許莎莎

【摘? 要】小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)的每篇對(duì)話課文，都與實(shí)際生活息息相關(guān)，但是小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)較少，不能同時(shí)在學(xué)習(xí)好每篇對(duì)話課文后再進(jìn)行“口語(yǔ)交流”的練習(xí)。教師要充分利用課堂時(shí)間，巧妙運(yùn)用各種情境模擬，把所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)活化在日常對(duì)話中，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的交流。

【關(guān)鍵詞】情境模擬;教學(xué);小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話

中圖分類號(hào)：G623.31? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）08-0096-02

【Abstract】Every dialogue text in the senior year of primary school English is closely related to real life， but there are fewer hours in primary school English， so we can not practice oral communication after studying each dialogue text at the same time. Teachers should make full use of classroom time， skillfully use various situational simulations， and activate their English knowledge in daily dialogue to improve students' oral English communication.

【Keywords】Situational Simulation Teaching Primary School English Dialogue

在小學(xué)英語(yǔ)PEP教材中Lets talk課型，每一篇都是一個(gè)模擬生活場(chǎng)景的對(duì)話?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和提供大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流學(xué)習(xí)語(yǔ)言。面對(duì)這一要求，越來(lái)越多的教師在積極地嘗試運(yùn)用情境模擬進(jìn)行教學(xué)。情境教學(xué)成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)新亮點(diǎn)，幾乎在每位教師的課堂上都能看到它的身影。教師們運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)來(lái)教學(xué)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)已初步形成，但是課堂教學(xué)實(shí)踐中情境創(chuàng)設(shè)的有效性卻參差不齊。英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)包括英語(yǔ)中對(duì)話與語(yǔ)篇的教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)中的對(duì)話式教學(xué)。對(duì)話是兩個(gè)或多個(gè)個(gè)體間的交流與互動(dòng)，對(duì)話教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)師生、生生、學(xué)生與學(xué)習(xí)材料間的交流、互動(dòng)。教師在教學(xué)中如何合理使用教材的情境，合理進(jìn)行情境再創(chuàng)造，是值得我們繼續(xù)深思的。在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中運(yùn)用“情境模擬”培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力，筆者有下面四點(diǎn)見(jiàn)解。

一、模擬真實(shí)的情境展開(kāi)對(duì)話

在小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)中，每個(gè)單元都有兩篇對(duì)話課文，因此對(duì)話課文在英語(yǔ)教學(xué)中有一定的重要性。那么如何在課堂上展開(kāi)實(shí)際又實(shí)效的對(duì)話課呢？現(xiàn)階段最常推薦的使用方法就是情境模擬教學(xué)法，在課堂上制造切合每篇對(duì)話課文的真實(shí)情境，如通過(guò)設(shè)置音樂(lè)、游戲、視頻、實(shí)物教具等生動(dòng)的情境進(jìn)行愉快的學(xué)習(xí)與口語(yǔ)英語(yǔ)交際。因此，教師在這過(guò)程中，應(yīng)注意多關(guān)注每篇對(duì)話課文中的重難點(diǎn)句子，通過(guò)模擬有效的真實(shí)情境之后，讓學(xué)生不但學(xué)會(huì)了課文中的基本句型，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用本課的句型開(kāi)展有關(guān)于日常的口語(yǔ)練習(xí)，以達(dá)到學(xué)以致用的良好效果。從課堂上學(xué)生積極發(fā)言，大膽開(kāi)口，用英語(yǔ)進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)教師只要模擬真實(shí)的情境，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生興趣去學(xué)習(xí)對(duì)話課文。如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit3? My school calendar的對(duì)話課，學(xué)習(xí)有關(guān)于如何詢問(wèn)各種節(jié)日是在哪個(gè)月份，筆者便帶來(lái)了實(shí)物月餅呈現(xiàn)給學(xué)生們看，這時(shí)候?qū)W生們紛紛被月餅吸引到了，頓時(shí)感興趣起來(lái)，便有同學(xué)紛紛用英語(yǔ)發(fā)表了自己的想法。有些同學(xué)會(huì)問(wèn)：“Whats this？ ”也有一些同學(xué)會(huì)問(wèn)：“Do you like mooncakes？ ”還有一些同學(xué)會(huì)問(wèn)：“When is Mid-autumns Day？”這樣便輕松愉快地進(jìn)入了課題，摒棄了以前枯燥呆板的課堂。因此，課堂上我們還可以利用更多的情境教學(xué)或多媒體技術(shù)，如多媒體課件，模擬各種不同的對(duì)話情境和真實(shí)的交際場(chǎng)面，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極大膽的發(fā)言，讓課堂氣氛馬上變得沸騰起來(lái)。也可以讓更多的同學(xué)就課文對(duì)話展開(kāi)不一樣的對(duì)話，開(kāi)發(fā)了學(xué)生們組織語(yǔ)言的思維能力和拓展了自身課外閱讀的能力，不知不覺(jué)帶動(dòng)了經(jīng)常不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的同學(xué)，久而久之便提高了自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)話的能力。

二、讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，充分利用各種對(duì)話情境中的角色表演讓課堂走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活

在課堂教學(xué)中，要充分模擬現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生猶如在日常生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。比如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 My weekend plan這個(gè)單元，教學(xué)完單詞和句型后，教師可以讓學(xué)生利用準(zhǔn)備好的電影票、水果、鞋子、書(shū)籍等，給每個(gè)同學(xué)選擇計(jì)劃自己最想要做的事情，讓學(xué)生身臨其境地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行角色表演，也可以讓同學(xué)就課文對(duì)話展開(kāi)不一樣的對(duì)話，如：讓全班分成幾個(gè)小組，有準(zhǔn)備打算去買水果的組，有打算去買水果的小組，還有的是打算去買書(shū)籍的小組，然后讓學(xué)生們模擬課文B Lets talk的對(duì)話，分角色進(jìn)行對(duì)話，說(shuō)出自己的計(jì)劃與安排，例如：“Where are you going this afternoon？”“What are you going to do there？”“When are you going？”等圍繞這些句型展開(kāi)對(duì)話。這樣不但同時(shí)發(fā)揮了小組之間的合作精神，還帶動(dòng)了經(jīng)常不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的同學(xué)，久而久之便提高了獨(dú)自學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)話的能力和運(yùn)用綜合語(yǔ)言的能力。就這樣讓課堂教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生們學(xué)起英語(yǔ)對(duì)話起來(lái)也比較輕松，既學(xué)會(huì)了對(duì)話課文的知識(shí)，又懂得了利用一門外語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行與同學(xué)們之間有趣的交流。

三、充分利用肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生在課堂中感受學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂(lè)趣

在英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，肢體語(yǔ)言占有著必不可少的地位，如何讓肢體語(yǔ)言透過(guò)情境的模擬進(jìn)行教授呢？有很多抽象的單詞，教師用上肢體語(yǔ)言，問(wèn)題就解決了。生動(dòng)形象的肢體語(yǔ)言不但通俗易懂，而且還增添幾分趣味性，讓拘束沉悶的課堂氣氛也會(huì)瞬間變得沸騰起來(lái)。教師臉上一個(gè)笑容，又或者一個(gè)手舞足蹈的動(dòng)作，就可以用“How does MissXu feel ？”來(lái)詢問(wèn)學(xué)生們MissXu今天的心情如何？這時(shí)學(xué)生們便會(huì)通過(guò)教師的肢體語(yǔ)言來(lái)回答：“MissXu is very happy today.”又比如六年級(jí)上冊(cè)第六單元中涉及的如何建議人們遇到什么事情時(shí)所要做的事情。其中有涉及所要學(xué)的動(dòng)詞短語(yǔ)，也可以充分利用肢體語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)。比如教師做出全身發(fā)抖又很冷的樣子說(shuō)：“I am cold today.What should I do？”讓學(xué)生給教師提建議，也同時(shí)可以讓學(xué)生們一邊回答一邊做出動(dòng)作試著說(shuō)出要學(xué)習(xí)的新動(dòng)詞短語(yǔ)。并以此類推照這個(gè)樣子學(xué)習(xí)其他的動(dòng)詞短語(yǔ)。然后教師發(fā)指令，學(xué)生邊聽(tīng)指令邊做動(dòng)作。最后教師又說(shuō)：“If you are angry.What should you do？”學(xué)生便迅速做出take a deep breath和count to ten 的動(dòng)作，這樣不但讓學(xué)生在輕松愉快的情境下快速記住了單詞，同時(shí)學(xué)會(huì)了用句子進(jìn)行對(duì)話。

四、在對(duì)話教學(xué)中運(yùn)用情境模擬操練詞句，體現(xiàn)整體教學(xué)理念

在高年級(jí)的對(duì)話教學(xué)中，幾乎每一篇課文都有對(duì)話句型，都與課文的詞匯有著密切的關(guān)聯(lián)。因此在對(duì)話教學(xué)中，實(shí)施“情景模擬教學(xué)法”操練詞句，還可以體現(xiàn)新型的整體教學(xué)理念。同時(shí)教師不應(yīng)該只是單一、生硬地去練習(xí)對(duì)話里面的句型，而應(yīng)該要針對(duì)每個(gè)對(duì)話中設(shè)置的情境模擬來(lái)練習(xí)對(duì)話里面的詞匯與句子，這樣無(wú)形當(dāng)中不但會(huì)給學(xué)生打下扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，還可以幫助學(xué)生增加了對(duì)整篇對(duì)話課文的深入了解和整體情節(jié)的深刻印象，更讓學(xué)生達(dá)到靈活運(yùn)用語(yǔ)言交流的能力。

綜上所述，情境模擬教學(xué)法不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)話課文的積極性，還可以讓學(xué)生充分利用現(xiàn)實(shí)生活中相關(guān)的情境去感知教學(xué)內(nèi)容，讓看似單調(diào)無(wú)味的單詞和句型變得生動(dòng)形象，既活躍了英語(yǔ)對(duì)話學(xué)習(xí)的氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語(yǔ)言交際能力，真正起到了事半功倍的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]安相根.情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019（09）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）