí)。農(nóng)村學(xué)生大多沒(méi)有接觸過(guò)信息技術(shù)，只有在學(xué)校的學(xué)習(xí)過(guò)程中才初次接觸，他們對(duì)信息技術(shù)這門(mén)課程還比較陌生。為了讓學(xué)生盡快融入到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)在線上對(duì)信息技術(shù)這一學(xué)科進(jìn)行了解、學(xué)習(xí)、探索。

（2）討論交流。討論交流是線下課堂中經(jīng)常采用的一種教學(xué)方式。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可針對(duì)本節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，分享學(xué)習(xí)成果。然而，在線下課堂的討論交流中，學(xué)生的表達(dá)往往會(huì)受到一些因素的影響，不能完全放得開(kāi)。線上教學(xué)中的異步、同步討論交流，能使學(xué)生的發(fā)言更加積極，對(duì)問(wèn)題的討論更加深入，交流面更廣，參與度更高。例如，在教學(xué)“窗口操作”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就可以采用線上討論交流的方式。學(xué)生對(duì)這一知識(shí)內(nèi)容不夠熟悉，在簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)后，也只是簡(jiǎn)單了解，因此討論交流尤為重要。班級(jí)人數(shù)較多，課堂教學(xué)時(shí)間有限，為使每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，教師可采用線上教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生討論交流。線上教學(xué)中的異步、同步討論交流，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行表達(dá)，能夠做到集思廣益，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容有更為深刻的理解，更好地進(jìn)行掌握和運(yùn)用。

（3）協(xié)作學(xué)習(xí)。在農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，協(xié)作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。在協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，線上教學(xué)發(fā)揮著它特有的優(yōu)勢(shì)。例如，在教學(xué)“海龜畫(huà)太陽(yáng)系”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，為區(qū)分畫(huà)圓的命令（stampoval或 repeat 360），教師可將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)際操作得出結(jié)論。最后，各小組選派一名代表分享學(xué)習(xí)成果。這樣，學(xué)生會(huì)總結(jié)出兩種命令的特點(diǎn)：前一個(gè)繪制的圓形海龜位置在圓心，后一個(gè)在圓上。從而得出結(jié)論：在繪制太陽(yáng)系的過(guò)程中可以根據(jù)實(shí)際情況，交叉使用兩個(gè)命令。協(xié)作學(xué)習(xí)不僅鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，還能幫助學(xué)生迅速有效地解決問(wèn)題。

（4）及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是信息技術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，采取自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)方式。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)情況，對(duì)比同學(xué)之間的優(yōu)劣勢(shì)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)做到心中有數(shù);教師可以了解教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和完善，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，線上線下教學(xué)的融合，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)。教師應(yīng)遵循構(gòu)建師生交流平臺(tái)、制作教學(xué)視頻、開(kāi)展集體性探究活動(dòng)的線上線下教學(xué)高效融合的基本思路，通過(guò)周密的準(zhǔn)備工作，投放課程資源，進(jìn)行線上線下監(jiān)督管理，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的高效融合，以促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展。

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