朱紅 華瑋 張偉

摘? 要 軍隊(duì)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)一般擔(dān)負(fù)專業(yè)學(xué)員、初中級(jí)晉級(jí)士官的培訓(xùn)任務(wù)，相當(dāng)于地方中等職業(yè)學(xué)校，承擔(dān)理論課、專業(yè)課教學(xué)，其課堂教學(xué)質(zhì)量影響士兵第一任職崗位能力的需要。通過分析目前某訓(xùn)練機(jī)構(gòu)課堂教學(xué)質(zhì)量存在的問題，從教員隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)督導(dǎo)機(jī)制等方面，探索進(jìn)一步提升訓(xùn)練機(jī)構(gòu)課堂教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策。

關(guān)鍵詞 軍隊(duì)訓(xùn)練機(jī)構(gòu);課堂教學(xué)質(zhì)量;教員隊(duì)伍;課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）06-0070-03

Thinking and Countermeasure Research on Improving Class-room Teaching Quality of Military Training Institutions//ZHU Hong， HUA Wei， ZHANG Wei

Abstract Military training institutions are generally responsible for the training of professional soldiers and junior high school advanced non commissioned officers， which is equivalent to the local secon-dary vocational schools. They are responsible for the teaching of theoretical courses and professional courses， and the quality of their?classroom teaching affects the ability of the soldiers in the first post.?This paper analyzes the causes of the problems existing in the classroom teaching quality of a training institution， and explores the countermeasures for improving the classroom teaching quality of training institutions from the aspects of the construction of the teaching staff，?the construction of courses and the supervision mechanism of class-room teaching evaluation.

Key words military training institutions; quality of classroom tea-ching; teaching staff; classroom teaching evaluation

0 引言

課堂教學(xué)質(zhì)量是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一，作為國防和軍隊(duì)建設(shè)重要單元的軍隊(duì)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)也不例外。軍隊(duì)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)介于軍隊(duì)院校和基層部隊(duì)之間，專門為部隊(duì)培養(yǎng)輸送滿足崗位能力需要的專業(yè)士兵，任職崗位目標(biāo)非常明確。因此，就部隊(duì)和士兵的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來說，提高其課堂教學(xué)質(zhì)量和士兵素質(zhì)顯得越來越重要。但在課堂教學(xué)實(shí)施過程中逐漸呈現(xiàn)一些矛盾問題，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。就如何因人因材施教，督促教員在提高課堂教學(xué)質(zhì)量上出成效，從而發(fā)揮訓(xùn)練機(jī)構(gòu)搖籃作用，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，逐漸成長(zhǎng)為一流訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，筆者結(jié)合近年來的教學(xué)工作經(jīng)歷和探索，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

1 目前訓(xùn)練機(jī)構(gòu)課堂教學(xué)質(zhì)量存在問題的原因

教員能力素質(zhì)有短板? 訓(xùn)練機(jī)構(gòu)夾在院校和基層部隊(duì)之間，教員來源單一流動(dòng)少，缺部隊(duì)經(jīng)歷、缺新裝備知識(shí)等問題普遍存在，人員外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)很少，部分教員自身能力素質(zhì)欠缺;新錄用的文職人員年輕，有朝氣和活力，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，專業(yè)從零開始，部隊(duì)實(shí)踐經(jīng)歷空白。課堂教學(xué)手段單一，專業(yè)教員專業(yè)能力差異明顯。目前，由于條件所限，理論教學(xué)局限于階梯大教室，參加員額300人以上，授課時(shí)教員難以兼顧文化程度差異大的多元化的學(xué)員，存在理論教員講得多、課堂互動(dòng)交流少、授課的方式方法單調(diào)乏味等問題，一定程度上影響學(xué)員的學(xué)習(xí)訓(xùn)練熱情;專業(yè)教學(xué)一般在電化教室、計(jì)算機(jī)房，參訓(xùn)人員至少80人，一般只安排兩名專業(yè)教員授課輔導(dǎo)，導(dǎo)致專業(yè)教員無法一一跟蹤指導(dǎo)，甚至個(gè)別專業(yè)教員自身專業(yè)能力欠缺，導(dǎo)致少數(shù)學(xué)員盲目自主訓(xùn)練，訓(xùn)練成績(jī)進(jìn)步緩慢。此外，筆者通過赴作戰(zhàn)部隊(duì)學(xué)習(xí)調(diào)研、開展問卷調(diào)查，了解到學(xué)員普遍對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的滿意度不高，不少學(xué)員對(duì)授課教員、授課內(nèi)容印象不深，有的認(rèn)為所授內(nèi)容對(duì)自己未來發(fā)展助力不大，有的對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容不感興趣。部分學(xué)員還感覺教員在教學(xué)中照本宣科，授課枯燥乏味，課后更是缺少交流和輔導(dǎo)答疑。

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)滯后? 之前，訓(xùn)練機(jī)構(gòu)教務(wù)部門制定完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制并在教學(xué)中實(shí)施，但是效果并不明顯。

1）評(píng)價(jià)對(duì)象不夠合理。目前對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要是教務(wù)部門組織，通常以督導(dǎo)查聽課為主，教學(xué)督導(dǎo)形式大于內(nèi)容或流于形式，某種程度上影響了評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確、客觀;以教員授課的水平來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，教員自評(píng)或互評(píng)在其中所占比重較小，作為受教育主體的學(xué)員評(píng)課缺失，而且沒有一條評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)效果的內(nèi)容，也沒有追溯送訓(xùn)單位對(duì)學(xué)員綜合素質(zhì)的監(jiān)控等，不知道經(jīng)過訓(xùn)練機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)培訓(xùn)過的與沒有培訓(xùn)過的學(xué)員，究竟哪一個(gè)成長(zhǎng)發(fā)展空間更大。

2）評(píng)價(jià)體系指標(biāo)不夠健全。對(duì)于評(píng)價(jià)體系指標(biāo)的制定，訓(xùn)練機(jī)構(gòu)往往會(huì)參考院校相關(guān)指標(biāo)的制定方法，而并沒有注意到訓(xùn)練機(jī)構(gòu)課堂教學(xué)實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，導(dǎo)致這些指標(biāo)對(duì)于訓(xùn)練機(jī)構(gòu)來說并不完全適合。而且，訓(xùn)練機(jī)構(gòu)也沒有根據(jù)理論課、專業(yè)課的不同特點(diǎn)來制定出不同的評(píng)價(jià)方式，而只是簡(jiǎn)單地全部采用同一套標(biāo)準(zhǔn)，不能帶來準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果。就目前教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)來說，教務(wù)部門作為實(shí)施主體，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)往往只是例行地用來考評(píng)，評(píng)價(jià)的反饋功能被弱化，不能引導(dǎo)授課教員達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)課程設(shè)計(jì)。

3）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)作用發(fā)揮不明顯。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的是通過課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，真正了解教員和學(xué)員在授課過程中的得與失，促進(jìn)教員自我反省課堂教學(xué)活動(dòng)、調(diào)整教學(xué)觀念、提升自身素質(zhì)，最終在于提高教學(xué)質(zhì)量。然而，由于訓(xùn)練機(jī)構(gòu)自身或外在因素，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)作用不足。如教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果與教員的獎(jiǎng)勵(lì)、職稱晉升等聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致一些教員主動(dòng)獻(xiàn)身教學(xué)、研討教學(xué)的熱情缺失。

課程建設(shè)和教學(xué)條件有待提升? 課程建設(shè)和教學(xué)設(shè)施條件也是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。目前，訓(xùn)練機(jī)構(gòu)授課內(nèi)容包括基礎(chǔ)理論課、專業(yè)課，普遍存在以下問題。

1）課程設(shè)置不夠合理。訓(xùn)練機(jī)構(gòu)與作戰(zhàn)部隊(duì)自訓(xùn)的主要區(qū)別在于基礎(chǔ)理論教學(xué)。筆者以《空軍軍事訓(xùn)練大綱》某兵種分則為例，作戰(zhàn)部隊(duì)自主訓(xùn)練，由于沒有專門的師資力量，對(duì)于大綱規(guī)定的雷達(dá)原理、計(jì)算機(jī)、通信網(wǎng)絡(luò)、戰(zhàn)斗法規(guī)等理論教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)是缺失的，大多是讓學(xué)員死記硬背。從某種程度上說，與作戰(zhàn)部隊(duì)相比，基礎(chǔ)課程教學(xué)是軍隊(duì)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的專長(zhǎng)，課堂教學(xué)質(zhì)量是訓(xùn)練機(jī)構(gòu)生存的關(guān)鍵，而且理論教學(xué)最能體現(xiàn)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的課堂教學(xué)質(zhì)量。然而在實(shí)際教學(xué)中往往出現(xiàn)機(jī)關(guān)制訂課程計(jì)劃，教研室落實(shí)教學(xué)任務(wù)時(shí)內(nèi)容、深度區(qū)分不大、上下一般粗的現(xiàn)象。同時(shí)，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容不能緊跟作戰(zhàn)部隊(duì)需求。作戰(zhàn)部隊(duì)需求是訓(xùn)練機(jī)構(gòu)生存的根本，部隊(duì)裝備自動(dòng)化錄取程度已經(jīng)很高，但在實(shí)際專業(yè)教學(xué)中，訓(xùn)練機(jī)構(gòu)裝備、模擬訓(xùn)練器材缺失，采取機(jī)上模擬訓(xùn)練還遠(yuǎn)達(dá)不到目標(biāo)要求。如自主研發(fā)雷達(dá)專業(yè)標(biāo)圖指揮訓(xùn)練系統(tǒng)，只是在語音識(shí)別、自動(dòng)播報(bào)等方面便利組織訓(xùn)練，與作戰(zhàn)部隊(duì)需求有差距，有的部隊(duì)只是在年度訓(xùn)練考核中將其作為一項(xiàng)考核內(nèi)容[1]。

2）教材編寫工作滯后。之前，機(jī)關(guān)也專門抽調(diào)人員編寫教材，有些教材正在編寫過程中，但訓(xùn)練機(jī)構(gòu)培訓(xùn)任務(wù)并不單一，有專業(yè)學(xué)員和晉級(jí)士官，他們當(dāng)中初中、高中、高職、大專、大學(xué)等學(xué)歷都占有一定的比例，文化程度參差不齊，以致編寫的一套教材多類人員使用，在這樣的多元化課堂教學(xué)中，教員難以把握授課內(nèi)容深度。

3）專業(yè)教學(xué)設(shè)施無法滿足教學(xué)需求。部分課程在教學(xué)設(shè)計(jì)上貼近作戰(zhàn)部隊(duì)需求，但是由于受硬件條件限制，使得上機(jī)實(shí)踐的時(shí)間不足，影響了學(xué)員的實(shí)際操作和適應(yīng)一線部隊(duì)崗位值班的能力。如訓(xùn)練機(jī)構(gòu)根據(jù)部隊(duì)值班現(xiàn)狀，依托各信息系統(tǒng)，將培訓(xùn)的學(xué)員依據(jù)崗位職責(zé)進(jìn)行整體訓(xùn)練，拓展了教學(xué)內(nèi)容，突出了學(xué)員任職崗位上的難點(diǎn)問題，某種程度上提升了崗位實(shí)踐能力[2]。但由于受時(shí)間、人員和系統(tǒng)硬件數(shù)量、場(chǎng)地條件的限制，每次參訓(xùn)人數(shù)較少，無法讓學(xué)員有足夠時(shí)間全員額參加。

2 提高訓(xùn)練機(jī)構(gòu)課堂教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

筆者認(rèn)為，在影響課堂教學(xué)質(zhì)量的主要因素中，無論是理論課上采用以教員為中心的教學(xué)模式，還是專業(yè)課上采用以學(xué)員構(gòu)建為中心的教學(xué)模式，實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的都是提高教員施教的主動(dòng)性、針對(duì)性和能動(dòng)性。要把教員隊(duì)伍打造好，把課程建設(shè)規(guī)劃好，把教學(xué)評(píng)估機(jī)制完善好，具體對(duì)策有以下幾個(gè)。

抓好教員隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)教員綜合素質(zhì)? 抓教員隊(duì)伍建設(shè)，特別是教員綜合能力素質(zhì)，是訓(xùn)練機(jī)構(gòu)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的第一要?jiǎng)?wù)。

1）轉(zhuǎn)變教學(xué)競(jìng)賽形式。每年機(jī)關(guān)都組織的教學(xué)比武競(jìng)賽確實(shí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高特別是對(duì)教員教學(xué)能力提升起到良好的促進(jìn)作用。但是，受教員自身能力素質(zhì)影響，很多時(shí)候教學(xué)競(jìng)賽還是教學(xué)內(nèi)容的“滿堂灌”，雖然組織競(jìng)賽時(shí)有“觀眾”參與配合，但基本上還是教員一人在“講演”。對(duì)此，不妨經(jīng)常組織集體備課和教學(xué)質(zhì)量研討交流活動(dòng)。如在教學(xué)準(zhǔn)備階段，組織開展說評(píng)課，要求教員在限定的時(shí)間內(nèi)，針對(duì)既定的模塊內(nèi)容，闡述自己課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容、過程、方法和思路等;同時(shí)，組織大家開展互評(píng)切磋，對(duì)授課教員的課堂設(shè)計(jì)得失進(jìn)行評(píng)議，磨出教員把握教材的深度，幫助領(lǐng)悟提高教學(xué)質(zhì)量的道理。教學(xué)一個(gè)階段結(jié)束后，組織教學(xué)質(zhì)量交流研討，分析教學(xué)質(zhì)量，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過開展多種形式的教研工作，促使教員不但能吃透教學(xué)內(nèi)容的范圍和深度，還能根據(jù)多元化的教學(xué)對(duì)象提出自己具體的授課思路和方法，達(dá)到畢其功于一役的效果[3]。

2）加強(qiáng)調(diào)研交流。針對(duì)教員隊(duì)伍相對(duì)固定、缺部隊(duì)經(jīng)歷、缺新裝備知識(shí)、文職人員成分新和實(shí)際教學(xué)能力相對(duì)較弱等問題，要有計(jì)劃、分批次、經(jīng)常性地安排教員到作戰(zhàn)部隊(duì)調(diào)研實(shí)踐，感受一線部隊(duì)?wèi)?zhàn)備訓(xùn)練情況，真正了解部隊(duì)對(duì)教學(xué)訓(xùn)練的現(xiàn)實(shí)需求及意見建議等。視情安排教員參加部隊(duì)重大演習(xí)演練等多樣化軍事任務(wù)，了解部隊(duì)武器裝備發(fā)展現(xiàn)狀和訓(xùn)練需求，使其在實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)中提高對(duì)一線部隊(duì)的認(rèn)知水平。

3）提高實(shí)踐教學(xué)能力。專業(yè)兵教育培訓(xùn)屬于中等職業(yè)教育范疇，這對(duì)專業(yè)教員的專業(yè)技能提出很高的要求，不僅要吃透基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要熟悉學(xué)員畢業(yè)后崗位適應(yīng)能力，時(shí)刻跟蹤部隊(duì)新裝備、新技術(shù)，汲取新知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)思想、教學(xué)模式，增強(qiáng)自身理論講授、示范操作、組織訓(xùn)練和專業(yè)實(shí)踐能力。

加強(qiáng)課程建設(shè)，積極適應(yīng)課堂教學(xué)規(guī)律? 教為戰(zhàn)、學(xué)為戰(zhàn)、練為戰(zhàn)是訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的生存發(fā)展之基。那么，訓(xùn)練機(jī)構(gòu)必須緊貼一線部隊(duì)實(shí)際需求，準(zhǔn)確把握理論課與專業(yè)課的關(guān)系。

1）明確課程的教學(xué)目標(biāo)。訓(xùn)練機(jī)構(gòu)承擔(dān)為一線部隊(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型專業(yè)人才的重任，最終就是培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)戰(zhàn)能力，要求學(xué)員掌握一定的專業(yè)技術(shù)、知識(shí)，獨(dú)立完成指定的某項(xiàng)實(shí)際工作，提高學(xué)員崗位任職的單項(xiàng)能力、綜合能力和實(shí)際操作能力。

2）優(yōu)化課程的整體設(shè)計(jì)。教學(xué)區(qū)別于教材的一個(gè)重要特征是教學(xué)活動(dòng)根植于教材并高于教材，要求教員在立足教材、吃透教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)理論課、專業(yè)課不同的類型，在課程設(shè)計(jì)上要有側(cè)重點(diǎn)和差異。如純理論課程，要服務(wù)于專業(yè)，以“必備、夠用”為尺度，課程教學(xué)內(nèi)容和方式設(shè)計(jì)上更注重服務(wù)于通識(shí)教育與學(xué)員個(gè)性化、可持續(xù)發(fā)展能力。對(duì)于專業(yè)課程，要突出專業(yè)，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、部隊(duì)需求為基礎(chǔ)，強(qiáng)化崗位實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并依托計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及模擬訓(xùn)練設(shè)備，開展模擬化訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與戰(zhàn)斗值班內(nèi)容的必要結(jié)合，為學(xué)員第一任職崗位奠定基礎(chǔ)。

3）改進(jìn)教學(xué)方法和手段。教員應(yīng)借助以信息化技術(shù)為主導(dǎo)的多種媒體的混合應(yīng)用，及時(shí)轉(zhuǎn)變“滿堂灌”“一言堂”教育模式，采用導(dǎo)引式、案例式和模塊化教學(xué)模式等多種課堂教學(xué)組織形式，通過豐富教學(xué)案例的講解和展示，讓學(xué)員對(duì)案例進(jìn)行模仿和分析，并直接指導(dǎo)自己的訓(xùn)練實(shí)踐，提升學(xué)員課堂參與度和學(xué)習(xí)訓(xùn)練效益。

4）重視課堂教學(xué)準(zhǔn)備收尾工作。課堂教學(xué)不僅要關(guān)注課中，也要重視課前與課后。課前、課后是課堂教學(xué)所必須重視的重要環(huán)節(jié)，課前備課對(duì)教學(xué)實(shí)施至關(guān)重要，高質(zhì)量的課堂教學(xué)受制于備課的整體質(zhì)量和實(shí)際效果[4]，備課時(shí)要增加、刪減、闡釋教材內(nèi)容，并確定教學(xué)進(jìn)度、次序和重點(diǎn)，既是對(duì)授課內(nèi)容的再熟悉，又是對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的再消化，更是精心設(shè)計(jì)具體教學(xué)目標(biāo)的過程。教員不是課上完即萬事大吉，課后要及時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)，對(duì)授課學(xué)員掌握情況進(jìn)行自我評(píng)估，并下沉連隊(duì)深入學(xué)員中開展輔導(dǎo)答疑，幫助理解消化。

完善教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教員教學(xué)積極性

1）及時(shí)評(píng)估和評(píng)價(jià)教學(xué)。評(píng)估和評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，既是教員自身的工作，也是教務(wù)部門的職責(zé)。課堂氛圍是否良好，學(xué)員參與學(xué)習(xí)訓(xùn)練的興趣是否高，是評(píng)價(jià)一堂課好壞的基本標(biāo)準(zhǔn)。教務(wù)部門可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理的測(cè)試考核，本身就是一種評(píng)估技巧，用來了解學(xué)員在某一課程結(jié)束后對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握程度，檢驗(yàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)訓(xùn)練效果。

2）建立分層分類的課堂評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)一般理論教員的共性要求，更要凸顯對(duì)專業(yè)教員的特殊要求。對(duì)于理論課、專業(yè)課而言，其內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)方法是有區(qū)別的，假如用同一套標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)，往往難以衡量教員的實(shí)際教學(xué)水平[5]。因此，對(duì)于理論課的評(píng)價(jià)，其指標(biāo)側(cè)重于課堂教學(xué);對(duì)于專業(yè)課的評(píng)價(jià)，其指標(biāo)側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)階段性任務(wù)特點(diǎn)，適時(shí)開展課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)，通常由督導(dǎo)組聽課評(píng)、教員聽課相互評(píng)、學(xué)員評(píng)、教學(xué)資料檢查幾部分構(gòu)成[3]。教員授課的教案、課件的質(zhì)量也是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素之一，因此，教案、課件質(zhì)量應(yīng)納入課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的范圍之內(nèi)。以上幾項(xiàng)評(píng)分根據(jù)一定權(quán)重匯總統(tǒng)計(jì)后，生成每門課程的課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)。

3）完善課堂教學(xué)督導(dǎo)模式。教學(xué)督導(dǎo)工作是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的又一抓手。課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞最終要通過學(xué)員的測(cè)試成績(jī)和到部隊(duì)之后的崗位業(yè)務(wù)能力來體現(xiàn)[5]。之前，在抓課堂教學(xué)質(zhì)量或者制定教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，都把重心放在提高教員教學(xué)能力上，把教學(xué)質(zhì)量的好壞直接歸責(zé)于教員的教學(xué)能力。鑒于訓(xùn)練機(jī)構(gòu)實(shí)際，應(yīng)建立由專職督導(dǎo)、兼職督導(dǎo)和特邀督導(dǎo)組成的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍，分別由本單位專家、官兵代表和特邀一線部隊(duì)的訓(xùn)練部門負(fù)責(zé)人組成，定期組織開展督導(dǎo)教學(xué)工作研討，對(duì)每名教員課堂授課提出改進(jìn)建議，不斷促進(jìn)教員課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

3 結(jié)束語

軍隊(duì)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)是每個(gè)軍兵種專業(yè)士兵的搖籃，在軍隊(duì)職業(yè)化日趨成熟的背景下，其培養(yǎng)的專業(yè)技能型士兵是打得贏未來高科技戰(zhàn)爭(zhēng)、遂行多樣化軍事任務(wù)的主力軍，既要有精湛的專業(yè)技術(shù)和崗位實(shí)踐能力，還要有過硬的軍事素質(zhì)、心理素質(zhì)，成為制勝關(guān)鍵因素。為此，軍隊(duì)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)要牢固樹立教學(xué)訓(xùn)練中心地位，堅(jiān)持教為戰(zhàn)、學(xué)為戰(zhàn)、練為戰(zhàn)，不斷提升教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，真正做到部隊(duì)需要什么就訓(xùn)練什么，最大限度為部隊(duì)提供合格的戰(zhàn)備人才，從而實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練與部隊(duì)需求的無縫對(duì)接。

參考文獻(xiàn)

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作者：朱紅，中國人民解放軍94922部隊(duì)自動(dòng)化教研室，講師;華瑋，中國人民解放軍94922部隊(duì)軍政基教研室主任，高級(jí)講師;張偉，中國人民解放軍94922部隊(duì)教研部副主任（321000）。