【摘 要】“家校共育”是一個時代命題，也是學(xué)校教育價值和功能的具體體現(xiàn)。在一系列教育問題的背后，折射出的是一系列復(fù)雜的社會問題和家庭問題。班主任的教育視野不能局限于班級和課堂，而是要主動翻越“家庭與社會”那座山，不斷看到學(xué)校外面的世界，實現(xiàn)學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的融合。

【關(guān)鍵詞】家校共育;班主任;文化實踐;教育融合

【中圖分類號】G451.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2021）24-0037-02

【作者簡介】齊學(xué)紅，南京師范大學(xué)（南京，210097）班主任研究中心主任，教授，博士生導(dǎo)師。

“家庭教育與學(xué)校教育只有形成教育合力，才能取得理想的教育效果?！边@樣一個人盡皆知的簡單道理，真正實施起來卻困難重重，也成為現(xiàn)代班主任工作中的一大難題。家長對子女教育的多樣化需求，與學(xué)校教育的統(tǒng)一規(guī)范化要求之間存在著本源性的悖論。這樣的悖論可視為家庭教育的差異性多元文化與學(xué)校教育的統(tǒng)一定制性文化之間的矛盾與張力。學(xué)校教育就置身于家庭教育、社會教育的多元文化場域中，在此意義上，學(xué)校教育可視為一種文化現(xiàn)象或文化實踐，即將其所代表的社會主流文化通過學(xué)生向家庭和社會輻射（傳播），由此發(fā)揮學(xué)校教育在社會發(fā)展、文化進(jìn)步中的價值引領(lǐng)作用。班主任作為一個文化傳播者，其核心工作就是要把一群有著不同家庭文化和價值觀念的孩子，融入一個有著共同目標(biāo)和價值追求的班集體中。在此過程中，班主任面對的教育對象不僅有班級里的不同學(xué)生，還有這些學(xué)生背后的原生家庭（家長）。因此，班主任所從事的是一項極為復(fù)雜的精神勞動，在某種程度上承擔(dān)著構(gòu)建和諧家庭與社會的重任。

一、開展家庭教育指導(dǎo)的教育自覺

顧琳老師自覺地將不同學(xué)生及不同家庭納入班集體建設(shè)的目標(biāo)體系中。她對于家長在聯(lián)系學(xué)校與學(xué)生之間的橋梁作用，以及在學(xué)生思想教育和習(xí)慣養(yǎng)成等方面的不可替代性有著深刻認(rèn)識與體悟，進(jìn)而主動承擔(dān)起更新家長教育理念、指導(dǎo)家長掌握科學(xué)的教育方法、督促家長改善親子關(guān)系的責(zé)任，這也是新時代賦予班主任的特殊職業(yè)要求。為此，顧琳老師堅持舉辦“班級家長學(xué)?！?，每月一期，利用晚上時間，精心設(shè)計了“情景再現(xiàn)”“大家來說”“好文薦讀”“堅持行動”四大板塊，推進(jìn)活動的深度開展?！鞍嗉壖议L學(xué)?！睘榧议L搭建起家校溝通、親師溝通、親子溝通、同伴互助的平臺，讓家長成為家長學(xué)校的主人。她將家庭教育中存在的一些普遍問題作為探討對象，以問題解決作為家長學(xué)校的基本目標(biāo)，讓家長們在互動交流中發(fā)現(xiàn)自己身上存在的問題;通過推薦閱讀、溝通方法指導(dǎo)等專業(yè)化的引領(lǐng)，為家長排憂解難，而不是一味地將學(xué)校的教育任務(wù)轉(zhuǎn)嫁給家長。這樣的家庭教育指導(dǎo)無疑是雪中送炭，因而贏得了家長的高度認(rèn)可。

二、基于家長需要開展親子活動

在現(xiàn)代家校關(guān)系中，教師尤其是班主任往往處于強勢的一方，主導(dǎo)著家校關(guān)系的進(jìn)程;家校關(guān)系建立之初時的家長需求，逐漸代之以班主任對家長的強勢命令。顧琳老師始終把學(xué)生和家長的教育需求放在重要位置，自覺扮演著“協(xié)調(diào)者”“引領(lǐng)者”的角色，努力調(diào)動學(xué)生和家長的積極性，與學(xué)生、家長一起建設(shè)溫馨和諧的班集體。正如李吉林老師所說，從學(xué)生需要出發(fā)，教師就找到了教育創(chuàng)新的動力和源泉。換句話說，班主任如果能夠從家長的需要出發(fā)，就找到了家校共育的動力與源泉。正是從家長的需要出發(fā)，顧琳老師看到了“愛的缺失”的原生家庭、外來務(wù)工子女家庭的問題。面對這一系列家庭教育問題，班主任不能采取批評教育、施加壓力等簡單粗暴的溝通方式，而是需要有持續(xù)的關(guān)注力和行動力。為此，顧琳老師開展了“我愛家鄉(xiāng)行”的親子共游系列活動，一學(xué)期一次，邀請家長和孩子們一起開展遠(yuǎn)足活動，一方面讓學(xué)生們走出家門增長見識，另一方面為家長之間、家長和孩子之間提供更多的交流機會。通過有意識地引導(dǎo)一位外來務(wù)工父親講述自己在南京的打工經(jīng)歷，讓孩子更了解父親，增進(jìn)了父子之間的感情;通過不斷推介家庭教育方面的書籍和文章，引導(dǎo)家長注意自己的教育方式方法。在這一系列做法的背后，是顧琳老師對建立和諧親子關(guān)系的持續(xù)不斷的努力和追求。實踐證明，班級家?；顒拥拈_展，有效協(xié)調(diào)了學(xué)生、家長、教師三者之間的關(guān)系，對學(xué)生身心健康成長的影響是巨大的。正如一位家長在給顧琳老師的留言中所說：“孩子的進(jìn)步讓我和孩子爸爸越來越明白，只有我們懂得如何為人父母，孩子才有可能變得更加優(yōu)秀。”

三、家校共育中的班主任角色扮演

“家校共育”是一個時代命題，也是學(xué)校教育價值和功能的具體體現(xiàn)。在全社會都在倡導(dǎo)家校共育這一時代背景下，顧琳老師自覺地成為一個“看得見孩子、想得到家長”的貼心班主任，通過對學(xué)生的全面深入了解，對于家庭教育的持續(xù)關(guān)注，適時地給予學(xué)生和家長以正確的引導(dǎo)、適切的幫助。

在一系列學(xué)生教育問題的背后，折射出的是一系列復(fù)雜的社會問題和家庭問題。而智慧地化解一個個親子矛盾沖突的過程，也是一項致力于解決社會問題、家庭問題的教育行動。在此意義上，家校共育工作的深入開展，可視為班主任的教育素養(yǎng)和教育自覺的具體體現(xiàn)，也是從普通班主任成長為未來教育家道路上必須經(jīng)歷的一個生命之旅。班主任的教育視野不能局限于班級、課堂、學(xué)校，而是要主動翻越“家庭與社會”那座山，不斷看到學(xué)校外面的世界。在此意義上，“家校共育”拓展了學(xué)校教育的時間與空間、內(nèi)涵與外延，是學(xué)校教育、家庭教育、社會教育不斷走向融合的必然結(jié)果。顧琳老師將自己的帶班主張定位于“讓家校共育為學(xué)生成長奠基”，無疑體現(xiàn)了這樣一種教育自覺和教育視野。這一點，是非常值得很多班主任學(xué)習(xí)的。