羅順珠

摘 要：對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，未來(lái)的健康發(fā)展離不開(kāi)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)。而數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升也離不開(kāi)持之以恒的基礎(chǔ)訓(xùn)練和知識(shí)積累。為此，作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該針對(duì)課堂作業(yè)的布置展開(kāi)深入的研究，尤其是數(shù)學(xué)作業(yè)布置的方式和角度。傳統(tǒng)的作業(yè)布置，教師更多關(guān)注題量的多少，對(duì)成績(jī)的提升有無(wú)幫助，對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成效率和質(zhì)量很少關(guān)注，因此，常出現(xiàn)學(xué)生一而再再而三出錯(cuò)的情況。文章從初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置的有效性入手，以多元化作業(yè)布置為出發(fā)點(diǎn)，并從趣味性、開(kāi)放性、實(shí)踐性等方面優(yōu)化初中數(shù)學(xué)作業(yè)，以提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);多元化作業(yè);實(shí)施措施

作業(yè)的重要性是不言而喻的，它是為了幫助學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，并且讓學(xué)生對(duì)教師課堂上講述的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用與回顧。但一直以來(lái)，從學(xué)生的那里反映出來(lái)的不是欣喜，而是難以掩飾的苦澀和不堪忍受的負(fù)擔(dān)，尤其是大量的作業(yè)壓縮了學(xué)生的課余時(shí)間，使學(xué)生沒(méi)有辦法自由地活動(dòng)，久而久之，完成作業(yè)便成了應(yīng)付差事。教師也常常因?yàn)樽鳂I(yè)批改而心煩意亂、疲憊不堪。因此，如何改善學(xué)生做作業(yè)的態(tài)度，使其由消極應(yīng)付變成積極參與，已經(jīng)成為廣大教師最關(guān)注的問(wèn)題。

一、 布置作業(yè)的重要意義

學(xué)生在學(xué)校的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，“學(xué)”指的是熟練掌握教師所教授的新知，“習(xí)”便包含教學(xué)后的作業(yè)范疇。古語(yǔ)云：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎。”若不能“時(shí)習(xí)之”，學(xué)生就無(wú)法有效地掌握所有的新知，久而久之便會(huì)滋生閑散、懶惰的情緒，這對(duì)于班級(jí)的管理來(lái)說(shuō)是極為不利的。另外，有教師仍存在潛意識(shí)認(rèn)為作業(yè)只是為了完成教學(xué)任務(wù)，所布置的內(nèi)容也是可有可無(wú)，這樣的態(tài)度也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其在完成作業(yè)時(shí)漫不經(jīng)心，粗心大意。然后作業(yè)的完成對(duì)于教師評(píng)價(jià)班級(jí)學(xué)習(xí)狀況時(shí)也有很大的輔助作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)任務(wù)是否符合要求，完全可以通過(guò)作業(yè)來(lái)反饋，再者教師借助學(xué)生的作業(yè)反饋及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)措施是否存在誤區(qū)和不足，便于快速地實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，保證整體教學(xué)的順利實(shí)施。

二、 初中數(shù)學(xué)多元化作業(yè)優(yōu)化布置措施

（一）布置開(kāi)放性的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生互幫互助

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度惡劣導(dǎo)致大面積抄作業(yè)現(xiàn)象存在，長(zhǎng)此以往，作業(yè)布置便成了一種負(fù)擔(dān)，對(duì)綜合學(xué)習(xí)能力的改善毫無(wú)作用，目前也沒(méi)有很有效的辦法去改變這一現(xiàn)狀。而為了改變學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度，教師就需要從自身做起，改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置措施，讓學(xué)生參與到作業(yè)布置中來(lái)，將布置作業(yè)的權(quán)利更多的交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生互相布置作業(yè)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)利用相互之間的求勝欲保證學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量。

例如，在實(shí)際教學(xué)中教師要全面地為學(xué)生講述課本中的重要知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)全面的了解，并熟悉其中的重難點(diǎn)。接著將時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己認(rèn)為難以理解的部分布置給同小組的其余學(xué)生，并通過(guò)其余學(xué)生的完成狀況來(lái)反思自己的問(wèn)題，以此來(lái)提升學(xué)生做作業(yè)的態(tài)度。如學(xué)習(xí)“一次方程與方程組”時(shí)，這節(jié)課本就是小學(xué)階段的重難點(diǎn)，單純地依靠課堂上的教學(xué)是不能完全理解的，因此需要課后的大量練習(xí)。為此教師在教學(xué)后將班內(nèi)學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后通過(guò)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題向同組學(xué)生布置作業(yè)，尤其針對(duì)自己理解存在誤區(qū)或者難以解決的問(wèn)題進(jìn)行出題，當(dāng)然也要由簡(jiǎn)及難地全面覆蓋，保證課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)習(xí)和鞏固，通過(guò)相互之間的作業(yè)完成及時(shí)地了解自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足，以求及時(shí)，鞏固本節(jié)所學(xué)的知識(shí)。作業(yè)的布置范圍可在一次方程與方程組的知識(shí)范圍內(nèi)自行布置和設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)習(xí)題，可從教材中尋找習(xí)題變換題目條件，也可融入以前學(xué)習(xí)過(guò)的舊知識(shí)，也可在方程組中融入不等式的內(nèi)容，要盡量做到習(xí)題的多變性和靈活性。在給其他學(xué)生布置習(xí)題時(shí)，學(xué)生自己要先對(duì)布置的習(xí)題有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，具備解析能力，教師也可從教學(xué)的角度對(duì)之進(jìn)行完善，在充實(shí)課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上也有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。在教學(xué)過(guò)程中利用鼓勵(lì)學(xué)生互相布置作業(yè)的方法，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也能有效地提升課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）布置差異化的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)因材施教

由于學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力和思維水平都存在差異性，因此一個(gè)班級(jí)內(nèi)必然存在著思考、分析和學(xué)習(xí)等方面具有差異性的學(xué)生。為此，教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況針對(duì)性地進(jìn)行作業(yè)布置，盡可能地避免作業(yè)統(tǒng)一化和系統(tǒng)化，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)因材施教。這里的因材施教是指作業(yè)中“質(zhì)和量”的差異對(duì)待，“質(zhì)”指的是作業(yè)的難易程度應(yīng)該有不同層次的設(shè)計(jì)，可以按照問(wèn)題的難易程度和設(shè)計(jì)思維能力的角度分成基礎(chǔ)題和能力提升題;這里的“量”是指課后作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該滿足不同學(xué)生的需求，可以設(shè)計(jì)必做題、選做題、思考題等，使學(xué)生在進(jìn)行課后作業(yè)訓(xùn)練時(shí)能有彈性改變的空間。

例如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形》一節(jié)時(shí)，教師利用各種資源開(kāi)展興趣教學(xué)，讓學(xué)生在真正的課堂教學(xué)中，待教師完成教學(xué)任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地練習(xí)一些基礎(chǔ)性的題目，在作業(yè)布置時(shí)將學(xué)生以綜合學(xué)習(xí)狀況分成“一、二、三組”。第一組學(xué)生屬于綜合學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生;第二組學(xué)生屬于學(xué)習(xí)成績(jī)良好且有一定的提升空間的學(xué)生;第三組的學(xué)生屬于綜合學(xué)習(xí)優(yōu)秀、能力突出的學(xué)生。對(duì)于第一組的學(xué)生，教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)主要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，主要內(nèi)容包含一些概念性的題目以及簡(jiǎn)單的證明題，目的在于理解課堂上的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)問(wèn)題的解決形成初步的記憶;對(duì)于第二類學(xué)生的作業(yè)布置主要針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握和一定的技巧提升，比如考查學(xué)生對(duì)于四邊形概念的深入理解和普遍應(yīng)用，也可以在證明題目上稍作提升。對(duì)于第三類學(xué)生，他們課堂上已經(jīng)對(duì)基礎(chǔ)概念有很好的掌握，在作業(yè)布置時(shí)主要針對(duì)學(xué)生的技巧提升，作業(yè)的布置要主要針對(duì)一些具有抽象性的概念理解，以及利用輔助線等內(nèi)容去證明平行四邊形的存在。這樣，既滿足了不同學(xué)生的作業(yè)需求，增大了學(xué)生的思維量，也拓寬了學(xué)生的思路。

（三）布置生活化的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)際的聯(lián)系