作者簡(jiǎn)介：王雨晴（2000— ），天津師范大學(xué)管理學(xué)院2018級(jí)本科生。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng);大學(xué)生;自我效能感;積極作用

摘 要：文章簡(jiǎn)述了信息素養(yǎng)的概念和研究現(xiàn)狀，分析了大學(xué)生的自我效能感，探討了信息素養(yǎng)從增加成功體驗(yàn)、完善信息技術(shù)自我效能感、培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力、提升解決問(wèn)題效率、重構(gòu)知識(shí)傳遞模式等方面對(duì)大學(xué)生自我效能感產(chǎn)生的積極作用。

中圖分類(lèi)號(hào)：G252文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2021）01-0079-03

1 信息素養(yǎng)概念及研究現(xiàn)狀

信息素養(yǎng)的概念誕生于20世紀(jì)，1974年美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席Paul Zurkowski首次將其定義為：“人們利用大量的信息工具及主要信息源使問(wèn)題得到解答的技能。”[1]信息素養(yǎng)概念一經(jīng)提出就受到國(guó)內(nèi)外普遍關(guān)注，并隨著技術(shù)的進(jìn)步在不同的研究領(lǐng)域被賦予不同的內(nèi)涵。2015年，美國(guó)大學(xué)與研究圖書(shū)館協(xié)會(huì)（ACRL）通過(guò)《高等教育信息素養(yǎng)框架》，引發(fā)了新一輪信息素養(yǎng)研究熱潮。

2020年9月20日，筆者在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）以“信息素養(yǎng)”構(gòu)建篇名檢索詞，獲得2016—2020年核心期刊及CSSCI論文385篇，而以“大學(xué)生信息素養(yǎng)”構(gòu)建篇名檢索詞，僅獲得論文22篇。其中，金潔琴以創(chuàng)新能力為導(dǎo)向?qū)Υ髮W(xué)生信息素養(yǎng)進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)[2]、黃曉斌等構(gòu)建了新環(huán)境下的大學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[3]、代磊等以信息生態(tài)視角探索了大學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系[4]、劉詠梅等對(duì)訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從“搜索即學(xué)習(xí)”視角對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)行動(dòng)進(jìn)行了研究[5]、張晉鶴提出了學(xué)習(xí)場(chǎng)景下的大學(xué)生信息素養(yǎng)提升策略[6]。筆者梳理相關(guān)文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究成果多從教育者，即教師、高校圖書(shū)館員的視角探討信息素養(yǎng)的規(guī)制與實(shí)施，而對(duì)大學(xué)生自身的關(guān)注度不夠。信息素養(yǎng)教育的出發(fā)點(diǎn)是增強(qiáng)大學(xué)生的信息意識(shí)，促進(jìn)其信息獲取和鑒別能力的提高，使大學(xué)生能夠從海量信息中準(zhǔn)確捕捉到對(duì)自己有用的信息，因此，信息素質(zhì)教育研究人員需對(duì)大學(xué)生本體進(jìn)行多角度、全方位的研究。

2 大學(xué)生的自我效能感

大學(xué)階段是一個(gè)人身心迅速成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)的個(gè)體既關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，也關(guān)心自己在群體中的地位及未來(lái)可能的生存狀態(tài)，尤其在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)、個(gè)體動(dòng)機(jī)、情緒及行為選擇方面難免受各種因素影響，其中自我效能感不同程度地發(fā)揮著特定影響作用[7]。自我效能感概念由美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉提出，其認(rèn)為自我效能感能夠影響人們選擇追求的行動(dòng)過(guò)程，包括在特定意圖中付出多大的努力、在面臨障礙和失敗時(shí)能堅(jiān)持多長(zhǎng)時(shí)間、從不幸中恢復(fù)的能力等，他們的思維方式是自我妨礙的還是自我?guī)椭?，在?yīng)對(duì)高負(fù)荷的環(huán)境要求時(shí)體驗(yàn)到多大程度的應(yīng)激和抑郁，以及所能實(shí)現(xiàn)的成功水平[8]。大學(xué)生的自我效能感指其在學(xué)習(xí)和生活中對(duì)自己的預(yù)期，該預(yù)期與完成某項(xiàng)任務(wù)后自我對(duì)效率、效果等因素的分析相映襯，大學(xué)生從中可對(duì)自身的能力和水平進(jìn)行判斷，從而鼓舞和激勵(lì)以后的學(xué)習(xí)和生活。

自我效能感在大學(xué)生的發(fā)展中具有行為導(dǎo)向、動(dòng)機(jī)激發(fā)、思維想象、情緒調(diào)節(jié)等作用，其會(huì)下意識(shí)避開(kāi)自我判斷中超出自身能力的環(huán)境，對(duì)自認(rèn)為有把握的事情產(chǎn)生強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，并愿意為之付出努力。例如，在學(xué)習(xí)方面，自我效能感較強(qiáng)的大學(xué)生思維活躍，情緒穩(wěn)定，對(duì)學(xué)習(xí)持有積極主動(dòng)的態(tài)度，能夠制訂明確可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃并有足夠的執(zhí)行能力，即使遇到困難也不會(huì)放棄最初的信念，而是積極解決問(wèn)題，相信自己一定可以戰(zhàn)勝困難。同時(shí)，大學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛，自我效能感能夠幫助大學(xué)生以健康樂(lè)觀的心態(tài)理性思考問(wèn)題，并進(jìn)行準(zhǔn)確定位，在擅長(zhǎng)的領(lǐng)域深耕，勝不驕敗不餒。在生活方面，自我效能感較強(qiáng)的大學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)有較清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)樂(lè)于交往，能夠妥善處理人際關(guān)系以及營(yíng)造融洽的合作氛圍。

3 信息素養(yǎng)對(duì)大學(xué)生自我效能感的積極作用

培養(yǎng)和提升自我效能感能夠達(dá)到提高工作、學(xué)習(xí)效率和提升其他能力的目的[9]。信息素養(yǎng)教育能夠?qū)ι硖幮畔r(shí)代的大學(xué)生提升自我效能感發(fā)揮積極的作用，促使他們正確規(guī)劃學(xué)習(xí)和生活，以良好的心態(tài)面對(duì)學(xué)業(yè)與人生。

3.1 能夠幫助大學(xué)生增加成功體驗(yàn)

成功體驗(yàn)對(duì)大學(xué)生的自我效能感有較大影響力，親身經(jīng)歷的成功體驗(yàn)是形成大學(xué)生自我效能感最重要的途徑。大學(xué)生具備較高的信息素養(yǎng)能夠及時(shí)感知自己潛在的信息需求，并將之準(zhǔn)確轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌虮磉_(dá)、易于理解的信息需求，同時(shí)以適當(dāng)?shù)男畔@取行為使信息需求快速得到滿(mǎn)足。這種成功體驗(yàn)?zāi)軌蚴勾髮W(xué)生情緒愉快，反復(fù)數(shù)次可有效增強(qiáng)其自信心，自我效能感也逐步得到強(qiáng)化。信息素養(yǎng)高的大學(xué)生會(huì)憑借較強(qiáng)的信息能力、信息意識(shí)以及豐富的信息知識(shí)，通過(guò)各種途徑收集、整理對(duì)自己有用的信息資料，更好地為學(xué)業(yè)提供幫助。從一個(gè)成功走向另一個(gè)成功，持續(xù)的成功體驗(yàn)將有力提升大學(xué)生的自我效能感，而信息素養(yǎng)在其中起著不可忽視的重要作用。

3.2 能夠完善信息技術(shù)自我效能感

信息技術(shù)自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身是否有能力運(yùn)用信息技術(shù)完成某項(xiàng)任務(wù)的自信程度，是個(gè)體對(duì)自我能力和信心的主觀評(píng)估[10]。多項(xiàng)研究表明，信息素養(yǎng)與信息技術(shù)自我效能感是相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。具有一定信息技術(shù)自我效能感的大學(xué)生有興趣關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，有信心應(yīng)對(duì)信息化情境中可能遇到的任何情況，而這種興趣和信心對(duì)于其信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)也很有幫助。同時(shí)，具備信息素養(yǎng)的大學(xué)生的信息意識(shí)比較敏銳，具有較高的信息洞察力和判斷能力，從而形成更強(qiáng)的信息技術(shù)意識(shí)。由此可見(jiàn)，信息素養(yǎng)能夠進(jìn)一步完善大學(xué)生的信息技術(shù)自我效能感，與信息技術(shù)自我效能感形成良性循環(huán)，使大學(xué)生面對(duì)日新月異的信息技術(shù)能夠保持清醒，并采取有效措施及時(shí)解決出現(xiàn)的問(wèn)題。問(wèn)題的順利解決可有效提升大學(xué)生的自信心，使其在學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)的過(guò)程中積極樂(lè)觀、充滿(mǎn)自信。

3.3 能夠培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的大學(xué)學(xué)習(xí)主要依賴(lài)于實(shí)體課堂教學(xué)，大學(xué)生的知識(shí)獲取程度也主要取決于教師的教學(xué)水平，自主學(xué)習(xí)性較弱，同時(shí)大學(xué)生之間的交流多局限于自己的生活圈，同學(xué)朋友間的知識(shí)廣度和深度等有同質(zhì)化傾向。信息化時(shí)代為大學(xué)生的成長(zhǎng)拓展了無(wú)限可能性，不僅海量學(xué)習(xí)資源唾手可得，大學(xué)生還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與世界各地不同專(zhuān)業(yè)、不同層次的人進(jìn)行知識(shí)交流和共享，具備一定信息素養(yǎng)的大學(xué)生能夠通過(guò)多種渠道和途徑獲取所需的知識(shí)和技能。由此可見(jiàn)，較強(qiáng)的信息意識(shí)能夠促使大學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)各種途徑尋找答案、解決問(wèn)題，較強(qiáng)的信息檢索和整合能力能夠幫助大學(xué)生利用歸類(lèi)、綜合、比較、推理、分析、判斷、抽象等方法，對(duì)獲取到的知識(shí)信息進(jìn)行加工，去偽存真，去粗取精，最終形成自己的見(jiàn)解和結(jié)論[11]，從而不斷提高包括自我效能感在內(nèi)的個(gè)人綜合素質(zhì)。

3.4 能夠提升解決問(wèn)題的效率

不同的信息處理能力形成不同的思維習(xí)慣，提升信息素養(yǎng)能力有助于突破傳統(tǒng)思維模式，找到更好、更快解決問(wèn)題的辦法，通過(guò)整合人力、工具、內(nèi)容等資源，提升解決問(wèn)題的效率[12]。例如，信息素養(yǎng)不足的大學(xué)生在遇到困難時(shí)，會(huì)把失敗歸因于自身智力不足，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，認(rèn)為自己不可能解決問(wèn)題，而擁有一定信息素養(yǎng)能力的大學(xué)生能夠通過(guò)多種途徑獲取解決問(wèn)題的方法，提升解決問(wèn)題的效率，不會(huì)出現(xiàn)焦慮、抑郁、無(wú)助等負(fù)面情緒，形成正確歸因，自我效能感得到提高，從而有信心面對(duì)未來(lái)可能遇到的任何問(wèn)題。

3.5 能夠重構(gòu)知識(shí)傳遞模式

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展弱化了教師作為知識(shí)傳授者的權(quán)威性，具有一定信息素養(yǎng)能力的大學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主獲取和學(xué)習(xí)新知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，大學(xué)生不再是被動(dòng)吸收課堂知識(shí)，而是將特定專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)單元視為可相互依賴(lài)、相互促進(jìn)的連接性知識(shí)群落，通過(guò)信息意識(shí)、信息檢索、信息整理、信息融合、信息內(nèi)化、信息反饋等一系列環(huán)節(jié)完成知識(shí)的傳遞，這種傳遞模式有別于傳統(tǒng)的“教師—學(xué)生”之間的單向傳遞，而是“以學(xué)生為中心”形成的雙向互動(dòng)模式。在由眾多知識(shí)源形成的知識(shí)群落中，大學(xué)生以敏銳的信息意識(shí)和較強(qiáng)的信息檢索能力從中獲取其所需的信息，在將其整理、融合并內(nèi)化吸收后反饋給外部世界形成新的知識(shí)源，最終形成新的知識(shí)群落。大學(xué)生在這種新型知識(shí)傳遞模式中有機(jī)會(huì)充當(dāng)教育者進(jìn)行自我教育，并且影響周?chē)娜?，這種全新的體驗(yàn)?zāi)軌虼蠓嵘渥晕倚芨小?/p>

4 結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)信息化水平的不斷提高，信息素養(yǎng)被列為未來(lái)公民的核心素養(yǎng)之一。信息素養(yǎng)貫穿于大學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)人生，著眼于大學(xué)生的學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化技能的提升，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)（獲取和吸收），還注重轉(zhuǎn)化（分析和利用），從而創(chuàng)造新的知識(shí)和新的知識(shí)體系，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力[13]，對(duì)大學(xué)生群體及個(gè)體的知識(shí)積累、技能提升、創(chuàng)新發(fā)展等具有明顯的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳丹，李秀園，徐爽，等.近十年信息素養(yǎng)理論的使用與發(fā)展研究[J].圖書(shū)館雜志，2020（1）：26-35.

[2][13] 金潔琴.基于創(chuàng)新能力導(dǎo)向的大學(xué)生信息素養(yǎng)提升實(shí)現(xiàn)路徑研究[J].新世紀(jì)圖書(shū)館，2020（4）：40-44.

[3] 黃曉斌，彭佳芳，張明鑫.新環(huán)境下大學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建[J].圖書(shū)館學(xué)研究，2019（24）：25-33.

[4] 代磊，劉羽萱.信息生態(tài)視角下大學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)[J].現(xiàn)代情報(bào)，2018（12）：40-47.

[5] 劉詠梅，謝陽(yáng)群.“搜索即學(xué)習(xí)”視角下大學(xué)生信息素養(yǎng)行動(dòng)研究[J].情報(bào)理論與實(shí)踐，2019（8）：97-103.

[6] 張晉鶴.學(xué)習(xí)場(chǎng)景下大學(xué)生信息素養(yǎng)提升策略研究[J].圖書(shū)館雜志，2017（12）：75-79.

[7] 劉才剛.大學(xué)生自我效能感的提升路徑探析[J].繼續(xù)教育研究，2015（7）：104-106.

[8] （美）A·班杜拉.自我效能：控制的實(shí)施[M].繆小春，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：3-23.

[9] 齊慧爽.自我效能感在大學(xué)生微課學(xué)習(xí)中的積極作用[J].濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（5）：35-37.

[10] 蔣龍艷，吳砥，朱莎.中學(xué)生信息素養(yǎng)水平的影響因素及其作用機(jī)制研究[J].中國(guó)電化教育，2020（9）：112-118.

[11] 張曉春.試論成人自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].社會(huì)科學(xué)家，2011（8）：132-134.

[12] 陳致遠(yuǎn).信息素養(yǎng)在高職學(xué)生培養(yǎng)中的作用與策略[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2020（23）：129-130.

（編校：徐黎娟）