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        對(duì)外漢語教學(xué)模式分析與建議

        2021-05-07 14:35:01代潔
        文學(xué)教育·中旬版 2021年4期
        關(guān)鍵詞:對(duì)外漢語教學(xué)建議教學(xué)模式

        代潔

        內(nèi)容摘要:教學(xué)模式是根據(jù)某種或者多種教學(xué)方法所創(chuàng)立的,有的教學(xué)模式是多種教學(xué)方法的總和,有的是主要涉及某一種特定的教學(xué)方法?;仡檶?duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展歷史,有著許多具有實(shí)踐意義的教學(xué)模式和教學(xué)案例。文章通過對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)模式的分析,來針對(duì)性地向漢語教師提出一些教學(xué)建議。

        關(guān)鍵詞:對(duì)外漢語 教學(xué)模式 教學(xué)建議

        隨著中國國力的不斷提升,我們與世界其他地方的聯(lián)系日益緊密,許多外國人逐漸對(duì)漢語感興趣,并開始學(xué)習(xí)漢語。但是來華留學(xué)生的教學(xué)背景不同,他們能接受的教學(xué)模式也不一樣。因此為了提高漢語教學(xué)的效果,我們需要對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)模式加以分析并提出建議。

        一.對(duì)外漢語教學(xué)模式

        (一)“先語后文”教學(xué)模式

        “先語后文”教學(xué)模式主要倡導(dǎo)漢字和口語分開教學(xué),學(xué)生先學(xué)習(xí)口語然后再學(xué)習(xí)漢字,教師在教漢字的時(shí)候,分開教學(xué)寫字和識(shí)字部分,在學(xué)習(xí)者學(xué)完拼音,增強(qiáng)了口語表達(dá)能力以后,再慢慢教學(xué)生漢字。學(xué)生學(xué)漢字時(shí),主張先認(rèn)字,但不要求寫字,在對(duì)漢字有了基本了解之后再教授漢字筆畫,通過臨摹漢字掌握漢字的結(jié)構(gòu),提升漢語水平,這種學(xué)習(xí)方法幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)字、寫字等方面降低了難度,讓他們掌握漢字學(xué)習(xí)的技能。這種教學(xué)模式顯示了口語與書面語兩種不一樣的交際形式??谡Z交際的主要形式是聽和說,主要路徑為:先聽——思考——領(lǐng)悟——理解——輸出。書面語的交際形式主要是寫與讀,是個(gè)人對(duì)文字的書面意義的理解,它的表現(xiàn)形式是閱讀——領(lǐng)悟——書寫??谡Z是通過語音進(jìn)行溝通交流,而書面語交際是用文字記錄所發(fā)生的事情,兩者是相輔相成的關(guān)系[1]。在人類歷史的發(fā)展中也是先出現(xiàn)語言后出現(xiàn)文字。因此,“先語后文”模式適合用來進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。

        (二)漢語技能型教學(xué)模式

        漢語技能型教學(xué)模式是漢語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段的教學(xué)模式,這個(gè)模式認(rèn)為語言教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)口語交際的能力,認(rèn)為技能教學(xué)對(duì)語言學(xué)習(xí)者來說非常重要,此教學(xué)模式的主要理論是行為主義理論,它主要有三個(gè)來源:一是巴甫洛夫提出的條件反射理論,二是杜威提出的實(shí)用主義理論,三是華生的行為主義心理學(xué)[2]。行為主義理論主要從行為的角度分析人的心理,這種教學(xué)模式主要是通過特定的語言環(huán)境和外部條件來實(shí)現(xiàn)的,它使用模仿、矯正、強(qiáng)化、聯(lián)想建立起語言剌激與語言反應(yīng)之間的聯(lián)系,通過刺激反應(yīng)來訓(xùn)練學(xué)生的語言運(yùn)用能力。行為主義的語言習(xí)得理論認(rèn)為語言習(xí)得是跟人們吃飯、睡覺等日常行為相同,是通過養(yǎng)成習(xí)慣來學(xué)習(xí)的。漢語技能型教學(xué)模式主要通過重復(fù)的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力,使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)漢語。

        (三)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

        “翻轉(zhuǎn)課堂”也被稱作為“顛倒課堂”,是教師預(yù)先錄制課程的教學(xué)視頻并上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái),學(xué)生按照自己的時(shí)間來安排學(xué)習(xí),在課堂上把不理解的地方通過疑問式的思考方式與教師進(jìn)行探討,課后教師再通過布置作業(yè)的形式來使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)加深印象[3]。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)時(shí)間更加自由,對(duì)于知識(shí)的理解方面也更加注重,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的內(nèi)化學(xué)習(xí),它利用了多媒體教學(xué)技術(shù),是一種具有創(chuàng)新型的課堂教學(xué)模式,教學(xué)過程顛倒了,教學(xué)環(huán)節(jié)順序也不一樣了。在傳統(tǒng)課堂上,教師上完課后直接給學(xué)生布置作業(yè),學(xué)生根據(jù)課上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容完成練習(xí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),使學(xué)生占主導(dǎo)地位,而教師起到引導(dǎo)和輔助的作用,在課堂上主要通過學(xué)生與老師的課堂互動(dòng),有針對(duì)性地總結(jié)和濃縮知識(shí)點(diǎn),為新知識(shí)鋪平道路,從而提升教師教學(xué)效果。

        (四)協(xié)同教學(xué)模式

        協(xié)同教學(xué)模式是指由兩個(gè)或兩個(gè)以上的老師共同負(fù)責(zé)同一組學(xué)生的所有教學(xué),它打破了傳統(tǒng)的“一師一課”的制度,由兩個(gè)或兩個(gè)以上的老師共同探索并制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。最早將該模式應(yīng)用于漢語教學(xué)的國家是韓國,以提高學(xué)生用中文交流的能力。韓國在教育方面較為傳統(tǒng),教師一直是教學(xué)的重中之重,在教學(xué)中占主導(dǎo)地位,但這也影響了漢語的教學(xué),漢語老師大多使用語法翻譯方法來教漢語,學(xué)生在這樣的教學(xué)方法下學(xué)習(xí)幾年漢語之后口語水平仍然不好,為了改變這種現(xiàn)象,韓國進(jìn)行了教學(xué)改革,其中最根本的標(biāo)志是采用西方的協(xié)同教學(xué)模式。這種教學(xué)模式打破了教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的領(lǐng)導(dǎo)和控制,該模式已成為韓國教師和中文教師共同完成課堂教學(xué)的方式,并且在課堂上使用交際式教學(xué)方法?,F(xiàn)在,韓國有三種中文合作教學(xué)模式:一種是由中國教師領(lǐng)導(dǎo),韓國教師協(xié)助;另一種是韓國教師領(lǐng)導(dǎo),中國教師協(xié)助;第三種是中國教師和韓國教師共同領(lǐng)導(dǎo),合作進(jìn)行漢語教學(xué)。盡管協(xié)同教學(xué)模式的實(shí)施時(shí)間很短,但它已取得了顯著成果,并得到了大多數(shù)師生的普遍認(rèn)可。

        二.漢語教學(xué)存在的問題

        中國自開展對(duì)外漢語教學(xué)以來,已經(jīng)取得了一些成績(jī),在世界許多國家建立了孔子學(xué)院,用來傳播中國文化,開展?jié)h語教學(xué),增強(qiáng)漢語在世界的影響力。并且,已經(jīng)建立了一套完整的漢語能力評(píng)估體系——漢語水平考試(HSK)。雖然看起來漢語教學(xué)已經(jīng)很完善,但在各地的實(shí)際教學(xué)中仍然存在著問題。

        (一)教學(xué)模式單一

        現(xiàn)在大部分漢語補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)采用相同的教學(xué)模式,沒有考慮到學(xué)生自身的特點(diǎn)和漢語水平,不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)效果不好。個(gè)體的不同主要是指學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),需要教師分小組進(jìn)行教學(xué);另一種是指學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式,有些學(xué)生喜歡輸入學(xué)習(xí),有些喜歡實(shí)踐學(xué)習(xí),這就要求老師使用更多的靈活的教學(xué)方法來設(shè)計(jì)課程[4]。

        (二)教材老舊

        隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、國家改革開放進(jìn)程的加快,對(duì)外漢語各種類型的教材也逐漸出現(xiàn),但是這些教材內(nèi)容相似,具有創(chuàng)新性的教材很少,學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容無法跟上時(shí)代的發(fā)展。真正有效的對(duì)外漢語教學(xué)應(yīng)該是注重教學(xué)效果。但是,在對(duì)外漢語教學(xué)過程中教材的版本陳舊,教案和PPT等教學(xué)輔助工具一成不變?cè)斐蓪W(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。所以,不管是在教材的選定還是教師對(duì)于教材內(nèi)容的處理都是需要花費(fèi)時(shí)間和心思的。綜上所述,當(dāng)下漢語教學(xué)存在的教學(xué)現(xiàn)狀也提醒我們要采取措施進(jìn)行改革,為更好地進(jìn)行漢語教學(xué)謀求發(fā)展。

        (三)教師教學(xué)方法單一,無創(chuàng)新

        現(xiàn)在大部分教師仍采用傳統(tǒng)的講授法教學(xué),“填鴨”現(xiàn)象嚴(yán)峻,大多學(xué)生與老師缺乏互動(dòng),學(xué)生開口率低,多媒體教學(xué)未能發(fā)揮真正作用,學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣。由此說來,教師要采取多種教學(xué)方法,靈活教學(xué)。

        (四)忽略個(gè)體差異

        許多留學(xué)生來中國之前都沒有接觸過中文,經(jīng)過一段時(shí)間的漢語學(xué)習(xí)后,他們會(huì)在語言學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出差異,取得不同的漢語成績(jī),所以要求教師根據(jù)學(xué)生的情況采取教學(xué)方法,因材施教。但是,仍然有一些教育工作者尚未采用有效的差異化教學(xué)方法,這最終會(huì)影響對(duì)外漢語教學(xué)的整體教學(xué)效果。

        (五)課程種類單一

        在國內(nèi)外進(jìn)行的大多數(shù)中文培訓(xùn)都是面向考試的。隨著HSK考試的普及,漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的數(shù)量也越來越多,外國留學(xué)生經(jīng)常會(huì)選擇在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)漢語,但是機(jī)構(gòu)的教師只是一味地將知識(shí)傳授給學(xué)生,卻忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,盡管他們可以幫助學(xué)生通過考試,但學(xué)生的語言能力并沒有得到很大提高。這是教師對(duì)教學(xué)的一個(gè)誤區(qū),教語言主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力,而不是為了應(yīng)對(duì)考試,試卷僅能用作測(cè)試的方法,不作為課程或教材來使用。教學(xué)應(yīng)側(cè)重于提高語言能力和培養(yǎng)語言興趣。

        三.針對(duì)外漢語教學(xué)的建議

        (一)加快信息化教學(xué)

        為了加強(qiáng)使用基于信息技術(shù)的教學(xué),我們應(yīng)將漢語課程向到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)靠攏,實(shí)行微課教學(xué)。這就需要打破傳統(tǒng)教學(xué)的觀念。首先,我們要改善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施,建立一個(gè)錄播教室,并配備一個(gè)完整的錄播系統(tǒng),以便可以通過網(wǎng)絡(luò)充分展示教學(xué)。此外,對(duì)外漢語教師應(yīng)充分提高信息化教學(xué)能力,比如:剪輯、錄屏等,教師也要與時(shí)俱進(jìn),共同進(jìn)步。

        (二)教師要加強(qiáng)自身建設(shè)

        教師要加強(qiáng)自身建設(shè),促進(jìn)教師能力素養(yǎng)的提高。語言類課程的教學(xué)目標(biāo)是理論與實(shí)踐結(jié)合。在漢語教學(xué)方面,任課教師要將語言知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生,學(xué)生掌握以后可以在實(shí)際生活中進(jìn)行運(yùn)用和交流。在課堂實(shí)踐過程中,教師要用學(xué)生能理解的方式進(jìn)行教學(xué),幫助學(xué)生提升自己的語言交際能力。

        (三)創(chuàng)設(shè)有效的漢語教學(xué)環(huán)境

        教師要運(yùn)用多種教學(xué)方法,善于根據(jù)學(xué)情為學(xué)生定制獨(dú)特的教學(xué)方式,在課堂教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展水平創(chuàng)設(shè)相應(yīng)漢語學(xué)習(xí)交流的情境,讓學(xué)生在交流與鍛煉的過程中掌握漢語知識(shí)。教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)環(huán)境,不斷優(yōu)化教學(xué)方法,提高課堂效率。

        (四)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的中心

        學(xué)習(xí)過程中包含著教師、學(xué)生、學(xué)校等主體,在教學(xué)過程中充分重視學(xué)習(xí)者的中心地位,一切教學(xué)難點(diǎn)都圍繞著學(xué)習(xí)者而展開,讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能充分體驗(yàn)到自己的中心位置,從而有更好的條件和機(jī)會(huì)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。此外,學(xué)生是課堂活動(dòng)的中心,并非教師,因此,教師在課堂教學(xué)過程中所設(shè)計(jì)的教案、課件等,不僅要包含本節(jié)課要教授給學(xué)生的具體教學(xué)內(nèi)容,還要通過個(gè)性化處理教材內(nèi)容的方式吸引學(xué)生的興趣,讓他們參與到教學(xué)活動(dòng)中來。教師在課堂上要注意遵循“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的中心”這一原則,將更多的學(xué)習(xí)時(shí)間交給學(xué)生,鼓勵(lì)他們自我思考、自我探究。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探索漢語學(xué)習(xí)的規(guī)律,懂得解決語言學(xué)習(xí)的難題。在漢語教學(xué)課堂上可以通過布置開放性的試題、課后自查材料的方式讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué),激發(fā)學(xué)生的自學(xué)精神和動(dòng)力,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

        (五)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

        教師的上課風(fēng)格是影響課堂效率的重要因素之一,而課堂風(fēng)格深受教師教學(xué)方法的影響。所以,教師要想活躍課堂氣氛,促進(jìn)漢語教學(xué)的有效性,就需要在教學(xué)方法上靈活變通,根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況的不同來安排教學(xué),讓學(xué)生真正能從課堂學(xué)習(xí)中收獲漢語知識(shí)。在漢語教學(xué)中,教師一直都是一個(gè)創(chuàng)新改革家,教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),恰當(dāng)點(diǎn)撥,耐心指引。

        四.結(jié)束語

        對(duì)外漢語教學(xué)可以使世界更好地了解中國,也可以使中國的語言和文化傳播到世界各地。倘若教學(xué)質(zhì)量不高,教學(xué)效果不好,將會(huì)嚴(yán)重影響我國的聲譽(yù)。所以必須提高教師教學(xué)能力,選擇合適的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),為世界輸送各樣的漢語人才,加快漢語影響力。

        參考文獻(xiàn)

        [1]蔡晶晶.“先語后文”模式在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2019,32(24):131-132.

        [2]孫寶民,張倩.對(duì)外漢語教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].科技風(fēng),2019(36):30-31.

        [3]張潔.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2019,35(12):69-72.

        [4]戰(zhàn)陽.新時(shí)代對(duì)外漢語教學(xué)模式分析與建議[J].南方農(nóng)機(jī),2019,50(22):116+125.

        (作者單位:長(zhǎng)安大學(xué))

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