蔡文平

摘? ?要：閱讀是搜集處理信息的重要途徑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從材料中提取信息是語文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。提取信息是重要的語文要素，也是學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力作為教學(xué)的主要任務(wù)來對(duì)待，逐步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);提取信息;策略

中圖分類號(hào)：G623.23? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2021）07-0027-02

部編語文教材非常重視培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中提取信息的能力，采用語文要素的形式給學(xué)生指出了提取信息的目標(biāo)與方向。在日常的語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生從閱讀材料中獲取信息的能力呢？

一、閱讀全文 提取信息

閱讀課文時(shí)，首先讓學(xué)生從課題入手提取關(guān)鍵信息：課文講的主人公是誰？講了他的什么事？然后采用默讀的方法快速閱讀全文，了解課文主要寫了什么內(nèi)容，要表達(dá)什么主題思想，是按照什么樣的結(jié)構(gòu)來組織整篇文章的，串聯(lián)全篇的線索是什么等等。了解這些內(nèi)容就是提取信息的第一步，也是至關(guān)重要的一步，因?yàn)橹挥邪盐樟岁P(guān)鍵信息，才能更好地深入理解與品析課文。

《梅蘭芳蓄須》一課的題目清楚地交代了主要人物和主要事件。梅蘭芳是一個(gè)男的，蓄須應(yīng)該是很正常的事，課文為什么要著重講他“蓄須”這件事呢？這就需要聯(lián)系到梅蘭芳的職業(yè)特點(diǎn)。在京劇舞臺(tái)上，梅蘭芳是一名扮演旦角的“男旦”演員，用現(xiàn)在的通俗說法就是他演戲時(shí)是“男扮女裝”。梅蘭芳在上臺(tái)化妝前要把自己的臉修飾干凈，為了演出的需要所以不蓄須。教師用多媒體出示梅蘭芳扮演《貴妃醉酒》《霸王別姬》的劇照，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)梅蘭芳在劇中的俊美扮相，聽一聽他的唱腔，感受京劇的藝術(shù)魅力，接著出示書中梅蘭芳蓄須時(shí)的照片，讓學(xué)生帶著“梅蘭芳為什么要蓄須”的問題去快速閱讀課文，采用圈、點(diǎn)、勾畫的方法來提取信息，了解課文主要講了關(guān)于梅蘭芳的什么事。通過瀏覽全文，學(xué)生就很容易知道課文講的就是關(guān)于享譽(yù)世界的京劇表演藝術(shù)家梅蘭芳先生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一段經(jīng)歷。

提取這些信息是閱讀課文的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生更好地把握文章的條理結(jié)構(gòu)、理清文章的寫作思路、掌握寫作的情感基調(diào)。

二、圍繞學(xué)習(xí)提示 篩選信息

在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)或課前“學(xué)習(xí)提示”等欄目明確閱讀任務(wù)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)去深入研讀相關(guān)段落，篩選出相關(guān)信息進(jìn)行思考、賞析，在讀中思、思中悟，最終學(xué)有所獲。

《梅蘭芳蓄須》是一篇略讀課文，課前的“學(xué)習(xí)提示”中出示兩個(gè)學(xué)習(xí)要求：

（一）說說梅蘭芳用了哪些辦法拒絕為日本人演出;（二）在這個(gè)過程中經(jīng)歷了哪些危險(xiǎn)和困難。在完成第一個(gè)學(xué)習(xí)要求時(shí)，學(xué)生可以從課文中找到很多信息，如梅蘭芳被迫藏身租界、在香港深居簡(jiǎn)出、尋找各種借口、蓄須明志、打傷寒針裝病等。同樣，在完成第二個(gè)學(xué)習(xí)要求時(shí)，學(xué)生也會(huì)找到很多信息，如面對(duì)日本人的不斷糾纏，梅蘭芳只能虛度生命;面對(duì)日本人的多次逼迫和隨時(shí)的騷擾，梅蘭芳只能回到上海賣房養(yǎng)家;面對(duì)日本人強(qiáng)令上臺(tái)的無理要求，梅蘭芳自傷身體，險(xiǎn)丟性命。為了使這些提取的信息清晰地呈現(xiàn)出來，教師特地設(shè)計(jì)了一份表格，表格可以分為三欄，分別是：原因、辦法、困難和危險(xiǎn)，讓學(xué)生把搜集的信息進(jìn)行篩選，按欄目分類進(jìn)行填寫。再引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)表格中的信息將每次拒演的原因、辦法和困難危險(xiǎn)橫著連起來說一說每一個(gè)事件，從而把握課文的主要內(nèi)容。為了加深對(duì)梅蘭芳的了解，還可以引導(dǎo)學(xué)生豎著看表格中填寫的信息，弄清前后關(guān)系，如豎著看“原因”這一欄，可以體會(huì)到日本人的蠻橫無理是在步步緊逼，豎著看“困難和危險(xiǎn)”這一欄，體會(huì)到梅蘭芳在與日本人周旋時(shí)所遇到的困難和危險(xiǎn)在不斷地加劇。當(dāng)學(xué)生從提取的信息中發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)在聯(lián)系后，會(huì)更加清晰地理解課文的主要內(nèi)容。

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有目的地一邊閱讀一邊提取自己所需要的相關(guān)信息，并把提取的信息進(jìn)行仔細(xì)篩選，分門別類地進(jìn)行歸納、整理，有助于學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀與思考，在感悟中培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力。

三、批注閱讀 提升能力

由于學(xué)生的個(gè)性不同，對(duì)課文的理解也會(huì)存在著差異，在提取信息的過程中，學(xué)生可能會(huì)對(duì)所提取的信息一知半解，因此，教師還要引領(lǐng)學(xué)生注重交流提取的信息，并進(jìn)行批注閱讀，對(duì)其進(jìn)行再加工，使學(xué)生獲取正確的感悟，從而提升閱讀能力。

如，在交流第3自然段提取的信息時(shí)，學(xué)生都提到了梅蘭芳蓄須明志，而在交流第8自然段時(shí)，學(xué)生都提到了梅蘭芳剃須登臺(tái)演出。教師把這兩個(gè)信息板書以后，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么梅蘭芳的前后表現(xiàn)會(huì)截然不同？從提取的信息中你感受到了什么？然后請(qǐng)學(xué)生把自己的想法用批注的形式寫在書上。有的學(xué)生就抓住第3自然中“蓄須明志”前的“只能”一詞作批注：“‘只能一詞說明了梅蘭芳用‘蓄須來對(duì)付日本人，是沒有辦法的辦法，從這個(gè)詞中可以看出梅蘭芳的內(nèi)心是很苦悶的?！庇械膶W(xué)生就抓住第8自然段中的“剃須”進(jìn)行批注：“梅蘭芳是一名藝術(shù)家，看到祖國抗日戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利了，馬上剃須登臺(tái)演出是他愛國的表現(xiàn)?！边@樣引導(dǎo)學(xué)生將提取的信息進(jìn)行比較，學(xué)生就清晰地感知到了梅蘭芳的愛國熱情。

文本的各個(gè)部分之間是有著密切的聯(lián)系的，在教學(xué)中讓學(xué)生把提取的信息進(jìn)行交流，可以使學(xué)生開闊閱讀思路，同時(shí)利用批注更好地理解所提取的信息之間的關(guān)聯(lián)，這樣就起到事半功倍的教學(xué)效果。

當(dāng)然，在語文閱讀教學(xué)中提取信息能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能達(dá)成的事，還需要語文老師的耐心與堅(jiān)持，讓學(xué)生在不斷的訓(xùn)練中獲得能力的提升。