肖羅蘭

摘 要：我國(guó)在進(jìn)入新發(fā)展階段后，社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)職業(yè)教育領(lǐng)域提出了新的任務(wù)和要求，如何更好地推進(jìn)產(chǎn)教融合，創(chuàng)新中職教學(xué)模式，構(gòu)建現(xiàn)代化新型職業(yè)教育體系，是一項(xiàng)迫切需要解決的課題。本文首先對(duì)產(chǎn)教融合的特點(diǎn)和重要性進(jìn)行闡述，之后對(duì)中職學(xué)校目前教學(xué)模式存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，結(jié)合產(chǎn)教融合的改革路徑，以提高中職人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，探討了優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)模式的對(duì)策和建議，倡導(dǎo)中職教學(xué)朝著內(nèi)涵式發(fā)展的道路加強(qiáng)探索和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 中職 教學(xué)模式 創(chuàng)新

中國(guó)經(jīng)過(guò)改革開(kāi)發(fā)四十多年的發(fā)展建設(shè)，教育、衛(wèi)生等民生領(lǐng)域也進(jìn)入到新的發(fā)展階段。職業(yè)教育作為國(guó)家和社會(huì)高度關(guān)注的行業(yè)，是為國(guó)家發(fā)展建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的專(zhuān)業(yè)基地，迫切需要適應(yīng)形勢(shì)任務(wù)變化，加快推進(jìn)教學(xué)改革，提高教育的質(zhì)量。近些年，中等職業(yè)學(xué)校積極響應(yīng)國(guó)家倡導(dǎo)的產(chǎn)教融合、校企融合等新教學(xué)模式，探索和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系。本文基于產(chǎn)教融合的視角，探討了優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)模式的對(duì)策和建議，倡導(dǎo)中職教學(xué)朝著內(nèi)涵式發(fā)展的道路，向著深化教學(xué)改革的方向加強(qiáng)探索和實(shí)踐。

1 產(chǎn)教融合對(duì)職業(yè)教育的重要價(jià)值

1.1 產(chǎn)教融合是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)培養(yǎng)新型應(yīng)用型人才的需要

中等職業(yè)院校的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是為國(guó)家經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)輸送合格人才的重要基地。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)需要，加快推進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域的改革，對(duì)中職教育領(lǐng)域投入了更多的關(guān)注，以推動(dòng)中職教育適應(yīng)社會(huì)人才培養(yǎng)需要。但是要看到國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處在轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，各行各業(yè)都處于轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵階段，將需要大量高質(zhì)量的中職人才，要求中職學(xué)習(xí)培養(yǎng)的應(yīng)用型人才具有良好的專(zhuān)業(yè)能力和實(shí)踐能力。在此背景下，產(chǎn)教融合教學(xué)模式，是解決當(dāng)今中職人才供給和社會(huì)升級(jí)轉(zhuǎn)型需要之間差距的有益嘗試，是促進(jìn)教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合的重要舉措。

1.2 產(chǎn)教融合是中職學(xué)校深入推進(jìn)教育教學(xué)改革創(chuàng)新的主要方向

中職教育在促進(jìn)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中將發(fā)揮出越來(lái)越重要的作用，校企聯(lián)合起來(lái)共創(chuàng)共建共享教育成果，是職業(yè)教育未來(lái)的發(fā)展方向。黨的十九大和十九屆五中全會(huì)，以及國(guó)家“十四五”規(guī)劃中，都對(duì)進(jìn)一步健全完善職業(yè)教育現(xiàn)代化體系，深入推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合提出了更高的新要求。中職學(xué)校作為培養(yǎng)社會(huì)需要的技能型應(yīng)用人才的專(zhuān)業(yè)部隊(duì)，要以提高職業(yè)教育質(zhì)量作為深化教學(xué)改革創(chuàng)新的方向，在產(chǎn)教融合上強(qiáng)化探索實(shí)踐。這是因?yàn)楫a(chǎn)教融合的教學(xué)模式能推動(dòng)職業(yè)院校和企業(yè)單位、行業(yè)機(jī)構(gòu)，在教育資源、培訓(xùn)需求上達(dá)成一致，能集聚多方資源和力量，培養(yǎng)出社會(huì)需要的專(zhuān)業(yè)人才，能促進(jìn)職業(yè)院校優(yōu)化改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教師隊(duì)伍建設(shè)，從而適應(yīng)職業(yè)教育深化改革的需要。

1.3 產(chǎn)教融合是強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能提高綜合素質(zhì)的重要途徑

傳統(tǒng)職業(yè)教育培養(yǎng)人才的模式和高等學(xué)院之間的區(qū)別不是特別明顯，已經(jīng)難以滿(mǎn)足新形勢(shì)下社會(huì)上對(duì)各類(lèi)應(yīng)用型、操作型人才的需求。雖然很多職業(yè)院校意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，但是受到學(xué)校的管理機(jī)制，辦學(xué)條件和教學(xué)結(jié)構(gòu)的限制，改革效果不是很好，難以完全適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新需要。產(chǎn)教融合是優(yōu)化和改進(jìn)人才培養(yǎng)模式的新路徑，是針對(duì)產(chǎn)教融合動(dòng)力不足的對(duì)癥良方。近些年，國(guó)家大力推進(jìn)“一帶一路”“中國(guó)制造2025”等發(fā)展戰(zhàn)略，職業(yè)教育迎來(lái)培養(yǎng)國(guó)際型、職業(yè)型專(zhuān)業(yè)化人才的新機(jī)遇。職業(yè)教育不能僅局限于培養(yǎng)學(xué)生的理論和文化知識(shí)，更需要圍繞技能和技巧的創(chuàng)新，促進(jìn)中職生綜合素質(zhì)的全面提升。產(chǎn)教融合讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就能有理論和實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)，能提高邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐、邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生以更好的實(shí)際操作能力、崗位職業(yè)能力適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)的需要。

2 中職學(xué)校教學(xué)模式的問(wèn)題分析

2.1 教學(xué)方法與培養(yǎng)高質(zhì)量中職人才的培養(yǎng)目標(biāo)不適應(yīng)

中職學(xué)校培養(yǎng)的人才和高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)最大的不同是，致力于培養(yǎng)具有中初級(jí)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力的高素質(zhì)技能操作者，主要在生產(chǎn)技術(shù)、管理服務(wù)等一線(xiàn)從事現(xiàn)場(chǎng)工作。這一目標(biāo)下培養(yǎng)的中職生必須具有良好的崗位能力、職業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，具有理論和實(shí)際結(jié)合的工作能力。但是現(xiàn)在中職學(xué)校產(chǎn)教融合指導(dǎo)下的專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果不是很理想。實(shí)踐類(lèi)課程占比遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于理論課程。實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)出現(xiàn)了學(xué)問(wèn)化、理論化的情況。加上實(shí)踐場(chǎng)所的選擇余地小，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的建設(shè)難以滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)上各類(lèi)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，實(shí)際訓(xùn)練和企業(yè)的崗位需求之間存在脫節(jié)的現(xiàn)象。

2.2 課程內(nèi)容與人才市場(chǎng)需要的專(zhuān)業(yè)能力不適應(yīng)

目前中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、專(zhuān)業(yè)規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)課程等專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面的研究力量有限，很多專(zhuān)業(yè)沿用多年，專(zhuān)業(yè)課程的優(yōu)化改革不夠。課程內(nèi)容比較陳舊落后，已經(jīng)和產(chǎn)業(yè)升級(jí)后的企業(yè)崗位需求不相符，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后還是需要重新學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)操作技能。有的學(xué)校課程設(shè)計(jì)比較單一，沒(méi)有引入職業(yè)生涯規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)崗位技術(shù)等針對(duì)性更強(qiáng)的課程，沒(méi)有對(duì)學(xué)生就業(yè)后可能遇到的轉(zhuǎn)崗問(wèn)題，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力較差。

2.3 師資隊(duì)伍與現(xiàn)代數(shù)字化教育的應(yīng)用需求不適應(yīng)

現(xiàn)代信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，在提高教學(xué)質(zhì)量上發(fā)揮了突出作用。這對(duì)中職教師的信息化、現(xiàn)代化教學(xué)能力提出了更高的要求。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在中職院校的師資隊(duì)伍能力還有上升的空間，特別是在信息技術(shù)應(yīng)用上，更新學(xué)習(xí)不夠，導(dǎo)致教學(xué)模式比較滯后，停留在傳統(tǒng)課堂上主要是老師講的狀態(tài)，信息化教學(xué)只會(huì)做簡(jiǎn)單的PPT，對(duì)多媒體的應(yīng)用較差，線(xiàn)上教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程的資源利用程度不高。這些情況都表明中職教學(xué)的信息化教學(xué)需要進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)與企業(yè)學(xué)生的應(yīng)用需求之間聯(lián)通不夠

職業(yè)教育開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，是幫助找到教學(xué)不足，以問(wèn)題為導(dǎo)向促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要措施。但目前職業(yè)學(xué)校普遍存在教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一，主體還是以學(xué)校為主，評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善的情況。學(xué)校的評(píng)價(jià)過(guò)于偏重理論方面，或者是對(duì)實(shí)踐方面的評(píng)價(jià)和當(dāng)今社會(huì)企業(yè)的需求聯(lián)系不緊密，和國(guó)家對(duì)職業(yè)教育人才的新型培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合不適應(yīng)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的指揮棒作用發(fā)揮不充分。

3 基于產(chǎn)教融合促進(jìn)中職學(xué)校教學(xué)模式創(chuàng)新的建議

3.1 深化校企合作共贏，在企業(yè)行業(yè)資源支撐下提高協(xié)同辦學(xué)質(zhì)量

中職學(xué)校要圍繞國(guó)家關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的規(guī)劃和部署，突出本校的職業(yè)化辦學(xué)特點(diǎn)，在和社會(huì)行業(yè)、企業(yè)共同進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)、技術(shù)進(jìn)步上下功夫，著力推進(jìn)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化人才。中職學(xué)校要走出去，和本學(xué)校專(zhuān)業(yè)聯(lián)系緊密的行業(yè)協(xié)會(huì)、龍頭企業(yè)進(jìn)行對(duì)接，建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，共同挖掘資源建立校企合作培養(yǎng)人才的新模式，推進(jìn)產(chǎn)教融合、學(xué)用結(jié)合，建立起適應(yīng)本學(xué)校專(zhuān)業(yè)的半工半讀、邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式，以職業(yè)教育質(zhì)量的提高，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。

3.2 深化教學(xué)診斷評(píng)價(jià)，以問(wèn)題為導(dǎo)向促進(jìn)教學(xué)模式不斷創(chuàng)新實(shí)踐

中職學(xué)校要高度重視教學(xué)診斷和教學(xué)評(píng)價(jià)工作，通過(guò)科學(xué)的診斷和評(píng)價(jià)，找準(zhǔn)教學(xué)中的問(wèn)題加以?xún)?yōu)化改進(jìn)。學(xué)校作為培養(yǎng)職業(yè)人才的主體責(zé)任單位，要切實(shí)遵循導(dǎo)向需求下的多元診斷方針，通過(guò)對(duì)教學(xué)工作常態(tài)化、周期性的診斷和改進(jìn)機(jī)制，以多維度、多元化的診斷方法，建立起更加適應(yīng)現(xiàn)象職業(yè)教學(xué)需要的教學(xué)改進(jìn)體系。要引入企業(yè)、行業(yè)進(jìn)入到教學(xué)評(píng)價(jià)中，把評(píng)價(jià)學(xué)校、評(píng)價(jià)教師和評(píng)價(jià)學(xué)生結(jié)合起來(lái)，引入專(zhuān)業(yè)化機(jī)構(gòu)對(duì)教學(xué)質(zhì)量有更為科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)，找到問(wèn)題的關(guān)鍵癥結(jié)，倒逼專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革不斷深入。

3.3 優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，促進(jìn)課程領(lǐng)導(dǎo)力和教師素質(zhì)的雙提升

中職學(xué)校要緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化，和行業(yè)產(chǎn)業(yè)的需求對(duì)接，及時(shí)更新現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，設(shè)置更滿(mǎn)足行業(yè)發(fā)展方向的新專(zhuān)業(yè)，如增加現(xiàn)有課程的自動(dòng)化、智能化和信息化教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)設(shè)機(jī)器人操作維護(hù)、網(wǎng)站網(wǎng)店裝修、微博微信運(yùn)營(yíng)等新專(zhuān)業(yè)等等，避免傳統(tǒng)的固定學(xué)制、專(zhuān)業(yè)和課程，導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容陳舊、能力落后的現(xiàn)象。要結(jié)合學(xué)校所在地的產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，培養(yǎng)更加適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需要的專(zhuān)業(yè)人才。強(qiáng)化教師隊(duì)伍的知識(shí)更新和專(zhuān)業(yè)能力提高，特別是要增強(qiáng)教學(xué)應(yīng)用信息智能化技術(shù)開(kāi)展多媒體教學(xué)的能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.4 引入線(xiàn)上線(xiàn)下互動(dòng)，構(gòu)建新型實(shí)踐教學(xué)模式

中等職業(yè)學(xué)校要加快推進(jìn)職業(yè)教育從傳統(tǒng)課堂向網(wǎng)絡(luò)課堂，從封閉教學(xué)向動(dòng)態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)變，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)課堂實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上和線(xiàn)下、虛擬和現(xiàn)實(shí)的更好結(jié)合。比如可以利用線(xiàn)上直播技術(shù)，聘請(qǐng)企業(yè)高技能人才為學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)技能講座，讓學(xué)生獲得最新的企業(yè)技術(shù)。應(yīng)用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)課堂開(kāi)辦微課、金課，讓學(xué)生能利用碎片化時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)等等，以更加豐富的理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的更好結(jié)合。

中職學(xué)校要高度重視產(chǎn)教融合，通過(guò)深化校企合作共贏，在企業(yè)行業(yè)資源支撐下提高協(xié)同辦學(xué)質(zhì)量深化教學(xué)診斷評(píng)價(jià)，以問(wèn)題為導(dǎo)向促進(jìn)教學(xué)模式不斷創(chuàng)新實(shí)踐;優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，促進(jìn)課程領(lǐng)導(dǎo)力和教師素質(zhì)的雙提升;引入線(xiàn)上線(xiàn)下互動(dòng)，構(gòu)建新型實(shí)踐教學(xué)模式等措施，不斷提高職業(yè)教育的質(zhì)量。

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