【摘要】讀后續(xù)寫是提升學生英語寫作能力的關鍵，也是落實英語學科核心素養(yǎng)下教學目標的關鍵?；诋斍案咧杏⒄Z寫作教學中存在的問題，教師必須對英語讀后續(xù)寫的內涵進行深刻的研究，優(yōu)化教學策略，全面提升高中學生的英語讀后續(xù)寫能力。本文中，筆者以高中英語教學作為研究切入點，針對學生讀后續(xù)寫能力的提升策略進行了詳細的研究和分析。

【關鍵詞】讀后續(xù)寫;高中英語;提升策略

【作者簡介】梁翠芝，福建省浦城第一中學。

“讀后續(xù)寫”是一種高考寫作的新題型，首次出現于浙江省的英語高考中，給學生提供一篇閱讀短文，引領學生展開閱讀之后，依據給出的關鍵詞、段落的開頭語，續(xù)寫一篇150個單詞左右的文章，確保續(xù)寫的文章與給定的短文之間存在合理的邏輯關系，以及完整的情節(jié)和結構。學生在進行續(xù)寫的過程中，不僅要提煉出短文中的關鍵信息，掌握文本結構、理清閱讀短文的邏輯，并在此基礎上借助精準、豐富的語言，將其表達出來。由此可見，讀后續(xù)寫的過程，恰恰落實了新課程標準下的英語教學要求，是高中英語新課程改革背景下發(fā)展的必然趨勢。因此，高中英語教師在優(yōu)化課堂教學改革的過程中，必須認識到讀后續(xù)寫的重要性，并依托閱讀文本的內容，借助多樣化的手段，全面提升讀后續(xù)寫的教學效果。

一、高中英語讀后續(xù)寫重要性分析

在新課程改革的背景下，讀后續(xù)寫作為一種全新的題目類型和教學模式被提出來，并在課堂教學中得到了廣泛的應用。簡單來說，讀后續(xù)寫就是教師給出一篇文章，引導學生對文章的內容展開閱讀和理解，并在此基礎上指導學生開展寫作練習，促使學生在寫作訓練的過程中開展寫作練習，促進學生在寫作的過程中，逐漸提升自身的語言能力。讀后續(xù)寫的過程，不僅是簡單地將信息提煉出來，還要針對其中存在的關系進行推理，在此基礎上借助創(chuàng)造性的語言，寫出一篇合乎邏輯的高質量文章。

從讀后續(xù)寫的內涵上來說，將學生的閱讀能力、寫作能力有機結合到一起，促使學生在讀后續(xù)寫的過程中，既發(fā)展了自身的綜合素養(yǎng)，又落實了英語核心素養(yǎng)下的教學目標。一方面，有助于激發(fā)學生的學習意識。顧名思義，讀后續(xù)寫就是先進行閱讀，并在此基礎上進行續(xù)寫。在閱讀的過程中，教師應緊緊引導學生對文章的中心、關鍵部分進行精準地把握，并在此基礎上結合文章的思想進行創(chuàng)造、模仿等。只有做到這一點，學生在反復琢磨和閱讀的過程中，才能寫出高質量的文章。同時，學生也實現了語法知識、英語詞匯的積累，進而顯著提升了自身的學習積極性;另一方面，有助于促進學生語言流利性的發(fā)展。在讀后續(xù)寫的過程中，對于語言的協(xié)調性具有較高的要求，學生必須要對閱讀材料進行全面的分析，明確文章的寫作風格，并據此展開續(xù)寫，提升語言表達的精準性。如此一來，在讀后續(xù)寫的過程中，顯著提升了學生的語言精準性、流利性。

二、高中英語讀后續(xù)寫教學現狀

在核心素養(yǎng)背景下，讀后續(xù)寫已經在高中英語課堂教學中得到了應有的重視。但是在具體開展的過程中，受到多種因素的制約，學生在英語讀后續(xù)寫的過程中，依然存在以下兩種問題：一方面，文章續(xù)寫的情節(jié)中存在問題。多數學生在進行續(xù)寫的過程中，對閱讀材料的理解和掌握不夠全面，以至于續(xù)寫的內容很難與原文保持一致。還有一部分學生在續(xù)寫的過程中，雖然對閱讀材料中的情節(jié)進行了掌握，但是受到自身生活閱歷不足的限制，致使其在對續(xù)寫情節(jié)進行安排的過程中，難以保證其合理性;另一方面，文章續(xù)寫過程中出現主題不確定的現狀。文章的主題是決定文章基調的重要因素。在具體的閱讀環(huán)節(jié)中，由于學生對素材的理解不夠到位，以至于其在讀后續(xù)寫的過程中;由于對讀后續(xù)寫的主題把握不夠精準，以至于在讀后續(xù)寫的過程中，無法有的放矢，難以提升讀后續(xù)寫的效果。

三、英語學科核心素養(yǎng)背景下，發(fā)展學生“讀后續(xù)寫能力”的主要途徑

1.結合閱讀主題，明確讀后續(xù)寫的基調。積極開展讀后續(xù)寫教學，是提升學生英語寫作能力的重要途徑，也是落實學生語言能力、思維能力的關鍵，是核心素養(yǎng)背景下高中英語課堂教學的最終要求。因此，教師在強化英語讀后續(xù)寫的過程中，必須要結合提供的閱讀文本，引領學生在閱讀的過程中，圍繞閱讀的主題，對文本進行深度的理解。在此基礎上，結合閱讀文本的基調，展開合理的續(xù)寫。否則，一旦忽視了這一點，學生對閱讀主題把握不夠精準，就會導致學生在開展讀后續(xù)寫的過程中，出現主題偏離、續(xù)寫基調不一致的現象。以“Teenage Life”教學為例，教師在指導學生開展讀后續(xù)寫的過程中，為了保障學生續(xù)寫的內容與原文保持基調一致，結合文章的內容，精心設計了一定的問題，引領學生在問題的思考中，明確文章的寫作基調。在此基礎上，緊緊圍繞本文的寫作基調，通過對文章內容進行深度地挖掘，并更好地開展讀后續(xù)寫。

2.明確文本結構脈絡，奠定讀后續(xù)寫的基礎。在高中英語讀后續(xù)寫教學的模式下，閱讀是開展寫作的基礎和前提，續(xù)寫是建立在閱讀之上的一種寫作任務。因此，基于讀后續(xù)寫的內涵，教師在強化讀后續(xù)寫的過程中，必須要引導學生從文本內容結構、主題意義、語言連貫、語言表達等幾個維度，對文本結構進行全面深入的分析，并對文章結構脈絡進行全面的梳理，掌握文本的框架結構，并將文本中的信息提取出來，在此基礎上更好地開展讀后續(xù)寫。具體來說，教師在引導學生對文本結構脈絡進行研究的過程中，可遵循以下幾個步驟進行：首先，引領學生圍繞讀后續(xù)寫的文本，展開閱讀分析;接著，教師圍繞閱讀文本，利用why、what、how、who、where、when等疑問詞，結合文本內容展開提問，指導學生通過問題理清文本的脈絡結構，為更好地開展讀后續(xù)寫奠定堅實的基礎。例如，在“Natural Disasters”的讀后續(xù)寫教學模式下，由于這一篇文章中主要對唐山大地震的內容進行了全面的介紹，即：地震前的征兆、地震時的毀滅現象、地震之后的救援工作，以及地震之后的復蘇和恢復等，文章的結構非常清晰、明確，教師在開展讀后續(xù)寫教學的過程中，就可借助why、what、how、who、where、when疑問詞，結合文章的內容展開提問，引領學生在問題的引導下，明確文章的結構脈絡，更好地開展讀后續(xù)寫。

3.設定教學目標，豐富讀后續(xù)寫的情節(jié)。明確的教學目標，是開展讀后續(xù)寫的基礎和關鍵。但是，教師在讀后續(xù)寫教學過程中發(fā)現學生在展開讀后續(xù)寫時常常出現文章句子不夠流暢、成文沒有脈絡等現象;還有部分學生在讀后續(xù)寫的過程中，出現文章情節(jié)不夠飽滿、主題不夠突出等現象。因而，教師應指導學生在開展讀后續(xù)寫之前，具備明確的讀后續(xù)寫目標。例如，在“Wildlife Protection”的讀后續(xù)寫中，教師就以“野生動物保護”作為主題，指導學生結合文本的內容展開合理的續(xù)寫。在學生續(xù)寫之前，教師可指導學生緊緊圍繞“野生動物保護”的主題，利用所學的知識，談一談自己的看法。接著，指導學生根據這些單詞，對其進行拓展，最終對文章進行續(xù)寫。在這一過程中，還應加強學生的寫作指導和引領，促使學生圍繞文章的主題，展開合理的想象，最終將各種寫作情節(jié)進行串聯(lián)，使其成為一個整體，形成一篇文章。

4.注重續(xù)寫內容與原文之間的銜接，避免出現斷層現象。在調查中顯示，學生在開展讀后續(xù)寫的過程中，常常出現續(xù)寫內容與原文之間聯(lián)系不夠緊密、出現脫節(jié)等現象，致使讀后續(xù)寫的質量比較低下，難以實現核心素養(yǎng)下的讀后續(xù)寫效果。面對這一現狀，在優(yōu)化讀后續(xù)寫教學的過程中，教師應緊緊圍繞“協(xié)同一致”的原則，引領學生在讀后續(xù)寫的過程中，分別從行文語言、續(xù)寫內容上與原文之間保持一致，最終使文章內容與讀后續(xù)寫的內容銜接起來，形成一篇連貫的上下文。另外，在引領學生提升續(xù)寫與原文之間內容銜接的過程中，還應做好句子與句子之間、段落與段落之間的連接，保證文章續(xù)寫內容的銜接性、邏輯性。例如，在“Wildlife Protection”的讀后續(xù)寫中，引導學生圍繞“如何幫助野生動物”這一主題展開續(xù)寫，結合文章的內容，適當運用關聯(lián)詞，將句子與句子之間、段落與段落之間有機結合起來，確保讀后續(xù)寫與原文之間保持一致。

四、高中英語課堂教學中展開讀后續(xù)寫注意事項

在英語學科核心素養(yǎng)背景下，高中英語教師在開展讀后續(xù)寫教學的過程中，為了保障讀后續(xù)寫的教學質量，在實施的過程中還應注意以下三個問題：

第一，對情節(jié)進行合理拓展?；谧x后續(xù)寫的內涵，首先要對給定的文本進行閱讀，并在閱讀的過程中，針對其中的故事發(fā)展情節(jié)、人物等進行全方位的把握。在此基礎上，結合文章的內容，依據提示句子，對文章進行預測，確保預測的內容合乎邏輯、具有極強的合理性。也就是說，學生在開展讀后續(xù)寫的過程中，最好不要擅自加入新的角色，或者對故事情節(jié)進行翻轉、復雜化。

第二，對銜接手段進行有效的運用。高中英語教師在指導學生開展讀后續(xù)寫的過程中，必須要對羅列的要點進行篩選、整合，并結合有效的銜接手段，對整個續(xù)寫的寫作要點進行銜接，使其與文本的內容之間存在極強的邏輯關聯(lián)，確保讀后續(xù)寫的質量。

第三，讀后續(xù)寫語言和風格必須要與原文保持一致。高中英語教師在強化讀后續(xù)寫的過程中，為了保證讀后續(xù)寫的質量，還應關注原文的語言風格、語言特點等，并在續(xù)寫的過程中，盡量與其保持一致。

五、結語

綜上所述，英語學科核心素養(yǎng)背景下，讀后續(xù)寫作為提升學生英語語言能力，落實英語核心素養(yǎng)的重要途徑，已經成為高中英語課堂教學的必然趨勢。因此，高中英語教師不僅要認識到讀后續(xù)寫的重要性，還要立足于當前高中英語讀后續(xù)寫的現狀，優(yōu)化和改進讀后續(xù)寫的策略，不斷提升高中英語讀后續(xù)寫的質量，發(fā)展和落實英語學科核心素養(yǎng)。

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