陳平 蔣洪興

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)中學;實踐價值;實踐方式

【中圖分類號】G633? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）20-0057-03

【作者簡介】1.陳平，江蘇省錫東高級中學（江蘇無錫，214105）原副校長，正高級教師，江蘇省特級教師;2.蔣洪興，江蘇省錫東高級中學（江蘇無錫，214105）校長，高級教師。

每一名學生都應該是自我學習的“構(gòu)建者”與“創(chuàng)造者”，我們這個時代需要這樣能創(chuàng)造“新自我”的學習者。江蘇省錫東高級中學基于這樣的認識，提出了“創(chuàng)中學”的教育理念。

一、學習即創(chuàng)造——創(chuàng)中學的基本特征

1.有創(chuàng)意地學。

創(chuàng)中學，是沖破思維定勢，不拘于原有學習方式，不限于原有的學習資源及傳統(tǒng)學習工具，尋找多樣的問題解決方式及途徑的學習。它指向高階思維，以高階學習驅(qū)動低階學習，是促進學生思維，提高學習熱情及持續(xù)學習力的學習。

真正的學習，必須與創(chuàng)造相連，學生需要把教科書、工具書中的知識在不同情境中創(chuàng)造性地運用。英國教育心理學家布魯納認為有效的記憶，需要“把一件件事情放進構(gòu)造得很好的模式里面”，“靠簡化的表達方式保存在記憶里”，“這些簡化的表達方式，具有一種特性，可以叫作‘再生的（regenerative）特性。”[1]“再生的”學習是經(jīng)過學生思維加工過的學習，超越了簡單意義上的學習，因而就是“有創(chuàng)意地學”。

2.在創(chuàng)造中學。

在創(chuàng)造中學，是創(chuàng)中學的主要學習途徑。其學習是以具有情境性、創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的問題為基礎(chǔ)構(gòu)成的“場域”式學習。學生的學習會被學習行為產(chǎn)生的場域所影響?！皥鲇虺錆M著力量”，創(chuàng)中學提供的是創(chuàng)造性的場域，這樣的場域可以是具有真實情境的、工場式的實體空間，也可以是具有濃厚創(chuàng)造創(chuàng)新氛圍的問題場景。這樣的場域充滿了張力，澎湃著創(chuàng)造激情，能激起學生無窮的創(chuàng)造欲望。

“創(chuàng)中學”的過程也是“學中創(chuàng)”的過程，學生通過任務式、情境式學習，不斷學習創(chuàng)新策略，增強創(chuàng)新能力，提高創(chuàng)新品質(zhì)。

3.為創(chuàng)新而學。

創(chuàng)中學是為解決真實問題尋找新的解決之道，是為實現(xiàn)學生內(nèi)心所涌動出的創(chuàng)造欲望、創(chuàng)意構(gòu)想及創(chuàng)新思維而學。這樣的學習，體現(xiàn)出學生學習的主觀能動性，是積極主動的學習。創(chuàng)中學鼓勵學生在學習中有精彩的觀點，有創(chuàng)新思維，能提出創(chuàng)造性地解決問題的策略，具有創(chuàng)造新事物的品質(zhì)及能力。

為創(chuàng)新而學，是創(chuàng)中學的學習價值所在。它不是為創(chuàng)新而創(chuàng)新，也不把培養(yǎng)發(fā)明家作為學習的主要目標。它是為解決問題時不斷迸發(fā)的創(chuàng)新思維而學，為內(nèi)心所擁有的創(chuàng)新熱情而學，為探尋未知世界的奧秘而學，為創(chuàng)新帶來的無窮樂趣而學。創(chuàng)中學，學生在學習中創(chuàng)造了“新事物”，也創(chuàng)造了一個“新自我”。

二、為未來而學——創(chuàng)中學的實踐價值

2010年經(jīng)合組織發(fā)布的《OECD創(chuàng)新戰(zhàn)略：從明日起搶占先機》報告指出，全球迫切需要的是依靠創(chuàng)造性思維不斷創(chuàng)新和創(chuàng)造知識來應對各種新挑戰(zhàn)。[2]現(xiàn)在看來這樣的挑戰(zhàn)已經(jīng)到來，并且成為十分迫切的話題。在這樣的背景下來思考錫東高中提出的創(chuàng)中學，就具有十分重要的現(xiàn)實意義及實踐價值。

1.學習，為未來“定義”一份工作。

以往我們總認為好好學習是為了將來能找一份好工作，但在這個時代這一認識已不再適用?！妒澜缡瞧降摹芬粫淖髡吒ダ锏侣J為：現(xiàn)在我們努力學習是為了將來能“define a job”（定義一份工作）。人們的創(chuàng)造性想法，追求更加完美的生活品質(zhì)，設(shè)計更具有人文關(guān)愛的社會環(huán)境等，都是算法、機器人、應用程序所做不到的。這些才是我們?yōu)槲磥矶鴮W的方向。我們需要為未來能夠自主地“定義”一份并不存在的工作而學習。

創(chuàng)中學提出“為未來而學”，以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為目標，培養(yǎng)學生“能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，它符合未來人才發(fā)展的需要。我們未必知道將來會從事怎樣的一份職業(yè)，但將來的那份工作必定需要創(chuàng)新品質(zhì)及處理復雜事務的能力，包括不斷認識、反省、設(shè)計、完善自我的能力。

創(chuàng)中學，是學生用自己的學科知識，用自己追求，用善于發(fā)現(xiàn)問題的眼光，用解決問題的勇氣及方式去創(chuàng)造一個未知的世界。而這正是學生適應未來最好的方式。創(chuàng)中學，讓學生用自己的行動重新定義未來。在這里，學生可以遇見未來的自己。

2.從做中學到創(chuàng)中學。

做中學的核心意義是探究式學習，國際上統(tǒng)稱為“探究式科學教育”。做中學被認為是一種教學方式，也是一種教學原則。做中學，解放了孩子的手、腳、身體，也解放了孩子的腦，對他們學習及成長的意義是重大的。但以活動、動手為特征的做中學，其學習主要在小學及初中低年級階段的科學教育中進行。

做中學對錫東高中創(chuàng)中學的提出帶來了很多啟示。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)中學構(gòu)建了面向全學科、全學段，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標的學習方式。它強調(diào)思維、創(chuàng)意、合作、探究、分享及交流，通過創(chuàng)新實踐及創(chuàng)新過程來培養(yǎng)學生包括思維、情感、態(tài)度、價值觀等在內(nèi)的能力品質(zhì)。

創(chuàng)中學除了促進學生在親身動手、活動體驗中獲得知識和能力外，還致力于團隊合作，利用各種技術(shù)和材料進行創(chuàng)作，通過這樣的創(chuàng)作活動，鍛煉意志力、提高自信心及增強成就感。創(chuàng)中學的動手體驗、創(chuàng)造實踐不再像以往那樣簡單易行。它往往需要學生熟諳諸多學科，綜合應用多種知識和技能，不斷探究、體驗、實驗和檢驗，甚至去挑戰(zhàn)那些在以往看來不可能的事情。[3]

3.讓學生成為學習“專家”。

創(chuàng)中學是有策略的學習，為學生帶來了更多的學習體驗，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是有想法的學習，因為有想法，所以去創(chuàng)作、去學習;二是有方案的學習，為實現(xiàn)自己的想法，需要制訂行動策略、實施步驟等;三是有過程的學習，學習需要設(shè)計制作，需要身體力行，需要反復調(diào)整，需要工匠精神;四是有產(chǎn)品的學習，把想法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實;五是有分享的學習，學生在交流中共享智慧，在分享展示中獲得信心。

創(chuàng)中學讓學生獲得元認知。元認知是對認知的認知，是對認知活動有意識的控制，是學生學習的自我指導、策略選擇及自我控制，它有助于提高學生的學習策略，能對學習進行自我糾錯及自我評價。當創(chuàng)中學強調(diào)的學習能力及學習策略上升到元認知后，學生就成為了學習專家。

三、過有創(chuàng)意的學習生活——錫東高中創(chuàng)中學實踐探索

1.國家課程校本化實施。

國家課程需要融入每一位教師的知識體系后才能成為課堂可實施的真實課程。有效的課程學習需要有效的學習方式。錫東高中在實施國家課程時推行創(chuàng)中學，在具體實施中從三個方面著手。

首先，在常態(tài)課堂中，教師重視策略性知識及開放性學習內(nèi)容的教學。

其次，學科教學中開發(fā)“創(chuàng)中學微專題”。教師根據(jù)學科特點有針對性地開發(fā)若干學習專題，一個專題一般需要1～3個課時，圍繞核心概念及關(guān)鍵能力進行深度學習。比如，語文學科根據(jù)《鄉(xiāng)土中國》教學內(nèi)容，開發(fā)了“網(wǎng)紅熱詞的背后”專題，讓學生通過閱讀《鄉(xiāng)土中國》，學習借鑒費孝通先生考察社會問題的方式，來思考當下社會出現(xiàn)的網(wǎng)紅熱詞。

最后，開發(fā)創(chuàng)中學的專門學習課程。比如校本課程的實施，主要圍繞項目讓學生進行創(chuàng)造性學習，為此我們在高一年級專門開設(shè)了“設(shè)計思維”等課程。

2.構(gòu)建創(chuàng)中學學習生態(tài)。

學習變革發(fā)生在課堂，但根基在學校管理。課堂中任何一個變革都離不開學校系統(tǒng)。所以，學校重視頂層設(shè)計，制訂“創(chuàng)中學課程改革方案”，提出情境評價、展演評價等以“有創(chuàng)意地解決問題”為中心的學習評價策略。舉辦“創(chuàng)客嘉年華”，在校園中營造濃厚的“創(chuàng)客文化”，通過教師培訓促進教學方式的變革，為創(chuàng)中學提供制度保障。開發(fā)學科微專題、“設(shè)計思維”課程，在校本課程中推行項目化學習，為學生提供創(chuàng)中學課程群。建設(shè)“創(chuàng)客空間”，為學生提供藝術(shù)創(chuàng)意及創(chuàng)造發(fā)明中心。這樣，學校構(gòu)建了一個完整的創(chuàng)中學學習生態(tài)體系，讓學生有創(chuàng)意地學、在創(chuàng)造中學、為創(chuàng)新而學。

3.教師創(chuàng)造性地教。

教師創(chuàng)造性地教，首先體現(xiàn)在教學設(shè)計上——逆向教學設(shè)計。它是對學習結(jié)果逆推的過程，通過對應的概念或者能力形成的過程進行逆向分析（知識溯源），在具體教學中給學生設(shè)計類似的學習過程。其次，重視過程的學習設(shè)計。創(chuàng)中學是 “在創(chuàng)造中學習”，具有創(chuàng)造性的學習過程給學生的學習體驗帶來的變化，是其他學習形式無法達到的。這也正是創(chuàng)中學的一個重要的學習特征。再次，善于提供學習情境。教師要給學生提供合適的學習情境，主要是還原知識形成時的生活、社會場景或問題情境，關(guān)于這一點可以通過設(shè)計問題、語言描述或場景再造等模擬知識形成前的狀態(tài)來實現(xiàn)。最后，開放的學習評價觀。因為創(chuàng)中學是學生“在不斷產(chǎn)生新的想法或新的思維中獲得經(jīng)驗，提高素養(yǎng)”的學習，這樣的學習難以用標準化的答案及單一的思維方式來評價。評價的開放性是實施創(chuàng)中學的重要保障。

【參考文獻】

[1]布魯納.教育過程[M].邵瑞珍，譯.北京：文化教育出版社，1982：41-42.

[2]唐科莉，張娜.PISA2021評估新領(lǐng)域：創(chuàng)造性思維[J].人民教育，2020（11）：32.

[3]陳平.創(chuàng)中學：人工智能時代的學習之道[J].江蘇教育研究，2019（Z2）：5.