賀國萍

【摘要】隨著新課程改革的深入推進(jìn)，探究性學(xué)習(xí)逐漸受到越來越多教學(xué)單位的重視.探究性學(xué)習(xí)方法主要通過鍛煉學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步與發(fā)展.本文全面闡述了探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)課堂教學(xué)過程的應(yīng)用，教師應(yīng)該根據(jù)新課程改革的相關(guān)要求，主動將探究式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在實際的教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)生在多樣化的探究學(xué)習(xí)過程中，全面發(fā)揮自身的主觀能動性，全面深入掌握數(shù)學(xué)知識以及數(shù)學(xué)原理，同時在興趣培養(yǎng)，情感鍛煉方面能夠獲得一個較好的提升，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);探究性學(xué)習(xí);教學(xué)研究

探究性學(xué)習(xí)的出發(fā)點在于探究，即在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該主動設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)問題進(jìn)行全面和多樣化的探究活動.在探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以全面了解知識的形成和應(yīng)用的方式，除此之外，還可以促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)興趣.情感培養(yǎng)以及思想品德方面的發(fā)展.探究性學(xué)習(xí)是新課程改革過程中倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式能夠給學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉帶來一定的促進(jìn)作用.所以，在小學(xué)課堂教學(xué)過程中，如何利用好探究式學(xué)習(xí)方式，是一個比較重要的課題.

一、探究式教學(xué)的起源

19世紀(jì)中期，全球教育理念的發(fā)展迎來了新的高潮，在這一階段，復(fù)雜多變的教育理論層出不窮，卻少有教學(xué)模式能夠在時代的考驗下站穩(wěn)腳跟.一方面，不同國家的教育形式、教育要求千變?nèi)f化，在A國蓬勃發(fā)展的教育理論在進(jìn)入B國之后未必不會夭折.另一方面，學(xué)生群體在不斷變動，在掌握教學(xué)活動的本質(zhì)特點、學(xué)生的整體發(fā)展趨勢之前，教學(xué)理念很難在短時間內(nèi)傳播開來，更遑論在教學(xué)活動中生根發(fā)芽.在這種情況下，多數(shù)教學(xué)理論“無功而返”，在教育史上轉(zhuǎn)瞬即逝.

美國實用主義哲學(xué)家杜威提出的“How to do”教育理念的落實則為教學(xué)活動的發(fā)展指明了新的方向.結(jié)合美國與世界的科學(xué)教育活動、文化教育活動的相關(guān)特點，杜威認(rèn)為：“科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法.”其在尊重教學(xué)活動的教育價值的同時，對知識的獲取過程、探究過程進(jìn)行了理智分析，并結(jié)合教學(xué)活動的相關(guān)特點提出了“做中學(xué)”理論：教育的最終價值不僅僅在于幫助學(xué)生“記憶科學(xué)知識”，更要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘科學(xué)知識.這一理念在極大程度上解決了教學(xué)活動中“重理論不重實踐”的短板問題，對學(xué)生的能力、情感同步發(fā)起教育.1950年至1960年，“做中學(xué)”理論逐漸步入正軌，并被西方教育學(xué)者所推崇.數(shù)年之后，“做中學(xué)”乘坐著智慧的渡輪來到中國，在中國的土地上生根發(fā)芽.

在進(jìn)入中華大地之后，“做中學(xué)”的教學(xué)定義發(fā)生了變化，但其教學(xué)價值并沒有受到影響.作為來自發(fā)達(dá)國家的優(yōu)秀教學(xué)模式，“做中學(xué)”在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理的同時，在一定程度上抑制了教師對于學(xué)生的影響，它依靠示例、問題的展示調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并通過閱讀、觀察、實驗、思考等手段激發(fā)學(xué)生的行動興趣.在“做中學(xué)”理念下，學(xué)生是影響教學(xué)活動發(fā)展的第一單位，主動學(xué)習(xí)、主動探究是學(xué)生面臨的首要任務(wù).在教學(xué)活動中，“做中學(xué)”不僅強(qiáng)調(diào)客觀事物的屬性，更注重事物的發(fā)展起因與內(nèi)在聯(lián)系.當(dāng)教學(xué)改革活動如火如荼地推進(jìn)時，“做中學(xué)”已經(jīng)演化為一種引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律、幫助學(xué)生掌握概念、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的全新教學(xué)模式，它的名字也獲得了更新：探究式學(xué)習(xí).

二、探究式教學(xué)的教育價值

（一）對于教學(xué)環(huán)境的調(diào)整

小學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力不強(qiáng)，對于相關(guān)教學(xué)知識與概念的理解比較片面，當(dāng)教師提出新的思考問題時，學(xué)生很難依靠既得的教學(xué)經(jīng)驗、文化理論對相關(guān)問題進(jìn)行答復(fù).在這種情況下，我國的教學(xué)模式開始發(fā)生變化：為保障正常的教學(xué)進(jìn)度，確保學(xué)生在數(shù)學(xué)教育活動中有所收獲，教學(xué)工作開始向著“教答案”的方向發(fā)展.在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師給出具有代表性的數(shù)學(xué)思考問題，在強(qiáng)調(diào)問題的考察對象之后，直接給出正確答案，數(shù)學(xué)公式要求學(xué)生進(jìn)行記憶.數(shù)學(xué)教育淪為標(biāo)準(zhǔn)答案的“印刷車間”.當(dāng)新的問題出現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生的第一反應(yīng)是利用例題、公式、概念去計算正確答案，面對數(shù)學(xué)問題背后所包含的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)情感，學(xué)生已經(jīng)完全失去了探究的欲望.

探究式教學(xué)的出現(xiàn)為教學(xué)活動的發(fā)展提供了新的理論支持.在相關(guān)的教學(xué)活動中，其首當(dāng)其沖的是對當(dāng)前的教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整.一方面，探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)問題背后所包含的科學(xué)真理”，注重培養(yǎng)學(xué)生探尋問題本質(zhì)的能力.在這一教學(xué)理念下，標(biāo)準(zhǔn)答案、計算過程已經(jīng)不是影響教學(xué)活動發(fā)展的唯一因素，當(dāng)學(xué)生依靠個人能力關(guān)注到不同的知識盲點時，“正確答案”在新發(fā)現(xiàn)的知識理論面前不值一提.另一方面，探究式教學(xué)結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)活動提出了更為生動的教學(xué)方式：根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力表現(xiàn)水平，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)方法：或是依靠個人能力“單打獨斗”，或是通過小組合作“群策群力”.但無論是哪種方式，學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力、對于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用水平都在不斷提升.在以“探究”為核心的教育環(huán)境下，學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題、掌握相關(guān)數(shù)學(xué)概念的方法將變得更為靈活，教學(xué)活動不僅僅局限于數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中.

（二）對于學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化

小學(xué)生參與教學(xué)活動的時間較短，面對復(fù)雜的教學(xué)理論，其并沒有形成出色的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識，當(dāng)出現(xiàn)新的數(shù)學(xué)概念時，記公式、做例題已經(jīng)成為學(xué)生解決相關(guān)問題的唯一手段.這是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中最為常見的學(xué)習(xí)方法，也是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育活動中最大的短板問題：在過度強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)答案”的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對于答案的追求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對運算過程的追求，當(dāng)教師提出新的理論知識時，學(xué)生并不能依靠相關(guān)概念對教學(xué)問題進(jìn)行解答，在互動的過程中，學(xué)生的整體表現(xiàn)傾向于對“標(biāo)準(zhǔn)答案”的追求.在這種消極片面的學(xué)習(xí)理念下，學(xué)生的計算能力、記憶能力等基礎(chǔ)技能在不斷發(fā)展，在后續(xù)的教學(xué)活動中，邏輯思維、抽象表達(dá)能力等重要素質(zhì)卻根本無法得到鍛煉.

及時導(dǎo)入探究式教學(xué)法，等同于對教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化.與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)且承認(rèn)學(xué)生在課堂當(dāng)中所表現(xiàn)出來的主體價值，尊重學(xué)生所展現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)智慧.結(jié)合當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育活動來看，探究式教學(xué)能夠?qū)W(xué)生發(fā)起多種學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行調(diào)整.在探究的過程中，標(biāo)準(zhǔn)答案不再是影響教學(xué)活動的唯一對象，問題的考察目的、問題背后所包含的數(shù)學(xué)情感、問題的數(shù)學(xué)教育價值，這一系列信息影響著學(xué)生的探究意識，并對學(xué)生的信息搜集能力、信息加工能力發(fā)起針對性的訓(xùn)練.在探究的過程中，小組合作、獨立探究、數(shù)學(xué)實驗、模擬假設(shè)等學(xué)習(xí)煩惱屢見不鮮，學(xué)生能夠在更為廣闊的空間中學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)概念.探究式教學(xué)對學(xué)生的思想意識、道德意識發(fā)起了同步優(yōu)化.

二、探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）用問題情景引導(dǎo)學(xué)生的探究熱情

小學(xué)生由于知識水平和年齡的限定，其理解認(rèn)知能力和社會經(jīng)驗還比較欠缺，在這種情況下，小學(xué)生的好奇心和探究欲望就比成年人更強(qiáng)，所以，探究式教學(xué)應(yīng)該抓住學(xué)生的上述特點，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該主動利用學(xué)生的這種心理特征來引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和欲望，激發(fā)學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)知識.最有效的辦法是教師需要思考教學(xué)語言的運用，利用相關(guān)有利的教學(xué)方式，對問題的情境進(jìn)行全面的設(shè)置和考慮，將教學(xué)內(nèi)容和具體問題之間的聯(lián)系點和關(guān)鍵點總結(jié)出來，讓學(xué)生在具體的問題中探究教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容中聯(lián)系具體問題，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠積極主動地參與到探究的活動中去，并在探究的過程中，學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識.

例如，教師在進(jìn)行乘法口訣教學(xué)過程中，先進(jìn)行問題情境的設(shè)置，如，8是幾個2相加的？6個6加起來是多少？這時，教師利用乘法口訣迅速算出結(jié)果，學(xué)生用加法計算結(jié)果.這時，學(xué)生就會感到教師的計算速度和計算正確率比自己高很多，這時，學(xué)生的求知欲望就被激發(fā)出來，學(xué)生就會不自主地詢問老師計算的過程和計算的方式，在這個時候，教師再進(jìn)行具體乘法的教學(xué)，就能夠使學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象，同時提高對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，自然能夠?qū)Τ朔谠E的運用更加熟練.

再比如，在進(jìn)行十位數(shù)相同，個位數(shù)中的數(shù)字加起來的結(jié)果等于10的兩數(shù)相乘的積這個數(shù)學(xué)規(guī)律教學(xué)時，如果用傳統(tǒng)的理論知識灌輸?shù)霓k法進(jìn)行教學(xué)，面對這種較為枯燥和抽象的表述，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不會特別高.這時，教師就應(yīng)該考慮使用探究式教學(xué)模式，教師可以這樣設(shè)置問題情境，讓學(xué)生隨便說一個十位數(shù)相同，個位數(shù)的和等于10的兩個數(shù)，當(dāng)學(xué)生說出這兩個數(shù)后，教師立刻給出兩個數(shù)的乘積結(jié)果，學(xué)生就會對教師迅速計算感到濃厚的興趣，這時，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問，鼓勵學(xué)生通過筆算驗證答案是否正確.經(jīng)過反復(fù)論證，學(xué)生進(jìn)一步對教師的這種計算準(zhǔn)確性和速度產(chǎn)生興趣，一些性格比較外向的學(xué)生就會主動詢問教師計算方法.在這個時候，教師就可以進(jìn)行上述數(shù)學(xué)規(guī)律的教學(xué).通過這樣的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和整個課堂的學(xué)習(xí)氛圍都得到了很大的提升.學(xué)生從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄恐R，對上述數(shù)學(xué)規(guī)律的掌握情況也會變得更好.

（二）為學(xué)生準(zhǔn)備充分的探究時間

有效的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是學(xué)生主動探索知識的過程，并不是教師進(jìn)行知識灌輸?shù)倪^程.知識體系的建構(gòu)應(yīng)該建立在學(xué)生原來的知識基礎(chǔ)之上，通過對新知識信息的掌握和加工，最終達(dá)到理解和領(lǐng)會的過程.在這個過程中，教師需要鼓勵學(xué)生自主完成，教師作為一個輔助的角色，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，不能直接代替學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí).所以，教師需要給學(xué)生充足的時間，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主思考和自主探究.

例如，在進(jìn)行加法進(jìn)位的教學(xué)時，一般情況下，教師會使用相應(yīng)的教學(xué)工具來引導(dǎo)學(xué)生一邊擺動工具，一邊進(jìn)行計算.但是這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識造成了一定程度的忽視，不利于學(xué)生的自我理解和自我掌握.在這種情況下，教師應(yīng)該首先對問題進(jìn)行設(shè)置：一輛校車上有19個學(xué)生，到第一個停車點時，上來了10個學(xué)生，那么現(xiàn)在，校車上有多少學(xué)生？這時，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)進(jìn)位加法，感到這個問題有難度，教師要給予學(xué)生充分的時間讓學(xué)生自己進(jìn)行思考.在這個過程中，教師要鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行問題的探索，學(xué)生就會主動和教師進(jìn)行問題解決的討論.最終，整個教學(xué)在活躍的課堂氣氛下完成，學(xué)生不但學(xué)到了知識，還掌握了技巧，同時增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，拉近了和教師之間的距離.

結(jié) 語

探究式學(xué)習(xí)方法是新課程改革過程中倡導(dǎo)的一種十分有效的辦法，這種教學(xué)辦法為學(xué)提供了主動參與問題討論，主動思考問題解決方式的機(jī)會，這種教學(xué)方法能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生潛能的挖掘，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我思考能力，所以，在小學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實際要求，將探究式學(xué)習(xí)方法全面深入地應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，促進(jìn)課堂教學(xué)效率提升，保障學(xué)生綜合素質(zhì)提高.

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