郭蔚

當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀，往往采用固定的模式來(lái)引導(dǎo)不同的學(xué)生閱讀不同特點(diǎn)的文本，這樣的英語(yǔ)閱讀教學(xué)高耗低效。好的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容是豐富的，教學(xué)方式、手段等也是多樣化的?；趯W(xué)生立場(chǎng)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)要關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)情，要從英語(yǔ)文本特點(diǎn)出發(fā)，用不同的閱讀教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)深度閱讀。如此，就能提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀力，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、個(gè)體性閱讀要讓學(xué)生獲得主體體驗(yàn)

學(xué)生的英語(yǔ)閱讀應(yīng)當(dāng)是與英語(yǔ)文本進(jìn)行積極對(duì)話、互動(dòng)的過程。當(dāng)下，很多教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，往往喜歡條分縷析，從英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等方面對(duì)英語(yǔ)文本剖析，由此遮蔽了英語(yǔ)文本的整體面貌。個(gè)體性英語(yǔ)閱讀，就是要引導(dǎo)學(xué)生沉浸于文本之中，展開積極的英語(yǔ)言語(yǔ)思維、想象，從而能穿越英語(yǔ)文本表層信息，而切入到對(duì)英語(yǔ)文本寫作旨趣、內(nèi)涵等的深層次的理解。

個(gè)體性教學(xué)，要求教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)上，從學(xué)生的視角去打量文本，從而能把脈學(xué)生英語(yǔ)閱讀的障礙、困惑。比如教學(xué)譯林版四年級(jí)英語(yǔ)“Unit2 Let′s make a fruit salad”中的“Story time”板塊時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“The character about fruit salad”和“The value and importance of fruit”表達(dá)主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體性的英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本的整體感知。在個(gè)體性閱讀過程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生就“What are you going to make fruit salad”提出各自的相關(guān)意見和想法。于是，有學(xué)生提出了這樣的問題：怎樣搭配各個(gè)水果，讓它們的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值能得到充分地發(fā)揮？有學(xué)生提出了這樣的問題：哪些水果不能一起食用？還有學(xué)生提出了一些建議，如“怎樣讓水果薩拉有形有色”等。在個(gè)體性閱讀教學(xué)中，學(xué)生展開了深度思考、探究，為進(jìn)一步深入細(xì)致學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。個(gè)體性英語(yǔ)文本閱讀，能讓學(xué)生更為準(zhǔn)確、更為全面地把握文本。

著名英語(yǔ)教學(xué)專家王薔教授指出，個(gè)體性閱讀是學(xué)生英語(yǔ)閱讀最為基本的閱讀形式，是學(xué)生了解文本整體內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)等的重要路徑。個(gè)體性閱讀，能讓學(xué)生獲得沉浸感受與體驗(yàn)，進(jìn)而能實(shí)現(xiàn)差異性的英語(yǔ)閱讀教學(xué)。作為教師，要在學(xué)生個(gè)體性英語(yǔ)閱讀的過程中，給予方法的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生能進(jìn)行自主閱讀，并能分享閱讀心得、體會(huì)。作為教師，要注意創(chuàng)造個(gè)體性閱讀的時(shí)空，營(yíng)造學(xué)生的個(gè)體性閱讀氛圍。

二、互動(dòng)性閱讀要讓學(xué)生獲得主體間性體驗(yàn)

互動(dòng)性英語(yǔ)閱讀的創(chuàng)始人，哈佛大學(xué)教授艾瑞克·馬茲爾深刻地指出，“課堂中缺乏同伴間合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率會(huì)降低”。因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是個(gè)體閱讀與合作閱讀、互動(dòng)閱讀的統(tǒng)一、融合。在互動(dòng)性閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生相互協(xié)作，從而讓學(xué)生相互支持，展開積極的對(duì)話、交流。在這個(gè)過程中，學(xué)生能獲得一種主體間性體驗(yàn)。在互動(dòng)性閱讀過程中，學(xué)生能主動(dòng)掃除一些障礙，互通學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而能增強(qiáng)英語(yǔ)文本的解讀力，促進(jìn)學(xué)生反思式思維、批判性思維的發(fā)展。

比如教學(xué)“Birthdays”時(shí)，筆者先向大家介紹自己，這樣激發(fā)學(xué)生的表達(dá)激情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀的積極性，比如“My birthdays is the first of May”。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，并順勢(shì)對(duì)學(xué)生提問，如“Whats your birthday？”從而打開學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)、表達(dá)的話匣子，讓學(xué)生模仿著文本中的內(nèi)容介紹自己。當(dāng)這位學(xué)生介紹完自己之后，筆者讓學(xué)生做抽簽的主體，隨機(jī)再抽取另一位學(xué)生，如此開火車一條龍展開。在這個(gè)互動(dòng)性的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅有效地展開英語(yǔ)閱讀，還進(jìn)行主動(dòng)性的英語(yǔ)表達(dá)。作為教師，應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)、適度指導(dǎo)。如當(dāng)同學(xué)們都相互介紹完自己的生日之后，筆者穿插一些話題，如讓學(xué)生嘗試用英語(yǔ)暢談過生日會(huì)做些什么，從而讓學(xué)生積極地分享所得。比如有學(xué)生說“eat birthday cake”；比如有學(xué)生說“sing a song”；比如有學(xué)生說“play with friends”……在互動(dòng)中，文本閱讀處于一種動(dòng)態(tài)性、開放性的生成之中。在這個(gè)過程中，學(xué)生能展開積極的言語(yǔ)思維、想象，并能即時(shí)地根據(jù)任務(wù)、話題進(jìn)行積極研討、交流、分享，從而助推學(xué)生的互動(dòng)性英語(yǔ)閱讀。互動(dòng)性的英語(yǔ)閱讀讓學(xué)生獲得了一種主體間性體驗(yàn)。

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言課程，它離不開群體之間的互動(dòng)。互動(dòng)性的英語(yǔ)閱讀，不僅依靠學(xué)生個(gè)體的智慧、力量，而且依靠學(xué)生群體的智慧和力量。在小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)性閱讀過程中，教師要為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，賦予學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極地展示自我的英語(yǔ)閱讀，讓全體學(xué)生積極、主動(dòng)地參與其中，進(jìn)行積極、主動(dòng)地英語(yǔ)表達(dá)。英語(yǔ)互動(dòng)性的閱讀，能有效地提高英語(yǔ)閱讀效能。

三、分享性閱讀要讓學(xué)生獲得沉浸體驗(yàn)

沉浸是一種英語(yǔ)閱讀的投入狀態(tài)的表征，是一種投入度。所謂“沉浸”，是指“一種高度參與、全面卷入、深度專注的學(xué)習(xí)樣態(tài)”。當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中融入自我的經(jīng)驗(yàn)、興趣等時(shí)就會(huì)主動(dòng)地感知、思考、探究。分享式英語(yǔ)閱讀，能讓學(xué)生獲得一種沉浸體驗(yàn)，從而能讓學(xué)生感受、體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可親、可感。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、創(chuàng)造。要疏通學(xué)生的沉浸通道，催動(dòng)學(xué)生的沉浸閱讀的動(dòng)力引擎。

比如教學(xué)譯林版四年級(jí)上冊(cè)第八單元的“Dolls”這一課時(shí)，筆者讓學(xué)生將自己喜歡的娃娃等帶入課堂。并且，筆者給學(xué)生提供了一些英語(yǔ)單詞，如五官類的單詞eyes，ears，hair，mouth，nose等，同時(shí)給學(xué)生提供了一些相反詞性的單詞，如big，small，fat，thin，long，short，tall等。在文本閱讀的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的語(yǔ)法、單詞等對(duì)自己的布娃娃進(jìn)行介紹。情境中的實(shí)物加上英語(yǔ)導(dǎo)引性的單詞的呈現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)表達(dá)情境氛圍的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生打造了一個(gè)“表達(dá)劇場(chǎng)”，它們共同召喚著學(xué)生的表達(dá)，召喚著學(xué)生積極、主動(dòng)地融入其中。學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)文本以及外在的情境以及自我內(nèi)在的表達(dá)體驗(yàn)，將這些零散的單詞組合成句子。比如有學(xué)生這樣表達(dá)：“Her eyes are big.”“His hair is short.”等。在這個(gè)過程中，筆者適度追問、啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為深度地表達(dá)，如“Why do you like this doll best？”從而引導(dǎo)學(xué)生文本閱讀與言語(yǔ)表達(dá)向英語(yǔ)更深處漫溯。比如有學(xué)生會(huì)說出“She′s beautiful.”“He′s cool.”為此，筆者借助于PPT的呈現(xiàn)擴(kuò)充了其他的形容詞，比如handsome，cute，lovely，elegant等。在英語(yǔ)閱讀表達(dá)分享之中，筆者讓學(xué)生以小組為單位，并且將小組成員的分?jǐn)?shù)捆綁在一起，從而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。每一位學(xué)生都積極地展示自我、快樂地展示自我，就連平時(shí)一向比較靦腆的學(xué)生都能積極地敞開自我、表達(dá)自我。

英語(yǔ)閱讀不是消極地、被動(dòng)地、機(jī)械地閱讀，而是積極地、主動(dòng)地、靈動(dòng)地閱讀。在英語(yǔ)閱讀過程中，教師要充分激活學(xué)生的已有英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)潛質(zhì)。作為教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)篇文本特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生具體學(xué)情進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)充分運(yùn)用教材，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)再構(gòu)、重構(gòu)，將文本內(nèi)容以可視化的形式呈現(xiàn)，如英語(yǔ)劇等。要培育學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)。教師要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)觀察力、思考力和表達(dá)力地培養(yǎng)。如此循序漸進(jìn)，就一定能實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能與文化素養(yǎng)精神提升的雙重目標(biāo)。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的終身發(fā)展視角，著眼于、著力于提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃國(guó)文，葛達(dá)西.功能語(yǔ)篇分析[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2006.

[2]王薔，陳則航.中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的研制與內(nèi)容概覽[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2016（9）.

[3]霍文保.小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)新思路探索[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2016（6）.