【摘要】初中英語教學中開展課外閱讀十分必要，本文展示了我校初一年級開展的持續(xù)默讀活動實踐，用數(shù)據(jù)說明開展持續(xù)默讀前后學生閱讀能力的變化，并總結了開展持續(xù)默讀活動的收獲與反思，希望可以為老師們提供一些參考。

【關鍵詞】初中;持續(xù)默讀;實踐

【作者簡介】朱文佳（1989.01-），女，北京人，北京四中璞瑅學校，中學英語教師，碩士。

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》對我國中小學生的英語閱讀能力提出了循序漸進的要求，對除教材外的課外閱讀量提出了量化要求，同時從情感態(tài)度和學習策略上也提出了要求。要想達到課標的要求，僅僅依靠常規(guī)的教材閱讀和閱讀題的練習無法實現(xiàn)，因此本人在教學實踐中開展了持續(xù)默讀活動，希望通過該活動提升學生英語閱讀能力。

一、持續(xù)默讀實踐

1. 活動宣講。在班級內進行持續(xù)默讀活動宣講，宣講目的有二：一是讓學生了解持續(xù)默讀，二是為持續(xù)默讀造勢，激發(fā)學生的閱讀欲望。

2. 閱讀材料選擇。（1） 本校的持續(xù)默讀推薦書單主要由三個部分組成：一是分級讀物，如《典范英語》《黑布林英語閱讀》等;二是系列讀物，如《小屁孩日記》《納尼亞傳奇》等;三是英文原版小說，如Holes，Charlotte's Web等。

（2） 撰寫家長信，向家長介紹該活動，并附上持續(xù)默讀推薦書單，鼓勵家長利用周末帶領學生去書店根據(jù)推薦書單選書。

（3） 如果學生沒有購買書籍，可以借看其他同學和老師的書籍，也可以去圖書館借閱書籍。

3. 持續(xù)默讀。McCraken（1971）提出了進行持續(xù)默讀的六條原則：①每個學生必須不出聲地讀。教師可以強調對默讀的嚴肅態(tài)度。 ②教師也要默讀，而非來回巡視， 為學生樹立閱讀榜樣，以身作則。③每位學生選擇一本書，中途不可更換以防分心。④使用定時器。最好不要使用掛鐘，以免學生過多關注時間。⑤不需要學生交任何形式的讀書報告，否則會增加學生壓力而使其對默讀抵觸。⑥在全班全員環(huán)境中進行。利用集體約束力，創(chuàng)造集體閱讀環(huán)境。

我們用周一至周五每節(jié)英語課課前 7 分鐘時間開展持續(xù)默讀，包括預備鈴 2 分鐘和課時 5 分鐘，然后再開展常規(guī)的英語授課，我們使用的定時器就是手機，定時很方便。

持續(xù)默讀開始第一周，除了第二條原則，我們基本遵循 McCraken 提出的六 條原則。因為第一周，學生剛開始接觸這種持續(xù)默讀的形式，教師預判學生會出 現(xiàn)各種問題，比如進入閱讀狀態(tài)慢，有的學生根本沒有書等。事實證明，學生確 實出現(xiàn)了這些問題，所以活動開始第一周，教師并沒有與學生一起閱讀，而是督促學生進入閱讀狀態(tài)，查看學生自己選擇的書籍難度是否符合該學生的英語水平， 如果不符合的話，提醒學生換書，并告訴該生需要換成什么樣的書，還有提醒學生填寫讀書記錄單。

經過一周的適應后，學生慢慢熟悉這種形式，從第二周開始，教師與學生一同閱讀。每次閱讀完，與學生一同記錄今天的讀書記錄單。讀書記錄單需要學生填寫書名、日期、頁碼、簡略筆記（閱讀感受或好詞好句）、閱讀的大概字數(shù)。教師隨機收取讀書記錄單，進行反饋。

持續(xù)默讀中后期，學生已經基本習慣課前 7 分鐘閱讀，從一開始老師需要每節(jié)課提醒大家拿出小說，到現(xiàn)在不需要提醒，學生知道只要上英語課，課前就要準備好小說。一個比較好的現(xiàn)象是，各班內部出現(xiàn)自發(fā)互相借閱書籍的現(xiàn)象，比如有的同學買了一套《書蟲》，英語課前，其他同學會向這些同學借閱。書籍流動是很好的資源互通。

4. 反饋方式。持續(xù)默讀的原則中有一條是不需要學生交任何形式的讀書報告，避免給學生增加壓力而使其對默讀抵觸，那么如何能夠知道學生到底讀沒讀，讀了的話又理解多少呢，我們主要是通過課堂分享交流和舉辦讀書活動的方式，來了解學生的閱讀成果。這樣的方式，不僅能反饋，還能促進學生之間的交流，進一步激發(fā)閱讀欲望。

（1） 課堂分享交流。7 分鐘持續(xù)默讀后，教師鼓勵學生分享交流自己的書籍內容或閱讀感受。一開始沒有學生自愿舉手，教師并不強求，自己分享閱讀的內容。我選擇的閱讀書目是Wonder《奇跡男孩》，前三天都是由我在班級進行分享，大部分分享的都是詞語和句子，由詞語和句子帶出小說內容和我自己的 感受。例如 a white lie， like a lamb to the slaughter。在我連續(xù)三天分享自己的閱讀內容后，兩位同學主動進行了分享，雖然分享的都是生詞和句子，并沒有過多涉及書籍內容，但已經是個很大的突破。之后的閱讀過程中，我分享了對自己觸動最深的情節(jié)以及自己的感受，隨后多位同學也分享了自己所讀書籍中有趣的部分。

（2） 讀書節(jié)活動。我們學校舉辦了讀書節(jié)活動，正好借著讀書節(jié)的東風， 讓學生分享自己的讀書成果?？紤]到讓學生現(xiàn)場用英文介紹自己的書籍有一定的難度，所以我們讓學生錄制成視頻，然后進行現(xiàn)場播放，這樣可以減輕學生的壓力。我們從班內推選出優(yōu)秀的視頻作品，拿到全校的讀書節(jié)上進行展示。學生錄制的視頻內容為推薦自己在讀或已經讀過的書籍，我們希望以此活動推動分享交流，進一步激發(fā)學生閱讀欲望。活動結束后，我們創(chuàng)辦的英語學習公眾號iBoutique English 也推出了活動的報道文章，并放上了視頻。

二、持續(xù)默讀前后學生閱讀能力的變化

開展了一個學期的持續(xù)默讀，是否對學生的閱讀能力有所幫助。針對該問題， 我用了以下兩種方法進行檢驗。

1. 閱讀成績對比。我選取了期兩次考試期末中的閱讀成績進行對比，分別對比了閱讀理解題 3 篇文章的藍思值（即文章難度）、閱讀理解題目類型（即題目難度）和學生閱讀理解題的平均分，如下所示。

從期中期末考試 A 篇閱讀文章的對比可以看出，在文章藍思值和題目類型相同的情況下，學生平均分增加了。

從期中期末 B 篇和 C 篇文章的對比可以看出，雖然期末 B 篇和 C 篇文章藍思值低于期中，但期末 B 篇只有一道直接獲取信息題，而期中 B 篇有兩道直接獲取信息題，期末 C 篇有四道題，比期中 C 篇增加了一道推理判斷題，可以看出期末 B 篇和 C 篇的題目難度比期中要大，因此可以說明學生的平均分增加了。從以上表格和分析可以得出，學生在經過了半個學期的持續(xù)默讀訓練后，閱讀能力有一定程度的提升，但提升并不明顯，畢竟半個學期時間較短。雖然只統(tǒng)計了半個學期的數(shù)據(jù)，但從期中期末成績的對比中，依然可以看出學生閱讀成績的增加， 說明持續(xù)默讀活動促進學生閱讀能力的提升。

2. 問卷調查。持續(xù)默讀活動中期，進行過一次問卷調查。共收到有效問卷 110 份，初一學生共計 115 人。其中 92 人認為目前閱讀的書籍對自己閱讀能力的提升有幫助。

從開始實施持續(xù)默讀活動，到問卷調查日止，共計閱讀 20 天（除去期中考試及試卷講評），其中 12 人閱讀詞數(shù)不到 2000 詞，即每天不到 100 詞;63 人閱讀詞數(shù)為 2000-6000 詞，即每天 100-300 詞;35 人閱讀詞數(shù)為 6000 詞以上，即每天閱讀300 詞以上。說明大部分人在持續(xù)默讀活動中，有了一定的閱讀量，相信隨著活動的開展，學生的閱讀量會穩(wěn)步上升。

三、持續(xù)默讀活動的收獲與反思

1. 收獲。

（1） 學生有了閱讀時間。因為課堂上提供給學生進行閱讀，所以學生確實有了一定的閱讀時間，不管時間長短，他們多多少少都進行了一定程度的英文閱讀。只要堅持下去，學生們的閱讀量會越來越大。

（2） 集體閱讀環(huán)境的影響力。在教師閱讀示范下，以及集體閱讀氛圍的帶動下，學生們能夠進行閱讀。有一位上課幾乎不聽課的學生，在課堂前五分鐘持續(xù)默讀時間中，也在拿出《小屁孩日記》很認真地讀，雖然他看的是中英對照版本，但對他來說，比上課發(fā)呆、睡覺強多了。

（3） 書籍流動?；顒舆M行一段時間后，學生之間開始出現(xiàn)自發(fā)的書籍借閱情況，有的學生買了一套分級讀物，就會借給其他同學看，這是很好的資源共享。

（4） 教師帶動學生分享交流。持續(xù)默讀活動中，前三天都是由我在班級進行分享，之后的過程中，我也會不定時跟學生分享我的閱讀感受。學生很喜歡老師和他們分享，聽得很認真。在我的帶動下，越來越多的學生開始分享自己的書籍內容和讀書感受，這讓我深深體會到持續(xù)默讀中，教師陪同閱讀、示范分享的重要作用。

2. 反思。

（1） 閱讀材料指導不細致。最開始在書籍的選擇上，教師指導得不細致，只是給學生和家長發(fā)了推薦書單， 讓家長帶領學生去書店選書，導致一半學生選擇的書籍難度較大。后來老師們每天督促部分學生把書籍換成分級讀物，再加上買分級讀物的同學借給其他同學閱讀，老師也把典范英語借給學生閱讀，情況才有了一些好轉。

（2） 分享交流活動較少。分享交流活動主要是課堂的分享交流和讀書節(jié)活動，交流讀書體會的時間比較短。因此我們在寒假作業(yè)中布置了一項制作讀書視頻的任務，讓學生用英文介紹自己本學期持續(xù)默讀活動中所讀書籍或是假期新讀的書籍，并制作成視頻。

（3） 持續(xù)默讀實施時間較短。Krashen（2004）稱持續(xù)默讀活動進行時間越長，其對讀者語言能力與閱讀能力的促進效果愈顯著，默讀活動持續(xù)時間一般以一年以上為宜。我們的持續(xù)默讀只進行了一個學期，雖然對學生的閱讀能力有一定程度的幫助，但效果并不顯著。但開展課外閱讀毋庸置疑，而且持續(xù)默讀又收到了一定成效，因此之后的課程中會繼續(xù)開展持續(xù)默讀活動。

參考文獻：

[1]McCracken R A. Initiating sustained silent reading[J]. Journal of Reading， 1971，14（8）：521-524.

[2]Krashen S D. The power of Reading： Insights from the Research[M]. 2nd ed. CA： Libraries Unlimited， 2004.