王靜

【摘 要】 在項目學習法中，教師在項目實施的過程中發(fā)揮指導與幫助的作用，而學生則是項目實施的主體。教學的項目由教師設計與計劃，并幫助學生完成項目。將項目學習法開展到初中英語的實踐活動中，項目活動的開展通過課上與課外相互結合的方式，在教師的帶領下，學生通過相互之間的合作與探究，使項目更好地開展下去。教師通過這種方式指導學生更好地完成各項項目作業(yè)，以此來培養(yǎng)學生掌握知識能力與自主學習能力。

【關鍵詞】 項目學習法? 初中英語? 課堂模式化研究

項目學習法要加強與課程標準的結合，采取合作研究與課堂的直接講授相互補充，使教師有機會通過促進學生的動手與動腦能力來與學生建立更加緊密的關系，促使學生完成深層次的知識的構建。項目學習法在不同學科中都會起到一定的作用。項目學習法強調一定的項目管理過程，要求做實做到始終如一，而且過程留下相關的數(shù)據。因此在項目實施的過程中，必須不斷地整理與提升，將過程中的重要部分展示出來。

一、“項目學習法”在初中階段應用的優(yōu)勢

項目學習法是按照學習中的需求來設立項目的，由學生、教師來選擇關于學生的主題或者關于教師的主題，并且圍繞著主題展開一系列的對相關資料的收集、整理、分析與深入的研究，以此來獲得新的知識與交流。在項目實施的過程中，學生既可以學習書本上的知識，又能在實踐過程中吸取別人的經驗，且融入自己的創(chuàng)新思想。通過這樣的方式，提高學生的自學能力、動手動腦能力、整合研究問題的能力、與同學合作的能力、與其他同學交流的能力等。

二、“項目學習法”在初中英語課堂的應用

1. 在“項目學習法”中創(chuàng)設教學情境，提高課堂趣味性

傳統(tǒng)的英語教學中，教師一味的講解降低了學生學習英語的積極性，使得英語學習效率低下，而在“項目學習法”中，只是枯燥地收集相關信息，或者生硬地探究與研討，也同樣提不起學生繼續(xù)探究項目的興趣，使得學生為了完成任務而不加深入思考的完成既定目標。對此，可以在“項目學習法”對英語的探究中，適當創(chuàng)設相關的教學情境，讓學生融入到其中去，切身體會到所探究的項目，達到更好、更強烈、更深刻的探究目的。通過這樣的情境創(chuàng)設，讓學生在完成既定項目的同時，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探究興趣，達到更好的項目探究目的。

例如：在講授“another”與“the other”的區(qū)別時，除了建立項目，搜集關于兩個單詞的講解以及舉例之外，可以創(chuàng)設去商店買衣服的相關情景：在試衣服的時候，顧客試了一雙鞋，但是對它的樣式或顏色不滿意時，可以對售貨員說什么，通過對資料的收集與研究，可以想到，因為有很多鞋，在其他的鞋中拿出一雙，用another。當顧客試了一只鞋，想試另一只鞋時，可以說什么。通過對兩個單詞的辨析，可以了解到，這里用the other。這樣學生也能更好地理解通過收集資料知道兩者的區(qū)別到底是怎樣的，也可以很好地對所探究的項目進行應用。

2. 在“項目學習法”中加強交流互動，激發(fā)參與者的積極性

初中生思想活潑，傳統(tǒng)的教學只是教師的單方面講授。在“項目學習法”中，也不是一個人就可以完成所有任務的，而且，除了搜集資料之外，研究項目的一系列活動都離不開交流，不論是相關信息的整理、分析或是探究，都要與同伴交流，而不是單獨地進行項目的。通過與其他人的交流，才能更好地發(fā)現(xiàn)自己的不足以及其他人的長處，通過自身整合的資料結合其他人的資料，更全面地對項目進行探究，不斷地進行交流，碰撞出更多的思想火花，提高參與者的語言表達能力以及知識整合能力，掌握與他人交流的要領。

例如：在對既定項目進行探究學習時，教師可以對學生進行簡單的英語發(fā)問，通過一些簡單的英語句子，鍛煉學生對教師所講簡單英語的理解能力，不僅限于課本，能在實際中與教師進行交流，教師也可以鼓勵學生對教師提出的問題進行回答，最好使用英語回答，讓學生思考既定項目可以怎樣用英語表達。除了回答教師提出的問題外，也可以讓學生在對學習既定項目，與其他學生交流自身想法時，盡可能地使用英語，鍛煉自身的表達能力，也鍛煉了對方的聽力能力。在不斷交流的同時，使用英語，會對與既定項目相關的單詞或句子有一定的理解與運用，達到更好的記憶效果，促使學生都參與到對既定項目的探究中去。

3. 在“項目學習法”中運用信息技術手段，激發(fā)參與者探究動力

隨著信息技術的不斷發(fā)展，各種各樣的教學媒體也逐漸引入英語課堂，信息技術可以更好地刺激學生的感官，讓學生更加生動地理解學習內容，并且留下深刻的印象。在“項目學習法”中，除了對文字信息的收集與整理之外，可以運用信息技術手段，通過收集相關的視頻、相關漫畫、講解圖畫等，來增添既定項目的趣味性，以此加深學生對于該項目的理解與學習。

例如：在進行新的一課的學習中，可以讓學生先自主地用多媒體進行了解，在對既定項目探究中，鼓勵學生用多種方式對相關項目的內容進行搜索。除了文字信息以外，可以通過找尋相關視頻對相關的知識點進行更加生動的解釋，或者搜查相關的講解圖畫，可以使對單詞的辨析或者是對不同句子不同使用情景的提醒，都可以作為更好的掌握既定項目的相關材料，以此生動地講解原本較為晦澀的項目內容，激發(fā)學生對項目的參與與探究，更好地融入到項目探究中去。

結語：

“項目學習法”作為具有進步意義的學習模式之一，可以提高學習的真實性，因為它要求通過教師提出對學生而不僅僅是教師重要的問題來將學習置于語境中;可以提高學生的學習效率，通過不斷的批評與修改追求技能的提升;可以幫助學生成為更加自主的學習者;會讓學生變得更加自信且善于溝通。

參考文獻

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