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        聚焦“慧學”:數(shù)學教研活動的應然追求

        2021-05-08 01:50:36吳清華
        江蘇教育 2021年6期
        關鍵詞:課堂評價深度學習

        【摘 要】核心素養(yǎng)的發(fā)展是新時代對人才的要求,數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過數(shù)學課堂教學來實現(xiàn)。數(shù)學教研組聚焦“慧學”,指向數(shù)學核心素養(yǎng),開展深度教研、進行深度研討,通過改變教與學的方式,促使學生進行深度學習,讓學習活動真正發(fā)生,學習者成為學習活動的主人。

        【關鍵詞】慧學課堂;深度教研;深度學習;課堂評價

        【中圖分類號】G622.0? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009(2021)19-0067-02

        【作者簡介】吳清華,江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學(江蘇蘇州,215028)教導處主任,高級教師。

        數(shù)學是一門課程,也是一門藝術(shù),數(shù)學教師要打造“慧學課堂”,促進學生深度學習,發(fā)展學生的高階思維,讓數(shù)學課堂充滿生命力。

        一、深度教研:變“要我研”為“我要研”

        (一)“主題式”研究

        江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學數(shù)學教研組聚焦“慧學”的教研活動,開展了“慧學課堂”大家談、“慧學課堂”大家研系列活動。“慧學課堂”大家談包括:我的好課“觀”、慧學課堂課例談、“教育目標分類學”導讀、跨越學科看學習等?!盎蹖W課堂”大家研包括:學習內(nèi)容的研制、教學方案的設計、課堂教學的實踐以及命題監(jiān)測的實施等。教研組從不同角度研究同一主題,理論和實踐相結(jié)合,立足課堂,積極轉(zhuǎn)變教育教學觀念,改進“教”與“學”的方式。

        (二)“項目式”培訓

        教研組以“項目式”培訓為主要形式,把“討論式教學”中的“輪流反饋法”“粉筆說”“回轉(zhuǎn)討論站”等有效的策略運用到教研組活動中。根據(jù)每次教研組活動的主題進行分組,可以是同一備課組分為一組,也可以是持相同觀點的分為一組。每次討論要求人人發(fā)言,這就要求所有教師從頭到尾深度參與。討論的目的是研究慧學課堂學生“學什么”(學習內(nèi)容的研制)、“怎樣學”(教學方案的設計及課堂教學的實踐)、“怎樣測”(命題監(jiān)測的實施)。以任務驅(qū)動,借助討論,使問題得到解決,生成結(jié)論,形成策略,實踐到課堂,反復論證,從而提煉出“慧學課堂”教學策略與學生慧學的外顯特質(zhì)。

        二、深度學習:融“靈慧教”與“聰慧學”共生

        (一)學習內(nèi)容的研制

        研究學生的學習起點,了解學生的學情,從而找準學生的最近發(fā)展區(qū)。學習內(nèi)容的選擇要以促進學生“探究未知”為出發(fā)點。學習內(nèi)容的設計要貼近學生生活經(jīng)驗,有挑戰(zhàn)性,讓學生能通過自主學習、協(xié)同合作的方式持續(xù)探索。

        以蘇教版數(shù)學五年級下冊《扇形的初步認識》的學習內(nèi)容為例:教師引導學生從圓出發(fā),一“材”多用,在圓中畫扇形,找相同點,得出扇形的特征;剪扇形,找不同點,發(fā)現(xiàn)在同圓或等圓中,扇形的大小與圓心角有關;以南京中山陵音樂臺這一扇形景觀為拓展素材,用扇形的知識來解釋一些日常生活中的現(xiàn)象。教師利用精簡的素材、精煉的語言、精要的內(nèi)容,讓學生領會豐富的內(nèi)涵,讓學生自己觀察、實踐、思考、探索,既發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律,又能品嘗到成功的喜悅。

        (二)課堂教學實踐

        1.課前預學,引導思考。

        采用多種形式,進行預學設計,讓學生“動”起來。一是觀看微視頻。課前,教師在易加互動平臺上創(chuàng)建自主課程或是翻轉(zhuǎn)課程,上傳與預學內(nèi)容有關的微視頻,幫助學生進行自主預習。教師可以根據(jù)學生的預習完成情況來制定教學目標,選擇教學內(nèi)容,組織探究活動。二是使用預學單。教師設計問題少而精、緊扣教材、有層次性的預學單,提前讓學生通過看書或查找資料等方式自主研究完成。教師根據(jù)學生預學的情況調(diào)整教學方法。通過預學,學生帶著思考、帶著問題進課堂。

        2.課中導學,引導提升。

        教師創(chuàng)設大問題場,圍繞主問題,以“導學單”的形式引導學生小組討論,組際匯報,營造同頻共振的“學習場”。教師適時點撥,對學生的學習進行深入指導,將學生思維引向縱深處。教師通過“大問題”導學,讓出話語權(quán),開放活動的時間和空間,開放探究過程,讓學生自己經(jīng)歷探索、辨析、歷練,激活學生思維,彰顯學習智慧。

        3.課后輔學,自主構(gòu)建。

        課后輔學的關鍵是作業(yè)的改革與創(chuàng)新,教研組倡導數(shù)學個性化作業(yè),注重與生活的聯(lián)系,多一點探究味,多一些實踐性,讓學生能自主選擇,從而獲得主動的、立體的、全面的發(fā)展。教研組設計的個性化作業(yè)有充滿童趣的“數(shù)學繪本”,有從生活角度出發(fā)的“生活數(shù)學”,有充滿思維含量的“思維導圖”,有一生一集的“數(shù)海拾貝”等。個性化作業(yè)給予學生選擇權(quán),發(fā)揮作業(yè)的主動性,體現(xiàn)作業(yè)的分層化,讓不同水平的學生都能得到不同的發(fā)展。

        三、深度評價:集“全面評”和“智慧測”一體

        (一)基于布盧姆目標分類學的課堂評價

        教研組對評價量表的維度進行細化與分解,研制了《“慧學課堂”教學評價表(布盧姆教育目標分類表)》。評價表縱向由事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識等四個知識維度構(gòu)成,橫向由記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造等六個認知過程維度構(gòu)成。無論目標是外顯的還是內(nèi)隱的,都可以放置在二維表的某一個或幾個方格中。教師能清晰觀察學生對知識的掌握及認知過程的發(fā)展,判斷出學生思維活動是處于高階思維還是低階思維。

        (二)基于核心素養(yǎng)的學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測

        教研組根據(jù)“能力水平”進行命題,將監(jiān)測的維度設定為數(shù)學抽象、數(shù)學運算、直觀想象、數(shù)學推理、數(shù)學建模、數(shù)據(jù)分析,利用教研組開展命題研討專項活動。同時,教研組借鑒省、市、區(qū)級的學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測,一方面,深入分析每次上級質(zhì)量監(jiān)測的具體數(shù)據(jù),與區(qū)域水平、兄弟學校進行對比分析。另一方面,啟動校內(nèi)綠色監(jiān)測工作,通過校內(nèi)監(jiān)測有針對性地分析課堂教學、評價改革對于學科質(zhì)量的影響。

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