吳媛媛

摘 要：現(xiàn)代物流管理專業(yè)的教學工作應當具備前瞻性，能夠從時代發(fā)展和行業(yè)需求角度出發(fā)開展教學創(chuàng)新。高職院校在物流管理專業(yè)教學當中可以通過引入混合教學模式來強化教育技術(shù)應用水平，解決以往學生群體缺少學習興趣、沒有應用實踐場景等諸多問題。物流管理專業(yè)教學中持續(xù)推進線上與線下教學模式的配合，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在線教學優(yōu)勢，打造高質(zhì)量專業(yè)教學。

關(guān)鍵詞：混合教學模式;物流管理專業(yè);專業(yè)實踐

教育部2018年正式發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，明確要求現(xiàn)代教育要持續(xù)推進信息化教學機制。作為面向未來的教育創(chuàng)新，教育現(xiàn)代化2035計劃的實現(xiàn)就是要在不斷的教學信息技術(shù)創(chuàng)新中來達成，職業(yè)教育同樣需要引入高水準的信息教育技術(shù)機制，推動教育教學工作的創(chuàng)新。

一、混合教學模式在物流管理專業(yè)的教學創(chuàng)新

（一）物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的基本情況

物流行業(yè)是現(xiàn)代社會服務中的重點行業(yè)，具有發(fā)展?jié)摿薮?、帶動作用強勁等方面的?yōu)勢。同時伴隨著技術(shù)創(chuàng)新，物流行業(yè)新技術(shù)層出不窮，其中倉儲、運輸、配送等物流核心環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢。國務院辦公廳曾就物流行業(yè)的技術(shù)發(fā)展創(chuàng)新推出了《關(guān)于進一步推進物流降本增效促進實體經(jīng)濟發(fā)展的意見》，明確了物流系統(tǒng)高質(zhì)量建設(shè)的基本導向。相應的，高職院校在物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面，也應當具有時代眼光，從時代需求角度出發(fā)，來培養(yǎng)高素質(zhì)人才。但是從目前的教學情況來看，教學系統(tǒng)陳舊、與時代脫節(jié)嚴重等問題依然廣泛存在。

筆者在物流管理專業(yè)教學工作中發(fā)現(xiàn)，學生主體性缺失、學生缺少學習興趣、與實際行業(yè)發(fā)展不協(xié)調(diào)不適配等問題，困擾著教學系統(tǒng)。以《倉儲與配送管理》為例，在教學中，教師仍然沿用傳統(tǒng)授課形式，通過講授教學方法開展教學，學生未能真正參與到課程學習當中來，最終導致學生缺少學習興趣。同時《倉儲與配送管理》教材內(nèi)容較為陳舊，部分理論知識與現(xiàn)代信息技術(shù)背景下的倉儲管理、配送管理不完全符合，無法成為教學指導，無法為學生適應新時期物流管理崗位需求提供教育服務。

（二）混合教學模式的教學創(chuàng)造

混合教學模式是一種教學技術(shù)手段，雖然是技術(shù)應用層面，但是對于整個教學體制來說具有翻天覆地的影響。所謂混合教學是將傳統(tǒng)的線下課堂教學與線上互聯(lián)網(wǎng)教學相互結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，其中互聯(lián)網(wǎng)教學本身的虛擬性和靈活性，能夠為專業(yè)教學提供更加綿密的服務，使教學內(nèi)容能夠滲透到學生學習生活的各個角落。傳統(tǒng)教學中存在的學生主體性缺失、教學內(nèi)容前沿性不足以及學生缺少實訓場景和實訓機會，在混合教育模式下都能夠迎刃而解?？梢哉f混合教學模式對于物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)來說，是一次重要的戰(zhàn)略創(chuàng)新。

二、物流管理專業(yè)混合教學模式的應用策略

（一）搭建互聯(lián)網(wǎng)模擬經(jīng)營游戲教學

現(xiàn)代學生對于網(wǎng)絡(luò)的依賴性極高，他們十分善于運用網(wǎng)絡(luò)來進行彼此交流和生活娛樂。在混合教學模式中，物流管理專業(yè)教師可以抓住學生這一特點，通過網(wǎng)絡(luò)服務的形式，利用游戲機制開展模擬經(jīng)營的教學，引導學生在仿真的任務驅(qū)動當中，將所學習到的專業(yè)知識運用其中。例如開展物流企業(yè)的模擬經(jīng)營游戲，學生在網(wǎng)絡(luò)當中通過自主經(jīng)營的方式，對虛擬物流公司進行管理。同時引入任務驅(qū)動教學機制，針對現(xiàn)代化的智慧物流系統(tǒng)進行仿真，為學生提供現(xiàn)代化的技術(shù)支持，使學生能夠利用智慧物流系統(tǒng)來提高模擬物流公司的競爭力。學生小組之間進行相互競爭，構(gòu)建良性的競爭環(huán)境，教師則通過從旁協(xié)助、監(jiān)督管理等方式，考察學生在經(jīng)營管理當中面臨的難點，表現(xiàn)出的管理優(yōu)勢等，使教學服務得以升級。

（二）打造理實一體化的混合教學模式

理論與實際相互結(jié)合使應用型復合型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，對于物流管理專業(yè)學生來說，他們需要將自己所學習到的物流管理專業(yè)知識與實際的倉儲管理、配送管理等物流服務實訓項目進行結(jié)合，使學生得到全面提升。在混合教學方面，學校與教師應當建立起以學生為中心的教育理念，同時引入云課堂、IPT平臺等優(yōu)勢信息技術(shù)應用，為學生提供線上線下混合的學習場景。同步搭建課前學習+課程分層+課后探究+實踐應用的流程機制，引導學生能夠自主參與到學習當中來，結(jié)合分層分階段的學習，來培養(yǎng)鍛煉能力。其中實踐應用是對于前面三個階段能力的一次檢驗，高職通過產(chǎn)教融合的校企合作機制，為學生提供企業(yè)崗位實訓場景，引導學生接觸企業(yè)的真實項目，使學生的理論知識得到應用，學生的技術(shù)能力得到鍛煉;與此同時，企業(yè)和教師還可以為學生提供物流企業(yè)市場環(huán)境和真實經(jīng)營狀況的相關(guān)資料，由教師結(jié)合相關(guān)理論知識進行模擬分析，使學生意識到理論知識在應用判斷當中的運用方法，更加積極主動地將理論知識運用到實踐分析當中，結(jié)合所面對的各種問題和難點，形成客觀、真實、獨立的判斷，學生只有在這樣的分析判斷當中，才能夠形成解決問題的能力。

（三）面向未來進行教學系統(tǒng)的細化

未來的物流行業(yè)市場將會形成供應鏈服務集群的環(huán)境特征，供應鏈逐漸成為技術(shù)支持下的物流行業(yè)主流業(yè)態(tài)。相應的，高職物流管理專業(yè)在進行人才培養(yǎng)方面，也應當持續(xù)推進與供應鏈服務機制相吻合的教學體系，以打造面向行業(yè)發(fā)展的人才服務。物流管理專業(yè)可以結(jié)合現(xiàn)有專業(yè)教學系統(tǒng)，進行供應鏈物流、商業(yè)物流、信息化物流、資金物流等幾個方面的內(nèi)容細化，同時搭配與重點企業(yè)之間的相互合作，使供應鏈系統(tǒng)能夠完整、完善，為學生提供必要的服務。

結(jié)論

物流行業(yè)與時俱進，行業(yè)內(nèi)部對于人才的需求標準也正處于不斷提高的階段。高職院校在物流管理專業(yè)教學體系建設(shè)當中，應當以前瞻性的視角對物流行業(yè)的發(fā)展加以看待，認識到復合型人才在當前時代的重要作用，通過開展混合教學模式等創(chuàng)新機制，推動教育教學體系全面升級。

參考文獻：

[1] 盧揚， 謝鵬. "互聯(lián)網(wǎng)+"背景下高職混合教學改革的應用研究——以計算機類專業(yè)課程為例[J]. 現(xiàn)代信息科技， 2020， 4（6）：3.

[2] 徐紅. 高職英語"對分+平臺"混合教學模式應用設(shè)計[J]. 教育教學論壇， 2020（37）：2.

[3] 部峪佼， 劉希全， 王曉歌. "1+X"證書制度背景下高職物流管理課證融通混合式教改研究[J]. 中國市場， 2021（6）：2.