周隆槐

摘 要：個性化閱讀強(qiáng)調(diào)在開展閱讀教學(xué)的過程中結(jié)學(xué)生的個性開展教學(xué)，其不僅要求教師積極了解學(xué)生的個性，還要求教師在教學(xué)活動中以學(xué)生個性為主線引導(dǎo)其進(jìn)行閱讀。但實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師要先指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并提升學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生的閱讀興趣得到提升，從而促使閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;個性化閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.23? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?DOI：10.12296/j.2096-3475.2021.07.177

小學(xué)是學(xué)生性格、愛好以及學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，對小學(xué)語文課程來講，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升閱讀能力就顯得尤為重要。小學(xué)語文課程中閱讀占據(jù)著很大的比例，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生有閱讀個性化行為，重視學(xué)生對閱讀的理解，而不是以教師的分析來取代學(xué)生的自主閱讀，讓學(xué)生成為課堂的主體，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、個性化閱讀教學(xué)概述

個性化閱讀教學(xué)，是教師關(guān)注學(xué)生自主閱讀的教學(xué)態(tài)度，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生的個性化閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀材料中，通過獨(dú)立思考和研究，以討論的方式實(shí)現(xiàn)思想碰撞與交流。為達(dá)到該目標(biāo)，教師應(yīng)在統(tǒng)一的規(guī)范閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己個性和實(shí)際需求進(jìn)行閱讀，并持續(xù)關(guān)注學(xué)生個性和批判思維的培養(yǎng)，使學(xué)生逐漸形成獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展的需求。與以往規(guī)范化閱讀相比，個性化閱讀教學(xué)以規(guī)范化閱讀為前提，將學(xué)生個性化閱讀放在顯著位置，突出學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二者不是矛盾沖突的關(guān)系，而是互相依存的關(guān)系。

二、制定個性化閱讀方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，小學(xué)生學(xué)習(xí)更需要興趣的激發(fā)。個性化閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升必須以學(xué)生閱讀興趣為支撐，實(shí)施個性化閱讀教學(xué)，要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)策劃教學(xué)方案，通過豐富多彩的教學(xué)方式打開學(xué)生個性興趣的大門。

1.采取分角色扮演閱讀方式

在教授《賣火柴的小女孩》這類故事性課文時，可以采取讓學(xué)生分角色扮演的方式，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。一位同學(xué)扮演小女孩，另一位扮演老奶奶，再選一位同學(xué)閱讀旁白，讓學(xué)生在角色中盡情發(fā)揮。這樣的閱讀方式，使學(xué)生在角色扮演的閱讀中表現(xiàn)自我、展現(xiàn)個性。

2.采取小組分讀或齊讀方式

在教授《春曉》《詠鵝》等節(jié)奏感較強(qiáng)的古詩類課文時，讓學(xué)生熟讀詩文，然后分小組朗讀，先組織學(xué)生分小組朗讀，然后再組織學(xué)生討論，最后再通過全班齊讀的方式加深詩文在腦中的印象。充分激發(fā)閱讀興趣，展現(xiàn)閱讀個性。

三、發(fā)揮“閱讀期待”的作用，鼓勵學(xué)生自主提問

所謂閱讀期待，就是讀者在閱讀文本之前自己所預(yù)想的情景，進(jìn)而形成的一種閱讀要求，可以說閱讀期待間接反映了讀者的興趣愛好、知識水平，以及閱讀能力和欣賞水平。學(xué)生因?yàn)樯瞽h(huán)境、生活經(jīng)歷、基礎(chǔ)知識、文化背景、心理特點(diǎn)、興趣愛好的不同，會產(chǎn)生不同的閱讀期待或閱讀需求，而閱讀需求的不同又決定了學(xué)生是否對文本產(chǎn)生了閱讀興趣，是否能夠進(jìn)行深入的閱讀。比如，當(dāng)一本新書或一篇課文呈現(xiàn)在學(xué)生面前，我們可以觀察到學(xué)生的閱讀期待指向是不同的，有的也許是被課文中那“千里冰封的北國風(fēng)光，岸柳飛絮的江南風(fēng)情”所打動;有的也許是被課文中“英雄人物頂天立地、大義凜然、寧死不屈的革命氣節(jié)”所感染;有的也許是被課文中“詩詞歌賦、寓言神話的博大精深、豐富內(nèi)涵”所吸引……開展小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)，教師要充分利用學(xué)生的閱讀期待，讓他們在課文呈現(xiàn)的畫面或者背景中“游歷”一番，之后根據(jù)自己的閱讀期待選擇自己感興趣的內(nèi)容。主動閱讀的動力源于學(xué)生的期待和需求，而學(xué)生的閱讀期待源于他們善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，因此，在小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并敢于提出自己的疑問，這樣才能使教師更清楚地了解學(xué)生最想要學(xué)習(xí)什么、想要知道那些知識。之后，教師對學(xué)生的提問進(jìn)行整理、歸類，使這些問題更系統(tǒng)、更規(guī)范，這樣有助于學(xué)生明確自己的閱讀方向，并產(chǎn)生閱讀動力，體現(xiàn)出他們具有個性特點(diǎn)的閱讀需求，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

四、發(fā)揮教師在個性化閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)作用

教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)的作用，通過師生互動的方式，幫助學(xué)生快速理解閱讀材料中的思想和內(nèi)涵，同時可以起到傳遞閱讀理解方法的目的。在個性化閱讀實(shí)踐中，教師應(yīng)以平等的心態(tài)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，營造師生平等、生生平等的教學(xué)環(huán)境，通過設(shè)疑、提問和釋疑等多種方式，促使學(xué)生通過問題深入研究閱讀材料，并在小組討論和回答等途徑提高學(xué)生的表達(dá)能力。此外，為提高小學(xué)語文個性化閱讀課堂教學(xué)有效性，教師應(yīng)約束小組討論的話題和范圍，減少小組討論中的無效對話，將正確的價值觀導(dǎo)向融入個性化閱讀教學(xué)實(shí)踐中。

五、完善個性化閱讀教學(xué)評價方式

準(zhǔn)確而客觀的評價能夠有效調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生樹立閱讀的信心，從而促使學(xué)生更加深入地感悟和體驗(yàn)閱讀材料所傳遞的思想。但是，教師的評價不應(yīng)當(dāng)以簡單的方式進(jìn)行評價，而是以多元化、客觀的方式進(jìn)行評價，通過評價調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生提供更為廣闊的思維空間。傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式注重學(xué)生閱讀理解的標(biāo)準(zhǔn)化，不注重閱讀的過程，限制了學(xué)生個性化閱讀的廣度和深度，針對該問題，教師應(yīng)積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀的多元化，針對提出不同見解的學(xué)生給予積極的評價，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，只要學(xué)生能夠合理解釋和表達(dá)自己的想法，教師應(yīng)當(dāng)給予一定的鼓勵，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力的目的。在此過程中，教師應(yīng)盡量避免過早地對學(xué)生的想法進(jìn)行終結(jié)性評價，阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步思考。

教師要認(rèn)真對待小學(xué)生個性化閱讀，以新理念的教學(xué)思維來指導(dǎo)小學(xué)生的閱讀。在小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中，不斷引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀、快樂閱讀，進(jìn)而愛上閱讀

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（重慶市綦江區(qū)新場小學(xué)? 重慶? 400803）