董宗旺

摘? ? 要：文章結(jié)合國(guó)家學(xué)位與研究生教育政策和教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，分析了按一級(jí)學(xué)科修訂培養(yǎng)方案的必要性和可行性。以高校實(shí)踐為例，介紹了按一級(jí)學(xué)科修訂培養(yǎng)方案工作的實(shí)施過(guò)程，從行動(dòng)研究的角度對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行分析、評(píng)估，并對(duì)執(zhí)行過(guò)程存在問(wèn)題進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞：一級(jí)學(xué)科;研究生; 培養(yǎng)方案;行動(dòng)研究

培養(yǎng)方案是研究生培養(yǎng)全過(guò)程的指導(dǎo)性文件，是制訂個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃、優(yōu)化管理過(guò)程、明確畢業(yè)和學(xué)位授予條件的主要依據(jù)。培養(yǎng)方案既是研究生了解本學(xué)科現(xiàn)狀即在學(xué)期間主要任務(wù)的行動(dòng)指南，也是高校管理研究生日常事務(wù)及導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的政策性文件，還是教育行政部門(mén)開(kāi)展質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)估的參考依據(jù)[1]。如何發(fā)揮培養(yǎng)方案在研究生知識(shí)體系建構(gòu)、科研寫(xiě)作能力訓(xùn)練以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面的指導(dǎo)意義，是高校研究生教育管理部門(mén)需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。

當(dāng)前，我國(guó)研究生教育的學(xué)科基礎(chǔ)已逐步從二級(jí)學(xué)科上移到一級(jí)學(xué)科，學(xué)科授權(quán)、學(xué)科水平評(píng)估等工作均是在一級(jí)學(xué)科層面實(shí)施，按一級(jí)學(xué)科設(shè)置研究生招生專(zhuān)業(yè)也成為趨勢(shì)。高校作為人才培養(yǎng)的主體，在制定具體學(xué)科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案、規(guī)范流程管理方面都需要按照一級(jí)學(xué)科進(jìn)行重新調(diào)整和規(guī)劃。筆者所在的河北師范大學(xué)作為一所具有悠久歷史沉淀的師范院校，目前碩士研究生規(guī)模已超過(guò)4 000人，博士研究生300余人，在研究生教育從規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)型的重要階段，本文將該校作為地方師范院校研究生人才培養(yǎng)機(jī)制改革的典型個(gè)案進(jìn)行分析，希望對(duì)同類(lèi)型院校的研究生教育具備指導(dǎo)借鑒意義。

一、一級(jí)學(xué)科修訂培養(yǎng)方案的必要性

（一）基于研究生教育政策的分析

為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的“大力推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，創(chuàng)新研究生培養(yǎng)辦法”，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部印發(fā)了三個(gè)重要文件《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》《一級(jí)學(xué)科博士、碩士學(xué)位基本要求》《專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別（領(lǐng)域）博士、碩士學(xué)位基本要求》，從學(xué)位點(diǎn)授權(quán)與評(píng)估、規(guī)范人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等方面均以一級(jí)學(xué)科為平臺(tái)進(jìn)行實(shí)施。由此，研究生入口和出口評(píng)估方案的調(diào)整，推動(dòng)了高校深化研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，逐步轉(zhuǎn)向一級(jí)學(xué)科人才培養(yǎng)模式。

2013年，教育部等三部委聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》，在人才培養(yǎng)方面提出了分類(lèi)培養(yǎng)，即完善以提高創(chuàng)新能力為目標(biāo)的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式和建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，對(duì)新時(shí)期我國(guó)學(xué)位與研究生教育深化改革具有重要指導(dǎo)意義。2014年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)的意見(jiàn)》，為高校提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量建設(shè)提供了基本規(guī)范，指引高校按一級(jí)學(xué)科或?qū)I(yè)學(xué)位類(lèi)別制定與本單位辦學(xué)定位相一致的學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)。2017年教育部等三部委《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》發(fā)布，其中研究生教育被認(rèn)為是引領(lǐng)“雙一流”建設(shè)向縱深發(fā)展的關(guān)鍵因素，為實(shí)現(xiàn)“雙一流”建設(shè)目標(biāo)，部分高校以修訂研究生培養(yǎng)方案作為改革切入點(diǎn)[2]，對(duì)培養(yǎng)方案修訂的準(zhǔn)則進(jìn)行了實(shí)踐性探索。2019年，教育部關(guān)于《全國(guó)碩士研究生招生工作管理規(guī)定》明確提出，“大力推進(jìn)按一級(jí)學(xué)科命題和題庫(kù)命題”，據(jù)此各高校紛紛按照一級(jí)學(xué)科來(lái)進(jìn)行招生錄取工作。

（二）基于教育原理的分析

教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，受社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r的制約，有自身的規(guī)律，同時(shí)教育要尊重人的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。

教育要符合時(shí)代發(fā)展要求。工業(yè)化社會(huì)對(duì)高等教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，更加明晰的社會(huì)分工以及對(duì)知識(shí)技能人才的需求，使得大學(xué)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)劃分更加精細(xì)化。隨著后工業(yè)時(shí)代的到來(lái)，高科技和信息化加快了經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程，縱向垂直的金字塔式社會(huì)結(jié)構(gòu)正在被扁平的網(wǎng)格化社會(huì)結(jié)構(gòu)取代，人類(lèi)的生活和思維結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性變化，學(xué)校的人才培養(yǎng)弊端也逐漸顯露。20世紀(jì)初，美國(guó)教育家杜威指出，這種以教師課堂和書(shū)本為中心的模式，有意無(wú)意地扼殺了人的全面性和個(gè)性化發(fā)展。在社會(huì)高速變革的階段，以知識(shí)為中心的教育傳播方式正在向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)適應(yīng)和推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新復(fù)合型人才成為教育的終極目標(biāo)，對(duì)人才的需求已從一技之長(zhǎng)向綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)移。

教育要尊重人的發(fā)展。2015年，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布了研究報(bào)告《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變》，這是繼1972年富爾報(bào)告和1996年德洛爾報(bào)告之后的第三份重要報(bào)告，顧明遠(yuǎn)先生稱(chēng)之為“必定像前兩份報(bào)告那樣對(duì)世界教育的發(fā)展產(chǎn)生重大的影響”。報(bào)告提出了教育的基礎(chǔ)，即“要尊重生命、尊重人格、尊重和平、尊重平等、尊重人的權(quán)益，而且要為可持續(xù)發(fā)展承擔(dān)責(zé)任”。所謂的“尊重”是真正的以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心設(shè)置科學(xué)合理的課程體系和教學(xué)方式，為學(xué)生自主發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間和自由，尊重學(xué)生的選擇;所謂“可持續(xù)發(fā)展”是指培養(yǎng)的學(xué)生既能夠適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展，同時(shí)具備適應(yīng)未來(lái)社會(huì)所需要的技能，這是基于全球共同利益的理念對(duì)當(dāng)前教育現(xiàn)象和問(wèn)題的深刻反思。習(xí)近平總書(shū)記提出的人才觀(guān)，要德才兼?zhèn)湟缘聻橄?，人才培養(yǎng)的根基是立德樹(shù)人，是育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程，育人是本，人無(wú)德不立，育人的根本在于立德，這是人才培養(yǎng)的辯證法[3]。

教育要符合自身發(fā)展規(guī)律要求。研究生教育是學(xué)校教育的最高階段，既是個(gè)性化最強(qiáng)的，又是最強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的，所以應(yīng)按照因材施教的規(guī)律進(jìn)行培養(yǎng)。在研究生教育階段，因材施教與標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，體現(xiàn)在研究生教育的全過(guò)程。在入學(xué)環(huán)節(jié)，研究生入學(xué)考試除專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，加入了個(gè)人陳述、問(wèn)題解答以及和研究計(jì)劃等非標(biāo)準(zhǔn)化的方式;課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)將選課的自由交給學(xué)生和導(dǎo)師;在論文環(huán)節(jié)，研究生也可以根據(jù)自己的興趣和擅長(zhǎng)，來(lái)選擇研究題目和研究方法。學(xué)校和教師的任務(wù)是營(yíng)造一個(gè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)研究生勇于探索，培養(yǎng)研究生的批判性思維、創(chuàng)新性思維和協(xié)作能力。

二、一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)方案修訂的實(shí)施

為強(qiáng)化學(xué)校研究生培養(yǎng)方案修訂的合理性，對(duì)改革實(shí)踐的步驟、程序、采用案例研究草案進(jìn)行完整記錄，是提升行動(dòng)研究信度和效度的重要方法，因此有必要詳細(xì)說(shuō)明改革的計(jì)劃和實(shí)施過(guò)程[4]。筆者作為河北師范大學(xué)研究生培養(yǎng)部門(mén)的管理者和研究者，在改革的謀劃階段進(jìn)行了廣泛的調(diào)研分析，梳理思路，分析可能遇到的問(wèn)題，并對(duì)方案實(shí)施效果進(jìn)行了跟蹤比較。

（一）按一級(jí)學(xué)科修訂培養(yǎng)方案謀劃階段

為了解國(guó)內(nèi)相關(guān)院校研究生培養(yǎng)方案的制定情況，筆者采用對(duì)標(biāo)抽樣方式，對(duì)省（河北?。┩瑢哟蔚?所大學(xué)和省外同類(lèi)別的4所師范類(lèi)院校進(jìn)行了調(diào)研，通過(guò)電話(huà)訪(fǎng)談、在相關(guān)院校官網(wǎng)查閱培養(yǎng)方案文本等形式進(jìn)行信息收集和整理。其中2所省內(nèi)高校和2所省外高校已經(jīng)按一級(jí)學(xué)科進(jìn)行了培養(yǎng)方案的修訂，其他院校是以本校研究生招生專(zhuān)業(yè)目錄為依據(jù)進(jìn)行培養(yǎng)方案的修訂。

為做好培養(yǎng)方案修訂工作，筆者采用小組焦點(diǎn)討論方式，收集利益相關(guān)方（導(dǎo)師、學(xué)生、管理者）意見(jiàn)，形成初步調(diào)研提綱，并對(duì)更廣范圍的導(dǎo)師及研究生進(jìn)行深入訪(fǎng)談，發(fā)現(xiàn)，研究生對(duì)該政策的方案表示支持，認(rèn)為豐富的選課資源可以?xún)?yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)可以加強(qiáng)與導(dǎo)師的密切聯(lián)系，得到更多的指導(dǎo)機(jī)會(huì)。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，研究生對(duì)培養(yǎng)方案在認(rèn)識(shí)上存在不足，這可能與以往培養(yǎng)過(guò)程中以學(xué)科學(xué)院作為管理主體，存在靈活有余而規(guī)范不足的現(xiàn)象有關(guān)。不同學(xué)科門(mén)類(lèi)導(dǎo)師的意見(jiàn)存在差異，理工類(lèi)學(xué)科的導(dǎo)師認(rèn)為研究生應(yīng)該盡快進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室熟悉業(yè)務(wù)，在導(dǎo)師組或?qū)W科組的團(tuán)隊(duì)氛圍影響下以及師兄弟間的傳幫帶下學(xué)習(xí)從事科學(xué)研究所需的技能和規(guī)范，知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化建構(gòu)是從點(diǎn)到面、從面到立體化的過(guò)程，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀(guān)的方式;藝術(shù)類(lèi)學(xué)科尤其是音樂(lè)和美術(shù)屬于術(shù)科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，導(dǎo)師更加強(qiáng)調(diào)一對(duì)一的“師徒式”教學(xué)方式，實(shí)操性技能類(lèi)訓(xùn)練在授課中占比更高;人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)導(dǎo)師對(duì)一級(jí)學(xué)科制定培養(yǎng)方案表示認(rèn)同，認(rèn)為學(xué)生除專(zhuān)業(yè)技能外需要提升整體知識(shí)素養(yǎng)，自由的學(xué)習(xí)空間對(duì)研究生學(xué)術(shù)思想沉淀和激發(fā)是有益的。導(dǎo)師按照自身科研經(jīng)歷和學(xué)科特點(diǎn)對(duì)研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)引導(dǎo)和規(guī)范養(yǎng)成教育，對(duì)研究生融入學(xué)術(shù)界確有幫助，但同時(shí)也可能存在時(shí)空差異效應(yīng)。行政管理者認(rèn)為按一級(jí)學(xué)科進(jìn)行招生和培養(yǎng)，有利于接收到具有優(yōu)秀潛質(zhì)的生源，能夠加強(qiáng)學(xué)科融合，對(duì)課程體系優(yōu)化和資源整合有幫助作用。但是也有部分導(dǎo)師和行政管理者認(rèn)為，由于生源質(zhì)量下降的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在有限學(xué)制內(nèi)，研究生是否能達(dá)到預(yù)期要求尚存在質(zhì)疑。還有一些學(xué)科跨學(xué)院，如課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)存在多個(gè)學(xué)院分別招生，在“誰(shuí)牽頭”“如何落實(shí)”等方面也會(huì)存在困難。

（二）按一級(jí)學(xué)科修訂培養(yǎng)方案的實(shí)施

研究生院以專(zhuān)題會(huì)議和通知的形式對(duì)研究生培養(yǎng)方案修訂工作進(jìn)行部署，并對(duì)修訂原則、課程體系、培養(yǎng)環(huán)節(jié)和科研要求進(jìn)行說(shuō)明。

修訂原則清晰。按照分類(lèi)培養(yǎng)和一級(jí)學(xué)科的工作思路組織開(kāi)展培養(yǎng)方案修訂工作，對(duì)僅有二級(jí)學(xué)科博士或碩士學(xué)位授予權(quán)的學(xué)科，鼓勵(lì)參照一級(jí)學(xué)科修訂，跨學(xué)院的學(xué)科由一級(jí)學(xué)科牽頭，學(xué)院組織共同修訂培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案修訂遵照兩個(gè)基本原則：一是高水平原則，跟蹤三個(gè)左右的國(guó)內(nèi)外一流學(xué)科的研究生培養(yǎng)方案，明確一個(gè)高校的學(xué)科作為對(duì)標(biāo)發(fā)展對(duì)象，并進(jìn)行科學(xué)研究和系統(tǒng)論證，吸收、借鑒先進(jìn)的研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和管理模式，規(guī)范培養(yǎng)過(guò)程。二是突出特色原則，各學(xué)科應(yīng)充分體現(xiàn)本學(xué)科研究生培養(yǎng)的新思路和新要求，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)理念和質(zhì)量保障等方面突出學(xué)科自身特色和本校特色。

課程體系合理。科學(xué)認(rèn)識(shí)課程學(xué)習(xí)在研究生培養(yǎng)中的重要地位和功能，以省級(jí)研究生示范課建設(shè)為抓手，加強(qiáng)課程建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)和系統(tǒng)規(guī)劃。把培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)質(zhì)量作為課程體系設(shè)計(jì)的根本依據(jù)，注重前沿引領(lǐng)和方法傳授，優(yōu)化課程內(nèi)容。課程設(shè)置不僅要兼顧國(guó)家和地方的社會(huì)發(fā)展需求，同時(shí)還要考慮到研究生個(gè)性化的發(fā)展，合理設(shè)置學(xué)分要求，要給研究生留有足夠的發(fā)展空間。

培養(yǎng)環(huán)節(jié)考核規(guī)范。明確將文獻(xiàn)閱讀報(bào)告、學(xué)術(shù)活動(dòng)、科學(xué)道德和學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)作為研究生教育的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的界定進(jìn)行描述，各二級(jí)學(xué)院在制定學(xué)科培養(yǎng)方案時(shí)要對(duì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的考核作出具體規(guī)定，明確培養(yǎng)環(huán)節(jié)考核的責(zé)任主體和考核要求等內(nèi)容。

科研要求嚴(yán)格。從事科學(xué)研究的能力是研究生培養(yǎng)目標(biāo)的核心，也是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。學(xué)校對(duì)研究生公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文的數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行明確規(guī)定，各學(xué)院可制定不低于學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的具體科研要求。學(xué)校設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金，鼓勵(lì)和支持研究生參加高水平學(xué)術(shù)會(huì)議和進(jìn)行國(guó)際短期訪(fǎng)學(xué)，并對(duì)研究生的高水平科研成果給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)其研究的科研創(chuàng)新熱情。

三、一級(jí)學(xué)科修訂培養(yǎng)方案的成效與反思

（一）一級(jí)學(xué)科修訂培養(yǎng)方案的成效

清晰了學(xué)科發(fā)展目標(biāo)。按一級(jí)學(xué)科對(duì)研究生培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，符合國(guó)家按一級(jí)學(xué)科進(jìn)行學(xué)科建設(shè)與評(píng)估的政策導(dǎo)向。高校作為研究生培養(yǎng)責(zé)任主體可以更好地統(tǒng)籌安排研究生教學(xué)資源，這對(duì)突破學(xué)院和學(xué)科之間的壁壘有一定的推動(dòng)作用，能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，節(jié)省教學(xué)成本支出，拓寬研究生學(xué)術(shù)視野。（通過(guò)對(duì)第四輪學(xué)科評(píng)估結(jié)果進(jìn)行分析，明確學(xué)科發(fā)展定位，既體現(xiàn)了發(fā)展目標(biāo)的高標(biāo)準(zhǔn)與精確化，又考慮了自身?xiàng)l件與特色[4]。）

優(yōu)化了課程體系和質(zhì)量。研究生課程體系不應(yīng)是單獨(dú)課程的簡(jiǎn)單組合和堆砌，而是在科學(xué)統(tǒng)籌學(xué)科知識(shí)發(fā)展的系統(tǒng)性同時(shí)兼顧不同專(zhuān)業(yè)方向的前沿性，保持二級(jí)學(xué)科固有特征，綜合考慮研究生科研創(chuàng)新的學(xué)段、學(xué)科差異，構(gòu)建一個(gè)緊密聯(lián)系、層層遞進(jìn)的完整課程體系，滿(mǎn)足研究生作為全面發(fā)展個(gè)體的知識(shí)欲求。通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，壓縮冗余課程，這在一定程度上改變了開(kāi)課隨意、因人設(shè)課的現(xiàn)象，有效實(shí)現(xiàn)了課程資源共享，使課程質(zhì)量得以?xún)?yōu)化。

使研究生得到個(gè)性化發(fā)展。相對(duì)于二級(jí)學(xué)科培養(yǎng)方案，一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)方案壓縮了學(xué)位基礎(chǔ)課和方法類(lèi)課程的數(shù)量，增加了選修課比重，有效提升了學(xué)生選課空間。研究生根據(jù)個(gè)人興趣及發(fā)展方向自由選課，促進(jìn)了學(xué)生與導(dǎo)師的密切溝通，由原有的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和科研熱情。個(gè)性化的育人過(guò)程，有助于批判性思維和創(chuàng)新性思維的養(yǎng)成，有助于研究生解決問(wèn)題能力的提升。

培養(yǎng)環(huán)節(jié)受到重視。與過(guò)去以課堂教學(xué)為主的培養(yǎng)模式相比，為培養(yǎng)環(huán)節(jié)設(shè)置學(xué)分，增加了對(duì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的重視程度，為學(xué)生參加科學(xué)研究提供了更多的時(shí)間和空間，能促進(jìn)研究生綜合素質(zhì)的提升。信息化時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)均有多樣化途徑，從體驗(yàn)中建構(gòu)新的知識(shí)體系，符合杜威教育即經(jīng)驗(yàn)改造的實(shí)用主義哲學(xué)觀(guān)。

（二）一級(jí)學(xué)科修訂培養(yǎng)方案的反思

從經(jīng)驗(yàn)性修訂轉(zhuǎn)向科學(xué)研究。培養(yǎng)方案既要符合國(guó)家政策對(duì)人才培養(yǎng)要求，又要符合教育教學(xué)規(guī)律，才能有效發(fā)揮其指導(dǎo)作用。研究生培養(yǎng)方案與其他研究生教育政策具有緊密關(guān)聯(lián)性，要將其放在學(xué)位與研究生教育系統(tǒng)中進(jìn)行綜合考量，結(jié)合社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的基本規(guī)律，保持全局性和前瞻性的思維方式來(lái)思考和修訂研究生培養(yǎng)方案，用科學(xué)、合理的理念指導(dǎo)培養(yǎng)方案修訂工作，避免“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”的經(jīng)驗(yàn)式修訂。所謂科學(xué)研究是指要對(duì)修訂研究生培養(yǎng)方案的過(guò)程建立理論基礎(chǔ)、實(shí)證分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的學(xué)術(shù)論證過(guò)程，做到求證、反思、檢驗(yàn)有效結(jié)合，確保方案能夠具有實(shí)際指導(dǎo)意義。培養(yǎng)方案存在共性多、特色少，指導(dǎo)性強(qiáng)、操作性弱的現(xiàn)象，其根源在于修訂工作受慣性思維影響大而學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐總結(jié)少，要改變這種局面，應(yīng)該借鑒多種學(xué)科、成熟的理論，對(duì)研究生培養(yǎng)方案各環(huán)節(jié)和要素，從學(xué)理上進(jìn)行分析和研判。

發(fā)揮學(xué)術(shù)權(quán)力在修訂培養(yǎng)方案中的作用。高校教育管理工作存在行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力二元化問(wèn)題，科層化的行政體系注重管理過(guò)程的優(yōu)化，容易使導(dǎo)師作為學(xué)術(shù)體系的權(quán)威性弱化，造成培養(yǎng)方案修訂工作的形式大于內(nèi)容，導(dǎo)師容易忽視方案更傾向于依賴(lài)自身的學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)。要打破行政指令權(quán)力系統(tǒng)與學(xué)術(shù)修訂系統(tǒng)之間的隔閡，需要強(qiáng)化學(xué)術(shù)權(quán)力在修訂培養(yǎng)方案中的作用，改變單純的自上而下指令發(fā)布通暢、自下而上進(jìn)言梗阻的局面。管理學(xué)大師德魯克的目標(biāo)管理理論認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有效途徑是要做好目標(biāo)任務(wù)的分解和分權(quán)，讓多元化主體充分了解培養(yǎng)方案的重要意義和修訂理念，無(wú)論是導(dǎo)師、任課教師還是管理者在制定和執(zhí)行培養(yǎng)方案過(guò)程中才能夠統(tǒng)一思想、有效落實(shí)。同時(shí)建議為修訂培養(yǎng)方案工作設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)在修訂研究生培養(yǎng)方案的過(guò)程中進(jìn)行廣泛調(diào)研和走訪(fǎng)，吸取不同利益相關(guān)者的訴求，形成具有實(shí)際指導(dǎo)意義的操作指南。

尊重二級(jí)學(xué)科特色發(fā)展。在一級(jí)學(xué)科政策下，研究生教育逐漸從過(guò)去的“二級(jí)學(xué)科招生、二級(jí)學(xué)科培養(yǎng)”經(jīng)過(guò)“一級(jí)學(xué)科招生、二級(jí)學(xué)科培養(yǎng)”最終過(guò)渡到了“一級(jí)學(xué)科招生、一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)”[5]。對(duì)于河北師范大學(xué)來(lái)說(shuō)，正處于二級(jí)學(xué)科培養(yǎng)向一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)過(guò)渡階段，一級(jí)學(xué)科修訂培養(yǎng)方案是推動(dòng)一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)的重要舉措。各學(xué)院作為研究生培養(yǎng)和管理的主體，在接收觀(guān)念、梳理方案、落實(shí)整改過(guò)程中需要有緩沖地帶，在執(zhí)行過(guò)程中要按照剛性政策和柔性實(shí)施原則開(kāi)展修訂工作，并支持和鼓勵(lì)有特色的學(xué)科可以按二級(jí)學(xué)科修訂培養(yǎng)方案。

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[1]余桂紅，成中梅，陳靜.全日制碩士研究生培養(yǎng)方案修訂的理性審視[J].學(xué)位與研究生教育，2019（5）.

[2]張俊宗，熊華軍.修（制）訂研究生培養(yǎng)方案的“123546”準(zhǔn)則——以西北師范大學(xué)為例[J].學(xué)位與研究生教育，2018（11）.

[3]喬桂娟，趙欣茹.按一級(jí)學(xué)科進(jìn)行碩士研究生課程改革：進(jìn)程、問(wèn)題與建議[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐）2019（Z2）.

[4]徐嵐，陶濤，吳圣芳.以學(xué)制改革為切入點(diǎn)的研究生培養(yǎng)方案修訂——廈門(mén)大學(xué)的行動(dòng)研究[J].高等教育研究，2017（1）.

[5]劉小強(qiáng)，蔣喜鋒.論一級(jí)學(xué)科政策下二級(jí)學(xué)科的“生存之 道”[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）2019（2）.