饒書(shū)瓊

內(nèi)容摘要：漢語(yǔ)作為中華民族的傳統(tǒng)語(yǔ)言，至今已經(jīng)傳承了數(shù)千年的時(shí)間，在數(shù)千年時(shí)間的洗滌下，漢語(yǔ)語(yǔ)言中蘊(yùn)含的意境美也愈發(fā)地體現(xiàn)出來(lái)，如何讓更多的學(xué)生感受到漢語(yǔ)中蘊(yùn)含的意境美，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣、積極性也就成為了當(dāng)下漢語(yǔ)教學(xué)中不容忽視的重要組成部分。基于此，本文從漢語(yǔ)中常見(jiàn)的意境美出發(fā)，思考漢語(yǔ)言文學(xué)中語(yǔ)言的審美意境，并提出幾方面能夠?qū)崿F(xiàn)漢語(yǔ)意境美教學(xué)的方法，希望以此能助力后續(xù)漢語(yǔ)教學(xué)的展開(kāi)，收獲更好的漢語(yǔ)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ) 意境美 中職

自甲骨文出現(xiàn)在人類(lèi)社會(huì)中以來(lái)，漢語(yǔ)作為中華大地流通的基礎(chǔ)語(yǔ)言，在不同時(shí)代、社會(huì)發(fā)展的背景下漢語(yǔ)的特色、類(lèi)型也隨之發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，我國(guó)社會(huì)中常見(jiàn)的漢語(yǔ)表現(xiàn)形式也逐漸從文言文轉(zhuǎn)化到了白話文和現(xiàn)代文，為人們帶去不一樣的漢語(yǔ)審美體驗(yàn)，同時(shí)也在一定程度上昭示了中華文化的發(fā)展和進(jìn)步。隨著近幾年漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革的推進(jìn)，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言意境美的感悟也成為了近幾年漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革的焦點(diǎn)，如何更好的將漢語(yǔ)言的意境美傳遞給學(xué)生就成為了當(dāng)下漢語(yǔ)言教學(xué)中迫在眉睫需要解決的問(wèn)題。

一.意境美的概述及漢語(yǔ)教學(xué)中滲透意境美的重要性

1.意境美的概述。意境美即beauty of artistic conception，是指蘊(yùn)藏在藝術(shù)、形象中的“美”，這一“美”的類(lèi)型有很多，無(wú)論是意與鏡之間的融合，還是情與景之間的融合都可以在一定程度上被認(rèn)為是意境美的一部分。

2.漢語(yǔ)教學(xué)中滲透意境美的重要性。就目前我國(guó)漢語(yǔ)言教育過(guò)程中提及的意境美而言，通常是指蘊(yùn)含在漢語(yǔ)言文學(xué)內(nèi)容中“美”，這一“美”的表現(xiàn)形式有很多，比如，漢語(yǔ)古詩(shī)詞中作者描繪的動(dòng)人情景就屬于意境美的一種，現(xiàn)代文章中作者筆下描述的生動(dòng)人物也可以被劃分為意境美的一種。隨著近幾年漢語(yǔ)言文學(xué)教育中教師對(duì)學(xué)生審美能力培育關(guān)注度的不斷攀升，意境美在漢語(yǔ)教學(xué)中滲透的重要意義也隨之表現(xiàn)出來(lái)，回顧以往有關(guān)漢語(yǔ)意境美教學(xué)的研究，筆者認(rèn)為在這一教學(xué)中滲透意境美的價(jià)值大都集中表現(xiàn)在如下四個(gè)方面：

漢語(yǔ)教學(xué)中滲透意境美能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生審美能力的有效培育，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)。比如，在實(shí)際漢語(yǔ)教學(xué)的環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀蘊(yùn)含著意境美的作品強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這類(lèi)型作品中蘊(yùn)含意境美的深刻思考，進(jìn)而將生活處處皆是“美”的思維灌輸給學(xué)生，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)觀、經(jīng)濟(jì)的心態(tài)，收獲預(yù)期的漢語(yǔ)教學(xué)效果，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)觀開(kāi)朗的審美心態(tài)。

漢語(yǔ)教學(xué)中滲透意境美能推動(dòng)當(dāng)代漢語(yǔ)教育的發(fā)展。隨著時(shí)代的發(fā)展變革，原有的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)代發(fā)展背景下學(xué)生、社會(huì)對(duì)這一學(xué)科教育的實(shí)際需求，所以，將有關(guān)意境美的內(nèi)容滲透到實(shí)際課程教學(xué)中去能夠在很大程度上推動(dòng)這一課程體系的進(jìn)一步完善，實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)言教育與時(shí)代間的協(xié)同發(fā)展，為后續(xù)收獲更好的漢語(yǔ)教學(xué)效果打下基礎(chǔ)。

漢語(yǔ)教學(xué)中滲透意境美能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行人際間的溝通、交往。在社會(huì)發(fā)展的今天，人與人之間的溝通就像是一門(mén)藝術(shù)，只有不斷地強(qiáng)化自己對(duì)這門(mén)藝術(shù)的掌控能力才能幫助學(xué)生更好地面對(duì)未來(lái)社會(huì)生活，基于這一需求，適度在漢語(yǔ)教學(xué)中為學(xué)生滲透意境美也能在一定程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的有效提高，從而解決以往學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)分重視書(shū)面能力，忽視漢語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力的問(wèn)題。

漢語(yǔ)教學(xué)中滲透意境美也能在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言閱讀理解能力，使其更好地理解文字背后作者想要表述出的美學(xué)意境，進(jìn)而延伸漢語(yǔ)教學(xué)的維度，收獲更好的漢語(yǔ)教學(xué)效果。所以，在未來(lái)漢語(yǔ)教學(xué)中，將意境美貼合學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求滲透到實(shí)際教學(xué)中去就成為了當(dāng)下漢語(yǔ)教育發(fā)展的必然方向，需要廣大漢語(yǔ)教師們針對(duì)現(xiàn)階段漢語(yǔ)意境美教學(xué)的現(xiàn)狀予以進(jìn)一步的改良、優(yōu)化，從而收獲預(yù)期的漢語(yǔ)意境美教學(xué)效果。

二.漢語(yǔ)意境美教學(xué)的現(xiàn)狀

就目前漢語(yǔ)教學(xué)中有關(guān)意境美的教學(xué)已經(jīng)開(kāi)展了十余年，雖然我國(guó)漢語(yǔ)教師在十余年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)累積中收獲了一定的漢語(yǔ)意境美教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是就其實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，其中仍存在比較明顯的不足，需要教師們?cè)谖磥?lái)的教學(xué)中予以進(jìn)一步的改良、完善。

1.教師對(duì)漢語(yǔ)意境美教學(xué)的重視度不夠。通過(guò)筆者對(duì)漢語(yǔ)意境美教學(xué)現(xiàn)狀的走訪，筆者發(fā)現(xiàn)，在漢語(yǔ)教學(xué)中，有部分教師沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，影響了漢語(yǔ)意境美教學(xué)在實(shí)際課堂中的落實(shí)程度，也限制了這一內(nèi)容教學(xué)的效果，并為學(xué)生漢語(yǔ)能力的成長(zhǎng)埋下隱患。比如，在以往漢語(yǔ)言教學(xué)環(huán)節(jié)，大部分教師教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)都集中在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)漢語(yǔ)使用技巧層面，忽視了對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)審美能力的培育。

2.教師用于漢語(yǔ)意境美教學(xué)的模式單一。在教師漢語(yǔ)意境美教學(xué)意識(shí)不足的影響下，絕大部分創(chuàng)新的舉措、思維都沒(méi)有被應(yīng)用到漢語(yǔ)意境美教學(xué)的過(guò)程中，阻撓了漢語(yǔ)意境美教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)也在一定程度上降低了學(xué)生們參與漢語(yǔ)意境美學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致我國(guó)漢語(yǔ)言教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)明顯的教學(xué)不佳等問(wèn)題，威脅學(xué)生后續(xù)更深層次漢語(yǔ)言問(wèn)題的研究。

3.學(xué)生參與漢語(yǔ)意境美學(xué)習(xí)積極性不高。在我國(guó)數(shù)十年應(yīng)試教育思維的影響下，絕大部分學(xué)生對(duì)教學(xué)中審美能力培養(yǎng)的重視程度都不夠，這一重視程度的欠缺也會(huì)在一定程度上限制其參與漢語(yǔ)意境美教學(xué)的積極性，威脅這一內(nèi)容教學(xué)的效果，并為學(xué)生后續(xù)各種語(yǔ)言?xún)?nèi)容的賞析埋下隱患。

三.優(yōu)化漢語(yǔ)意境美教學(xué)的研究

在上述漢語(yǔ)教學(xué)中滲透意境美培養(yǎng)價(jià)值、現(xiàn)狀研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者以往漢語(yǔ)言文學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在未來(lái)漢語(yǔ)意境美教學(xué)的環(huán)節(jié)，教師就可以分別從背誦、朗讀、實(shí)踐等多角度出發(fā)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)意境美的理解，凸顯這一環(huán)節(jié)教育的意義。

1.引導(dǎo)學(xué)生背誦漢語(yǔ)經(jīng)典，在背誦中強(qiáng)化對(duì)作品意境美的感悟。自小學(xué)語(yǔ)文教育以來(lái)，我國(guó)漢語(yǔ)言教學(xué)中便有著“背誦全文”的習(xí)慣，這一習(xí)慣不僅能幫助學(xué)生積累更多的文學(xué)素材，同時(shí)也能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)背誦文章意境美的深度理解，所以，在未來(lái)漢語(yǔ)意境美教學(xué)的過(guò)程中，教師也應(yīng)適度延續(xù)這一優(yōu)良傳統(tǒng)，讓學(xué)生們針對(duì)漢語(yǔ)文章中蘊(yùn)含意境美的片段進(jìn)行背誦，讓學(xué)生們?cè)诒痴b中逐步深化自身對(duì)漢語(yǔ)意境美的理解，進(jìn)而凸顯這一環(huán)節(jié)意境美教學(xué)的核心價(jià)值。比如，在進(jìn)行漢語(yǔ)古詩(shī)詞《念奴嬌》、《蜀道難》等內(nèi)容意境美教學(xué)的環(huán)節(jié)，教師就可以通過(guò)讓學(xué)生背誦古詩(shī)詞的方式逐步深化對(duì)上述漢語(yǔ)內(nèi)容意境美的理解，為其后續(xù)更深入的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供幫助。

2.科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生朗讀漢語(yǔ)，發(fā)揮朗讀對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)積極作用。朗讀作為一種能夠強(qiáng)制學(xué)生體會(huì)漢語(yǔ)意境美的舉措，在引導(dǎo)學(xué)生背誦漢語(yǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)組織學(xué)生開(kāi)展多樣的朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中收獲對(duì)漢語(yǔ)意境美的理解，凸顯這一環(huán)節(jié)教育的意義所在。

首先，教師可以將“角色扮演”的模式融入到漢語(yǔ)朗讀過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生們沉浸在漢語(yǔ)作品意境中的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作品意境美的深刻理解，從而實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)意境美教學(xué)的目標(biāo)。比如，在漢語(yǔ)作品《雷雨》意境美教學(xué)的環(huán)節(jié)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以扮演《雷雨》中不同角色、旁白的方式動(dòng)情的參與到漢語(yǔ)作品的朗讀中來(lái)，進(jìn)而憑借這一沉浸式的朗讀方法助力學(xué)生獲得對(duì)漢語(yǔ)意境美更深層意義上的理解;

其次，教師還可以將“朗讀比賽”的思維融入到漢語(yǔ)意境美教學(xué)過(guò)程中去，憑借富有競(jìng)爭(zhēng)力的“比賽”，調(diào)動(dòng)學(xué)生們參與漢語(yǔ)朗讀中的積極性，以此幫助學(xué)生們?cè)诶首x中更好的感受意境美。

3.創(chuàng)設(shè)多樣化的漢語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中更深入理解意境美。豐富、多元的實(shí)踐活動(dòng)能有助于學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)漢語(yǔ)意境美的理解，所以，在未來(lái)漢語(yǔ)言教學(xué)的環(huán)節(jié)，本文認(rèn)為教師應(yīng)從接受漢語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)生群體出發(fā)，為其創(chuàng)設(shè)多元的漢語(yǔ)意境美滲透課堂，幫助學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中深化對(duì)意境美內(nèi)容的感悟，實(shí)現(xiàn)這一課程教學(xué)的目標(biāo)。

首先，教師可以將仿寫(xiě)的思維踐行到漢語(yǔ)意境美教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)蘊(yùn)含意境美段落展開(kāi)仿寫(xiě)的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一文章中漢語(yǔ)內(nèi)容的理解和感悟，從中收獲更多的人生哲理，實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)意境美教學(xué)的價(jià)值。比如，在進(jìn)行漢語(yǔ)古詩(shī)詞意境美教學(xué)的環(huán)節(jié)，教師就可以在學(xué)生了解古詩(shī)詞內(nèi)涵的基礎(chǔ)上組織學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞展開(kāi)仿寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容中意境美的理解。

其次，教師也可以通過(guò)定期為學(xué)生們組織漢語(yǔ)意境美分享會(huì)的方式拓寬學(xué)生能夠接觸到漢語(yǔ)意境美的渠道，以此深化學(xué)生對(duì)這一“美”的理解。比如，在未來(lái)漢語(yǔ)教學(xué)的環(huán)節(jié)，教師可以從學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)理解的程度出發(fā)，每半個(gè)月到1個(gè)月為學(xué)生組織一場(chǎng)有關(guān)“漢語(yǔ)意境美”的交流、分享活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谶@個(gè)活動(dòng)中將其認(rèn)為蘊(yùn)含了漢語(yǔ)意境美的內(nèi)容分享給其他學(xué)生或教師，以此提高學(xué)生參與漢語(yǔ)意境美學(xué)習(xí)的積極性，保障后續(xù)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)意境美理解的效果。

綜上所述，隨著漢語(yǔ)言教育的發(fā)展，漢語(yǔ)言中蘊(yùn)含的意境美教學(xué)也愈發(fā)受到人們的關(guān)注，由此，本文從以上幾個(gè)方面出發(fā)，結(jié)合筆者以往漢語(yǔ)言意境美教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行闡述，希望能對(duì)未來(lái)漢語(yǔ)言意境美的教學(xué)有所幫助，為我國(guó)漢語(yǔ)言學(xué)科教育的進(jìn)一步完善有所幫助。

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（作者單位：江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院）