帖衛(wèi)芳 張葉 劉瑞娟 賈俊忠

摘 要：借助超星平臺在線上構(gòu)建生物化學(xué)課程過程性評價體系，通過課前、課中、課后3個階段多元化的評價對2019級本科護(hù)理學(xué)、助產(chǎn)學(xué)121名學(xué)生進(jìn)行過程性評價，探討“生物化學(xué)”在線課程基于線上平臺的過程性評價體系的改革。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，82.6%的學(xué)生認(rèn)為在線課程的教學(xué)資源對于自學(xué)非常有幫助，85.1%的學(xué)生非常認(rèn)可每個知識模塊后的線上作業(yè)，66.9%的學(xué)生認(rèn)為線上階段測試對于課程學(xué)習(xí)作用較大，58.7%的學(xué)生認(rèn)為通過超星平臺直播輔導(dǎo)答疑非常有用，57.9%的學(xué)生認(rèn)為課堂討論部分拓展了學(xué)習(xí)的知識面。由此可知，“生物化學(xué)”課程的線上過程性評價對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升以及知識面的拓展等方面具有重要意義，但仍需進(jìn)一步深入研究。

關(guān)鍵詞：“生物化學(xué)”;過程性評價;課堂參與度

“生物化學(xué)”課程是醫(yī)學(xué)教育中重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。課程內(nèi)容主要介紹生物體，特別是人體內(nèi)生物大分子的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與功能及其在人體內(nèi)的轉(zhuǎn)化與代謝過程，從分子水平闡明生命現(xiàn)象的化學(xué)本質(zhì)。專業(yè)基礎(chǔ)課程的性質(zhì)決定了“生物化學(xué)”對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)十分重要。河套學(xué)院“生物化學(xué)”在線課程自2018年開始建設(shè)以來，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，加強(qiáng)學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)，對教學(xué)過程進(jìn)行線上監(jiān)控和檢測，線上過程性評價方式不斷改革，現(xiàn)有的線上過程性評價基本具有延續(xù)性、階段性、豐富性的特點。通過實踐與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的線上過程性評價方式在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升以及知識面的拓展等方面都有重要作用。

1 ? ?在線課程的建設(shè)

1.1 ?課程架構(gòu)與任務(wù)點建設(shè)

依據(jù)“生物化學(xué)”課程教學(xué)大綱，通過超星平臺建設(shè)在線課程[1]，發(fā)布章節(jié)任務(wù)點。每個知識單元的任務(wù)點包括視頻、音頻、教案、PPT等。課程組通過超星平臺將以上課程資源上傳到課程體系中，共建成56個任務(wù)點。學(xué)生可以通過超星電腦端或“學(xué)習(xí)通”手機(jī)App進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中互動以及課后復(fù)習(xí)。

1.2 ?開發(fā)融合課程學(xué)習(xí)資料

在線課程資料中上傳的參考資料包括：《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》電子參考教材、適合學(xué)生的校本教材《生物化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》與《生物化學(xué)實驗指導(dǎo)》等教材資源，緊扣課程大綱的授課計劃、課程考核方案等。學(xué)生可以隨時隨地利用電腦、手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備進(jìn)行線上線下自主學(xué)習(xí)[2]。

1.3 ?題型多樣的線上題庫建設(shè)

本課程緊緊圍繞課程的考試大綱并結(jié)合西醫(yī)綜合生化考研考試大綱，構(gòu)建了題型多樣的線上題庫，共建成千余道試題，題型包含單項選擇題、填空題、判斷題、簡答題、論述題以及案例分析題[3]。其中，案例分析題均采用臨床案例，有利于學(xué)生學(xué)以致用。團(tuán)隊教師可以通過線上題庫布置作業(yè)、組裝試卷，在線完成階段性考核。

2 ? ?過程性評價的改革與實踐

2.1 ?過程性評價的改革

“生物化學(xué)”在線課程建設(shè)初期的過程性評價以作業(yè)、考試為主，課堂簽到為輔。每個知識單元結(jié)束之后發(fā)布作業(yè)，定期進(jìn)行考試，每次課前簽到。通過實踐與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂中的參與度以及課后自主學(xué)習(xí)的積極性并不高。經(jīng)過課程組教師團(tuán)隊的交流與研討，形成了一套參與性較高、可行性較好、課前課中課后結(jié)合的過程性評價方案。項目有課前線上帶任務(wù)預(yù)習(xí)，課中簽到、觀看視頻、線上選人答題、搶答以及課堂問卷，課后線上作業(yè)、階段性考試、章節(jié)測驗、開放性案例討論、問卷調(diào)查等。融入多元化教學(xué)方法和教學(xué)手段后，課堂教學(xué)氣氛得到改善、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性有了很大程度的提升。

2.2 ?實施對象

對河套學(xué)院2019級本科護(hù)理學(xué)、助產(chǎn)學(xué)等專業(yè)3個班121名學(xué)生的“生物化學(xué)”課程進(jìn)行了過程性評價。通過超星平臺建立班級，學(xué)生下載電腦端超星平臺或者手機(jī)端學(xué)習(xí)通，用學(xué)號登錄進(jìn)入相應(yīng)班級進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，系統(tǒng)全程記錄學(xué)習(xí)狀態(tài)并統(tǒng)計相關(guān)數(shù)據(jù)。

2.3 ?實施過程

2.3.1 ?課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是通過超星平臺進(jìn)行線上預(yù)習(xí)。超星平臺中的“生物化學(xué)”線上課程發(fā)布了授課計劃，學(xué)生通過授課計劃可以了解相應(yīng)的課程內(nèi)容并進(jìn)行預(yù)習(xí)。線上課程依據(jù)課程大綱制定了知識框架，包括9個大的知識單元，每個知識單元依據(jù)內(nèi)容又設(shè)置為不同的小節(jié)。在資料中提供了與課程相關(guān)的PPT、教案、參考資料等，在課程設(shè)置中設(shè)置各單元的任務(wù)點，包括音頻、視頻、章節(jié)測驗等內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)自己的時間以及教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并可通過討論以及群消息進(jìn)行問題反饋。教師可以通過系統(tǒng)的統(tǒng)計頁面及時了解學(xué)生的在線訪問情況、任務(wù)點的完成情況、難點問題的集中情況等，并根據(jù)學(xué)生的需要，通過直播、討論區(qū)回復(fù)以及群消息回復(fù)等方式隨時處理各種學(xué)習(xí)過程中的問題。

2.3.2 ?課中多元化教學(xué)

課前10 min，教師通過超星平臺向?qū)?yīng)班級發(fā)布課堂簽到的任務(wù)，學(xué)生可以在15 min內(nèi)完成簽到，如在規(guī)定時間內(nèi)未完成簽到視為遲到，整節(jié)課未簽到視為曠課。簽到時可以在系統(tǒng)內(nèi)設(shè)置手勢、數(shù)字、位置、拍照等方式，教師可以通過平臺知曉參與課堂的學(xué)生人數(shù)。在授課過程中，教師可以在課程關(guān)鍵點設(shè)置問題，學(xué)生回答的形式多樣，可以是選人、搶答、問卷、投票等。以上課堂教學(xué)形式可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與課堂參與度，同時可以讓教師及時了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、捕捉學(xué)習(xí)信息，還可以了解學(xué)生對于學(xué)習(xí)的心理變化，及時調(diào)整教學(xué)方式，有針對性的鼓勵可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師也可以通過平臺的數(shù)據(jù)客觀地分析學(xué)生對于本節(jié)課程的掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容與進(jìn)度，更有效地調(diào)控整個教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.3.3 ?課后作業(yè)、章節(jié)測驗與輔導(dǎo)答疑

課后線上作業(yè)根據(jù)課程知識單元的進(jìn)度完成情況安排，基本為每兩次課安排一次課后線上作業(yè)，作業(yè)的題型包括選擇題、判斷題、填空題、簡答題、案例分析題等。課后作業(yè)的題量不宜太大，通過系統(tǒng)設(shè)置時間，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成。時間設(shè)置根據(jù)作業(yè)的難易程度以及題量大小而定，一般在大部分學(xué)生自主完成作業(yè)后1～2 min內(nèi)自動提交?？陀^題由系統(tǒng)自動批閱，主觀題需要教師審閱，后臺統(tǒng)計作業(yè)得分情況[4]。教師通過系統(tǒng)對課后作業(yè)完成情況的統(tǒng)計，可以及時了解學(xué)生對于課程的掌握程度，對于掌握一般的學(xué)生，可以有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)答疑。章節(jié)測驗設(shè)置為必交作業(yè)，學(xué)生針對給定的題目展開討論與分析，增強(qiáng)學(xué)生對于所學(xué)知識的綜合運用能力[5]。教師課后針對學(xué)生共同存在的問題進(jìn)行直播輔導(dǎo)答疑，既可以提升學(xué)習(xí)效果，又不受時間和地點的限制。

2.3.4 ?階段性考試

課程進(jìn)行到一半之后，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行階段性考試。試題從已構(gòu)建好的題庫中隨機(jī)抽取組裝成卷。根據(jù)試卷的題量和試題難度設(shè)置考試時間，并通過超星平臺定時定點地向?qū)W生發(fā)布與回收試卷。學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成考試并交卷。系統(tǒng)可以統(tǒng)計學(xué)生的答題情況，每次考試時，學(xué)生離開答題頁面超過3次視為作弊，系統(tǒng)會自動交卷停止答題?？荚嚱Y(jié)束后，客觀題由系統(tǒng)自動批閱，主觀題需要教師批閱[6]。學(xué)生可以通過平臺查閱每道題的得分情況，并可以參考教師給出的答案進(jìn)行糾錯。通過階段性考試，教師能夠及時了解學(xué)生對于課程知識的掌握程度，也可以促使學(xué)生查漏補缺、鞏固所學(xué)知識。

2.3.5 ?課后討論

課后討論設(shè)置的話題多為開放形式，教師通過平臺發(fā)布，學(xué)生根據(jù)話題內(nèi)容收集相關(guān)的資料并進(jìn)行加工后，將自己的觀點發(fā)布到平臺上。參與每次討論可獲得2分，觀點獨特、有理有據(jù)、有創(chuàng)新、理論結(jié)合實際者可額外獲得相應(yīng)積分。通過討論促使學(xué)生查閱更多相關(guān)的資料，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)、將所學(xué)知識融會貫通，拓寬學(xué)生的知識面，提升學(xué)生解決問題以及進(jìn)行課題研究的能力。

3 ? ?改革效果評價

“生物化學(xué)”在線課程通過改革過程性評價，對河套學(xué)院2019級本科護(hù)理學(xué)、助產(chǎn)學(xué)專業(yè)3個班121名學(xué)生進(jìn)行實踐。學(xué)生的課堂參與度、目標(biāo)達(dá)成度以及學(xué)習(xí)熱情均有顯著提高，學(xué)習(xí)成績普遍提升，不及格率降低。針對過程性評價的改革，課程組教師設(shè)置了專項問卷進(jìn)行調(diào)查。問卷內(nèi)容包括5個維度，所有學(xué)生都參與了調(diào)查。調(diào)查顯示，82.6%的學(xué)生認(rèn)為在線課程的教學(xué)資源對于自學(xué)非常有幫助，85.1%的學(xué)生非常認(rèn)可每個知識模塊的線上作業(yè)，66.9%的學(xué)生認(rèn)為線上階段測試對于課程學(xué)習(xí)作用較大，58.7%的學(xué)生認(rèn)為通過超星平臺直播輔導(dǎo)答疑非常有用，57.9%的學(xué)生認(rèn)為課堂討論部分拓寬了學(xué)習(xí)的知識面。

4 ? ?結(jié)語

“生物化學(xué)”課程是醫(yī)學(xué)教育中重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。但由于課程中代謝過程較為復(fù)雜、內(nèi)容相對抽象，授課學(xué)生又以文科生為主，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)較為困難的課程。在傳統(tǒng)考核方式下，學(xué)生的參與度極低、課堂氛圍很差、期末考試不及格率較高，學(xué)生對于知識的運用及綜合處理能力較弱?！吧锘瘜W(xué)”課程的線上過程性評價改革在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升以及知識面的拓展等方面發(fā)揮了重要作用。教師可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點并通過線上輔導(dǎo)答疑及時進(jìn)行加強(qiáng)與鞏固。通過改革，每位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中來，教師有更多的機(jī)會知曉學(xué)生的心理特點，并有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)。通過多元化的教學(xué)方式和手段，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)過程中成績的積累及課堂互動過程逐步增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。實踐證明，在線課程的過程性評價改革在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，而“生物化學(xué)”在線課程的過程性評價關(guān)于PBL的線上運行、充分發(fā)揮小組討論的優(yōu)勢作用等內(nèi)容仍需進(jìn)一步深入研究，期望可以在未來的教學(xué)實踐中更加深入地進(jìn)行探討與研究。

[參考文獻(xiàn)]

[1]雷呈.基于混合式教學(xué)模式的生物化學(xué)檢驗課程改革[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（4）：58-60.

[2]趙冬.基于“超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”背景下高職院校移動學(xué)習(xí)的實踐與探索[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，17（4）：54-56.

[3]廖陽，閆榮玲，袁志輝，等.《生物化學(xué)》課程網(wǎng)站在線答疑的實踐與體會[J].生物學(xué)雜志，2016，33（1）：123-125.

[4]羅曉婷，許春鵬，陳水親，等.基于移動網(wǎng)絡(luò)平臺形成性評價在生物化學(xué)與分子生物學(xué)理論教學(xué)應(yīng)用的初探[J].贛南醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2018，38（9）：918-923.

[5]李斌，蘇燕，楊文杰，等.醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程形成性評價體系的建立和實踐[J].高校醫(yī)學(xué)教學(xué)研究，2016，6（2）：3-6.

[6]遲洪忠，熊琴琴，秦海英.移動互聯(lián)應(yīng)用在教學(xué)過程中的變革[J].教育現(xiàn)代化，2018（17）：61-62.