陳小愛

【摘 要】 本文從新統(tǒng)編教材入手探討小學語文教學如何實現(xiàn)精準閱讀?；诰珳书喿x的教學設計應該以準確落實文本的語文要素為起點，以順藤摸瓜抓住文本的關鍵處進行突破為要點，以通過思維的生長實現(xiàn)語文要素的理解與技能的習得為歸宿。

【關鍵詞】 閱讀教學? 統(tǒng)編小語教材? 語文要素? 語言關鍵點? 思維生長點

如何才能打破一個雞蛋？常識告訴我們不能把它攥在手中從四周用力去捏，因為那樣平均用力，每個點上的壓力遠沒有達到捏碎蛋殼的程度。如果我們把閱讀比作打破雞蛋的過程，那么教師又該怎么做呢？前幾年小語界討論較多的閱讀相關話題有深度閱讀、探究性閱讀、個性化閱讀、體驗性閱讀、拓展性閱讀、群文閱讀……觀點眾說紛紜，理念不斷刷新。然而不論用什么理念去探討閱讀，如果不考慮讀什么而去讀，即使閱讀方法最科學也容易南轅北轍。再看看目前的課外閱讀現(xiàn)狀，大部分教師還處于“鼓勵學生多讀書”這樣一種層次，由此也促成了足以顛覆學生世界觀的低俗漫畫讀物在街頭巷尾熱銷，難怪有人讀了上千部武俠小說也成不了作家。古代兵法說得非常明白——“傷其十指，不如斷其一指”，所以作為小學語文教師，我們必須正視現(xiàn)實，努力實現(xiàn)精準閱讀。為此，與同行探討如下：

一、打開視野，明確語文要素點

葉圣陶說：教材無非是一個例子，從教材中學會舉一反三比閱讀教材本身更重要。拿什么來舉一反三呢？其實就是學生從教材提供的文本中習得的語文要素。所謂語文要素，是指蘊藏在語言實例中的語言表達習慣、方法與能力，如果我們能剝離語言實例這些因素抽象地存在，那它就是語文要素。還是以雞蛋作比喻，如果說文本是蛋殼，那么語文要素則是雞蛋內部的營養(yǎng)物質。盡管當前課標在當前文本中最需要訓練什么語言要素，這并不容易馬上發(fā)現(xiàn)，但也不是沒有可供尋找的跡象。

首先，課標為我們設置了基本方向，而且不少語言要素都直接在單元中顯示，而且同一語言要素在不同的單元中出現(xiàn)其目標與能力層次存在一種漸進上升的關系。比如三年級上冊第八單元對語言要素是這樣表述的：學習帶著問題默讀，理解課文的意思……還有第二單元要求學生“運用多種方法理解難懂的詞語”，第六單元又要求學生“借助關鍵語句理解一段話的意思”，顯然第八單元的語文要素就是對這兩個單元訓練要點的延展與深化。

其次，我們從課文中落實語言要素。比如三年級下冊第六單元在單元導語中設置有兩個語文要素：一是“運用多種方法理解難懂的句子，二是“寫一個身邊的人，試著寫出他的特點”。那么這些要求就要分解到該單元的每一課中，做到細化、序列化。而且每篇課文的學習提示與課后習題也進一步顯現(xiàn)了語文要素的線索，使我們訓練的目的更明確、訓練的要求更恰當。

二、聚焦文本，落實語言關鍵點

語言關鍵點指的是文本中能實現(xiàn)牽一發(fā)而動全身的元素，它相當于找到一個適合打開蛋殼的位置，一敲就能讓大部分營養(yǎng)物質瞬間流出。語言關鍵點的選擇需要結合語文要素從文本中去搜尋，比如教學五年級上冊《鳥的天堂》一課，從該單元的課后習題中我們發(fā)現(xiàn)單元訓練的序列是從能夠找到文本中的靜態(tài)與動態(tài)描寫開始，然后能體會靜態(tài)與動態(tài)的美，再到說出靜態(tài)與動態(tài)的不同特點，最后是在體會描寫方法的基礎上，逐步學習描寫景物。那么在這一課中，又該如何落實語言關鍵點呢？教師要順藤摸瓜：鉆研教材后畫出動態(tài)與靜態(tài)描寫的相關句子，然后找一找哪些句子著重體現(xiàn)了動態(tài)與靜態(tài)，而這些句子中哪些詞語又是起關鍵性提示作用的呢？因為第一次去看大榕樹時，鳥兒處于休憩狀態(tài)，所以作者關注的是不計其數(shù)的樹干;而第二次去因為是早上，鳥兒特別興奮，跑的、跳的、唱的……讓人應接不暇。這樣最終的關鍵點就落實于兩個詞語：不計其數(shù)、應接不暇。

三、巧于關聯(lián)，抓住思維生長點

落實好了語言關鍵點，接下去要圍繞這個突破口尋找思維生長點。誰都知道雞蛋殼被打破后不可能是一個點，而是一個未知大小的洞，其形狀往往取決于向什么方向敲打與雞蛋的紋路。在《鳥的天堂》一文中，圍繞“不計基數(shù)”與“應接不暇”兩個關鍵詞語，可以根據(jù)文本實際情況朝不同方向擴展：

1. 出示成語：不計其數(shù)。從字面理解：“計”可以怎么理解？這里的“其”指代什么？為什么說它不計其數(shù)？（通過聯(lián)系上下文理解，進一步加深對詞義的感悟，同時思維向“枝葉繁茂的大榕樹”擴展。）

2. 具體說說“不計其數(shù)”的準確含義，然后通過朗讀體會“不計其數(shù)”。（通過朗讀可以形成正確的語感，使學生對語言文字的理解達到不言自明的境界。）

3. 從字面理解“應接不暇”，然后說說是什么東西、為什么會應接不暇？（思維向描寫小鳥動態(tài)的語句擴展。）

4. 朗讀體會對“應接不暇”的理解。想一想，剛才兩部分朗讀在語氣上應該有什么區(qū)別？

5. 作者兩次去鳥的天堂的感受有什么不同？（第一次是傍晚去的，鳥兒都休憩了，所以感受停留在大榕樹的枝繁葉茂上，但這種感受是靜謐的;第二次是早上太陽剛升起時，鳥兒醒來后就歡快地叫、唱、跳個不停，作者感受到了一種生命的活力。）

通過上述幾步，學生可以很自然地導出靜態(tài)與動態(tài)描寫，并從實例中初步理解靜態(tài)與動態(tài)描寫，水到渠成地訓練語文要素。

綜上所述，基于精準閱讀的課堂設計，應該以“左顧右盼”的方式來準確落實文本的語文要素為起點，以“順藤摸瓜”的方式抓住文本的關鍵處進行突破為要點，然后再安排教學中如何以“拎瓜牽藤”的辦法實現(xiàn)思維的生長為策略，最終以實現(xiàn)語文要素的理解與技能的習得為歸宿。由于學生對于語文要素的掌握是一個螺旋式上升的過程，每一堂課的閱讀只能是一種精雕細琢的量變過程，但后期如果要在持續(xù)的訓練中真正達成語文素養(yǎng)的提升，還需要結合學生主體參與的積極性去動態(tài)地把握。這正如有位哲人所言：“雞蛋如能從里面打破，這才是生命的重生?！边@有待我們進一步去深入探討。

參考文獻

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