尹巧云

[摘要] PBL學習是引領(lǐng)小學生找到合適的表達方法，培養(yǎng)自然而然表達力的行之有效的途徑。小學語文教學中，在PBL學習中培養(yǎng)小學生自然而然表達力的策略：以真實、適切的問題激發(fā)學習表達的欲望;在探索實踐中整合思維表達能力;在PBL學習全過程中進行評價。

[關(guān)鍵詞] PBL學習;自然而然的表達力;語文教學

PBL學習即項目化學習，是以學生為主體、以項目為載體，引導學生在開放的環(huán)境中積極探索，自主進行知識的建構(gòu)與整合，發(fā)展技巧與能力。PBL學習是引領(lǐng)小學生找到合適的表達方法，培養(yǎng)自然而然的表達力的有效途徑。人人天生能表達，教學就是要從真實出發(fā)，在扎實有序的訓練中引領(lǐng)學生找到合適的表達方法，積極開拓每個人本自具備的自然而然的表達能力?？梢?，將需要培養(yǎng)的表達力植入精心策劃的PBL學習中，就要用真實、適切的問題激發(fā)學生學習表達的欲望，放手讓學生真正經(jīng)歷探索實踐的過程，在解決問題的過程中運用知識、建構(gòu)知識、培養(yǎng)能力，通過全過程評價鞏固提升，促進遷移運用，形成自然而然的表達力。本文結(jié)合實例，探討在PBL學習中培養(yǎng)小學高年級學生自然而然表達力的一般做法。

一、以真實適切的問題激發(fā)表達欲望

驅(qū)動性問題是PBL學習的核心要素。為了培養(yǎng)學生自然而然的表達力而進行的PBL學習，要求用真實、適切的問題來彰顯學習意義，驅(qū)動學習的積極性。真實，指問題是生活中真實存在的需要用表達來解決的，也可以是模擬的問題情境，但是解決問題要用到生活中真實的有關(guān)表達的知識、能力和思維方式等。適切，就是要符合《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對學生的年段要求，充分考慮學生的實際情況，貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，以發(fā)展自然而然的表達力。

（一）依據(jù)課標，確定學習目標

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》所規(guī)定的小學各個學段，尤其是第三學段有關(guān)表達的核心知識、關(guān)鍵能力、重要素養(yǎng)，教師要熟知、熟用。這是開發(fā)項目化學習任務(wù)的目標依據(jù)。比如，五年級上學期組織學生討論確定“班級公約”，六年級上學期組織討論確定秋游方案。這兩個學習任務(wù)體現(xiàn)了第三學段要求：“與人交流能尊重和理解對方;樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見;聽人說話認真、耐心，能抓住要點;表達有條理，語氣、語調(diào)適當……”如此，目標適切，學生通過努力可以完成。而且這兩個任務(wù)由易到難，循序漸進，前者為后者打下了基礎(chǔ)，后者是前者的鞏固和提升。教師對各個年段目標心中有數(shù)才能確保項目化學習不至于拔高要求而難以持續(xù)進行，也不會簡單重復以往的要求而效率低下。

（二）借助教材，豐富內(nèi)容和形式

教師要了解教材中專門單列出來的，或者蘊含于課文中的各種口頭的、書面的表達訓練任務(wù)和訓練形式。這是開發(fā)項目化學習任務(wù)的內(nèi)容和形式依據(jù)。例如，教材第9冊和10冊多處安排了“培養(yǎng)概述能力”練習：口語交際“我最喜歡的人物形象”“我是小小講解員”“我們都來講笑話”，習作“縮寫故事”“推薦一本書”“寫讀后感”“寫研究報告”等，還有結(jié)合課文內(nèi)容“說說留下印象最深的畫面”“根據(jù)文章結(jié)構(gòu)圖，用自己的話說說課文的主要內(nèi)容”“結(jié)合具體事例說說主人公給你留下的印象”等多達十幾處。借鑒這些內(nèi)容豐富、形式多樣的訓練，可以打破“寫作學習以課內(nèi)為主，以命題作文為主”的格局，為項目化表達學習開闊思路、豐富內(nèi)容、拓展形式，讓學習快樂而高效。

（三）依托生活，設(shè)計學習任務(wù)

教師還需要對生活具有很強的敏感性，敏銳地發(fā)現(xiàn)表達與生活的聯(lián)系。這是最終確定項目化學習任務(wù)的現(xiàn)實依據(jù)。比如，畢業(yè)班同學想在校園里組織一次義賣活動，籌款購買畢業(yè)樹，因而請大家共同擬寫一封信，爭取校長的支持。又如，佩戴口罩是防控新冠肺炎疫情的主要措施之一，可是總有一些人防范意識薄弱，時摘時戴，甚至不戴。居委會請大家?guī)兔ε嘤杻擅麆駥T，勸說居民心甘情愿地戴上口罩。這兩個案例，一個是校園生活中遇到的真問題，一個雖是模擬的情境，但需要解決的問題也是生活中真實存在的。學生感受到學習的價值，便可以學得主動、投入。

簡而言之，教師要從學生的生活出發(fā)，巧妙地將課標要求的，教材中安排的有關(guān)表達的核心知識、方法等融入生活化的情境之中，轉(zhuǎn)化成真實的、適切的驅(qū)動性問題。在此基礎(chǔ)上設(shè)計出來的PBL表達學習才能有清晰的目標、精準的要求，學生才有可能學有動力，學有方向，學有收獲。

二、在探索實踐中整合思維表達能力

有別于傳統(tǒng)的“教師傳授學生接受”方式，PBL學習的主要方式是學生自主體驗、探究和發(fā)現(xiàn)，是團隊合作共同解決問題，教師只是學習的組織者、引導者、陪伴者。表達力本來就是從個人內(nèi)心生長出來的能力。在PBL學習過程中，讓每一個學生主動探究、充分實踐，真正經(jīng)歷自主學習的過程，學生不僅可以學到表達知識，習得表達技巧，還可以在探索中悟出怎樣表達才好，為什么要這樣表達，培養(yǎng)出“有源頭有結(jié)果的寫作思維”，提升思維品質(zhì)。例如，結(jié)合教材第10冊第七單元內(nèi)容，筆者安排的PBL學習任務(wù)為“學習介紹”：北京故宮要招募一批導游，你們都是應(yīng)聘者。一周之后，老師代表故宮方面組織考核，希望大家可以交上一份滿意的答卷。學生學習的主要過程如下：

1.頭腦風暴。梳理需要重點準備的內(nèi)容和可能遇到的問題，如故宮有哪些看點？（建筑、國寶、掌故、逸聞等）哪些內(nèi)容可以作為常規(guī)內(nèi)容向普通游客介紹？如果遇上老人團、兒童團、教師團或者其他某一領(lǐng)域的專家團等，常規(guī)介紹可能出現(xiàn)哪些問題？現(xiàn)在可以做哪些準備來避免？好的導游詞應(yīng)該是怎樣的？

2.學生分組，各自領(lǐng)任務(wù)。

3.根據(jù)分工和自己的實際情況，選擇合適的途徑，或上網(wǎng)查找資料，或閱讀相關(guān)書籍，或咨詢專業(yè)人士，并用圖片、文字、錄音等形式及時收集資料。

4.在約定的時間小組集中，匯集、整理資料，交換意見，組員模擬考核，并根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題再分頭準備。

5.老師考核之前，小組成員最后一次集中，整理資料，討論導游詞，并做好匯報分工。

在此過程中，學生不僅學到了有關(guān)故宮和導游詞的知識，而且鞏固了搜集資料、提取信息的能力，學會了根據(jù)資料撰寫導游詞，甚至還懂得要根據(jù)聽眾的反應(yīng)及時調(diào)整講解內(nèi)容、講解方式。更重要的是，學生需要運用分析、評價、創(chuàng)造等高階思維驅(qū)動低階的學習。他們合作、探究、發(fā)現(xiàn)、批判、創(chuàng)造、建構(gòu)等，拓寬了思維的廣度，開掘了思維的深度;啟迪學生靈活思維，肯定獨立發(fā)現(xiàn)和批判能力，培養(yǎng)梳理整合能力，使得思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性、系統(tǒng)性等都有不同程度的提升。

三、在全過程的評價中提升自然而然的表達力

為培養(yǎng)自然而然的表達力而進行的項目化學習，需要解決真實的問題，產(chǎn)生可見的公開成果。而引導所有參與者和公眾對成果進行評論和分析，修訂、完善和公開的過程是學習的重要組成部分，能夠進一步提升表達力。例如，教材第9冊口語交際“制定班級公約”，教師可以利用如下表格來評價小組合作學習中每個學生的學習情況。

學生是合作、探究的主體，自然也是過程性評價的主體，因為他們最了解各自學習的狀態(tài)和成效，能夠做出客觀公正的評價，也能夠最快地將評價轉(zhuǎn)化為學習力。評價內(nèi)容包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，具體包括這個過程中表現(xiàn)出來的知識、經(jīng)驗，資料檢索、提取分析、抽象概括、綜合評價等方法、能力，以及學習態(tài)度、學習習慣、意志品質(zhì)等。過程性評價方式很多，除了上面呈現(xiàn)的評價表，還有觀察記錄表、問卷調(diào)查表、學習日記等。其中，最常用的除了評價量表就是學習日記，讓學生記錄學習過程、收獲和不足。注重過程性評價，能夠及時糾偏糾錯、分享資源、提供幫助，促進學習持續(xù)、有效地進行下去，發(fā)展學生自然而然的表達力。

PBL學習在任務(wù)提出之初就已經(jīng)明確了學習目的，規(guī)劃了成果的呈現(xiàn)方式，所以是否達成學習目標，還需要通過終結(jié)性評價來評判。在PBL學習中獲得的各種表達力，如口頭表達力、文字表達力、圖表表達力、制作創(chuàng)作表達力等，都可以呈現(xiàn)并評價。如，“轉(zhuǎn)述故事”，可以收集或者轉(zhuǎn)述聽故事者的意見;“推薦一本書”，可以觀察聽眾的反應(yīng)，了解他們有沒有心動;“介紹一個有特點的人”，可以詢問讀者感受到的人物形象、了解到的典型細節(jié);寫了一篇演講稿，可以讀讀，看能不能說服別人，引起共鳴。終結(jié)性評價可以讓學生更具體直觀地了解自己達成目標的情況。目標達成度高，學生有成就感，學習自然更有信心，也更有動力;目標達成度不高，就要查找原因，采取針對性措施。

PBL學習與自主、合作、探究的學習方式在語文實踐中培養(yǎng)語文實踐能力，打通語文與生活的聯(lián)系，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程思想不謀而合。部編語文教材體現(xiàn)了這些先進的教育教學理念。因此，依托教材，留心生活，按照PBL表達力學習的基本要求，專注地、安靜地進行實踐研究，養(yǎng)成學生自然而然的表達力便水到渠成了。

[本文系泰州市2019年度第12期教學研究課題“在PBL學習中培養(yǎng)自然而然的表達力實踐研究”（項目編號：TZJYZD2019-079）階段性研究成果]