【摘要】本研究通過問卷調(diào)查和三次實驗，探討了詞匯書、高中英語單詞記憶效果和學習策略三者的關系，研究結果表明詞匯書可以提高高中英語單詞記憶準確率，在改善學習策略方面對低分組學生的積極影響更為顯著。

【關鍵詞】詞匯書;高中英語詞匯;實證研究;學習策略

【作者簡介】李佳，重慶第二外國語學校。

【基金項目】本文系重慶市教育學會2018年基礎課題“利用詞匯書掌握英語課標詞匯的實證研究”（課題編號：XH2015B004）的階段性研究成果。

一、研究背景

目前，在高中英語教學中大部分英語教師詞匯教學方法傳統(tǒng)，沒有教會學生如何提高詞匯學習效率和擴大詞匯量。市面上有很多高中英語課標詞匯方面的書，但大多都是按照字母順序或者亂序版，并且主要是詞匯中文意思和搭配方面的內(nèi)容，很少看到有能幫助學生記憶和培養(yǎng)策略的詞匯書。如此常見的詞匯教學手段到底能怎樣幫助學生？能在多大程度上幫助到學生？

二、研究目的及意義

為了更好地了解學生關于詞匯學習的現(xiàn)狀和他們的需求，我們選取了某中學的高中學生作為調(diào)查對象，采取當場發(fā)卷填寫，并當場收回的形式做了隨機問卷調(diào)查。全校共發(fā)出調(diào)查問卷400份，收回365份，回收率達91%，主要調(diào)查了在校部分學生的英語詞匯學習情況及學習方法。在對近400人的問卷調(diào)查中，絕大多數(shù)學生認為詞匯的學習是英語學習過程中最大的障礙（43%），并且擁有詞匯量的來源主要來自課本（70%）;而詞匯的學習主要靠機械記憶或教師的講解。但是，他們更多的是希望教師給他們好的方法指導，如設置語境、教授發(fā)音規(guī)則等;同時，他們希望擁有一本按話題編排且課內(nèi)外可以同時使用的詞匯書。

本項實驗研究目的：1.通過實驗和數(shù)據(jù)分析研究詞匯書的使用在英語詞匯記憶應用中是否能夠提高學生單詞記憶準確率;2.調(diào)查詞匯書的使用對學生在英語單詞學習策略上是否能產(chǎn)生積極影響。

三、研究方法

本次研究在高中實驗班中派發(fā)學習策略調(diào)查問卷和課標單詞測試的試卷，從中挑選出學習策略和單詞測試兩項在統(tǒng)計學中均無差異性的兩個班作為實驗對象，即A班和B班，兩個班共108名學生，其中男生51人，女生57人。每次實驗前，教師均會對學生詳細地講解實驗目的和意義，以確保問卷的可靠性和真實性。

1.前測。此階段使用問卷調(diào)查的方式搜集數(shù)據(jù)。問卷依照高中英語課程標準學習策略的要求，在認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略四個方面分別設置與詞匯學習相關的問題，一共20個問題，每個題目的答案分為7個等級：完全同意為7分， 同意為6分，傾向于同意為5分，不反對也不同意為4分，傾向于不同意為3分，不同意為2分; 完全不同意為1分，即分數(shù)越高，學習策略的使用越完善，分值應在140到20分之間。

表1為對問卷變量的簡單描述，其中包括四個學習策略的題目數(shù)、每個策略分別對應的變量描述。問卷信度為0.732，已達到問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計要求。

除了調(diào)查問卷外，實驗對象還進行了一次單詞記憶的測試，記憶單詞的資料分為隨機抽取的課標要求單詞。按照平時考試成績，筆者將學生分為兩個水平組，即高分組和低分組，便于分別考查其運用學習策略的區(qū)別。（分組按照上一學期考試的平均分，高分組為129.22，低分組為94.31，T 值為9.61**，*表示P<0.05，**表明P<0.01，下文同理。）

2.教學過程。（1）階段前期。首先，我們使用《高中英語新課程標準》中的詞匯表，參照課標中的24個話題把它們進行分類，如個人信息、文化等，與此同時，把其中的同義詞和反義詞進行配對整理。接著，我們搜集近五年全國高考題中完形填空中的選項詞匯，請有經(jīng)驗的教師對其進行篩選后，我們再補充其中的中英文釋義和經(jīng)典例句。最后，針對高頻詞加入相關的高考真題練習和前綴后綴的釋義和例子，裝訂成書印發(fā)給學生。

（2）階段中期。教師指導學生運用詞匯書進行教學，總結教學策略的實際運用，使得學生能夠自主學習，培養(yǎng)一定的學習策略。首先老師向?qū)W生介紹并解釋什么叫學習策略，對即將用到的四種策略? （認知策略，調(diào)控策略，資源策略，交際和情感策略）進行描述解釋，并給出相對應列子。其次，將記憶遺忘曲線介紹給學生，讓他們意識到及時復習詞匯的重要性和必要性。我們希望學生遵從記憶規(guī)則，從而提高他們的記憶效率。第三，要求學生在課堂上教師引導學生通過對主題進行頭腦風暴，并把聯(lián)想到的詞匯進行分類，或者引導學生自己創(chuàng)作思維導圖，此過程不僅鞏固了課堂知識，還可以提高學生自主學習能力和創(chuàng)造力。由于是小組內(nèi)部合作的成果，因此完成難度大大降低，極大地增強了學生的自信心和興趣。之后再給學生提供一篇相關的閱讀材料，引導他們根據(jù)上下文線來鞏固和推測一些新詞匯的意思。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師要努力營造一個愜意學習的氛圍和創(chuàng)造一個真實的語言環(huán)境，并采取多樣的詞匯教學形式。為學生提供有意義的信息，并將新知識和學生已學知識聯(lián)系起來，從而幫助學生重建新的知識結構。教師要鼓勵學生積極參與豐富多彩的課堂活動，引導他們選擇合適的詞匯學習方法去學習詞匯。學生需要按要求完成自己的學習計劃。課后讓學生有意識地使用詞典、筆記本鞏固單詞記憶效果，并使用資料中的相關高考真題練習。學期末，教師要在實踐教學中總結教學案例，并分享教學經(jīng)驗和心得。

（3）階段后期：在學生使用后，要搜集意見和反饋問題，組織小組討論并對資料進行改進，從而為下一屆學生的使用做好準備。

3.后測。為測試詞匯書對學生短期和長期記憶水平的影響，后測實施兩個實驗：后測實驗1為實施單詞書輔助教學后的短時記憶效果測試。后測實驗2為實施記憶后的長時記憶效果后測，時間為三個月后。測試后再一次使用前測中的問卷對學習策略進行調(diào)查。

四、數(shù)據(jù)與討論

1.前測問卷數(shù)據(jù)分析。

表2為調(diào)查高分組和低分組學生在運用系統(tǒng)的詞匯書教學之前，在英語單詞學習方面四個策略的認知情況。從中可以得知，在認知策略方面、調(diào)控策略和資源策略上兩組存在十分顯著的差異，在交際策略上，兩組存在顯著差異。高分組在技巧方面的使用，如聯(lián)系用前綴后綴和聯(lián)想記憶方法上明顯優(yōu)于低分組;在經(jīng)驗總結方面的差異更為顯著，高分組學生更多地會運用詞匯學習中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，并總結經(jīng)驗運用在學習當中。可見，高分組學生更加重視使用和總結科學的學習方法。在調(diào)控策略方面，高分組學生在反思、自我監(jiān)控和情感態(tài)度上均有明顯的優(yōu)勢。在交際策略方面，高分組學生更偏愛直接向外界尋求幫助，積極與同伴合作和與外國人進行直接的交流。在資源策略方面，高分組學生更傾向于在平時關注工具書、圖書館和網(wǎng)絡等資源的使用。

2.后測問卷數(shù)據(jù)。表3為前測，后測實驗1和后測實驗2三次實驗的統(tǒng)計結果。由圖可知，在前測中在高分組中兩種記憶類型的平均分相相差在一分以內(nèi)，分數(shù)之間存在邊緣差異性（P=0.059）;而低分組中平均分相差約為3.9分，無顯著差異（P=0.556），其中，無論是否運用詞匯書進行單詞記憶，高分組分數(shù)的離散度明顯小于低分組。在后測實驗1中，高分組用傳統(tǒng)記憶和用詞匯書教學的平均分相差為5.31分，且具有非常顯著差異性（P=0.005）;而低分組中兩種方式的平均分也相差11.4分，分數(shù)之間具有顯著差異性（P=0.019）。由此得知，單詞書教學與傳統(tǒng)方法相比在短時單詞記憶方面具有顯著效果。在后測實驗中，高分組使用傳記憶方法分數(shù)的離散度較大，高分組與低分組在分別運用兩種方法中的P分別為0.000和0.031，分數(shù)之間也具有顯著差異性，特別是前者具有極為顯著的差異性。由此得知，詞匯書教學與傳統(tǒng)方法相比在長時間記憶單詞方面具有顯著效果。

從表4中可得知，對高分組學生而言實驗前測和后測在英語單詞學習策略上并無顯著差異，而低分組學生在前測和后測中出現(xiàn)出了差異性，特別是認知策略和資源策略兩項有明顯的差異性。

單詞的記憶和學習策略的養(yǎng)成，是一種學習者自身和外界相互作用的過程。當新知識與舊經(jīng)驗初次結合時，即教師在課堂上將一些與單詞記憶和學習策略的信息介紹給學生時，學習者會自然的在此過程中做出適當?shù)男睦砗筒呗哉{(diào)節(jié)，使其過渡到新知識的較平衡狀態(tài)，即將儲存在短時記憶里的信息轉(zhuǎn)換到儲存在長時記憶里的信息。在這個學習過程中，涉及學生發(fā)現(xiàn)詞匯自身特點和規(guī)律的能力、學通過小組合作、查閱資料和工具書、互相幫助和鼓勵等。最后通過即使復習和課后練習，學習者最終成功建立對信息的整合，信息從長時記憶中搜索出來后轉(zhuǎn)移到短時記憶。

五、結語

本文通過定性和定量的分析證明在提高高中學生英語單詞記憶方面效果明顯，并且在改善其學習策略方面對低分組學生產(chǎn)生了較大積極影響。本項研究也存在一定的局限性，如研究對象樣本不大，在以后的實驗中可以增加數(shù)量。實驗時間不夠長，要知道語言學習是一個漫長的過程。如果在研究中能付出更多的時間和努力，那么這個培訓將能得到更好的結果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語新課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2003.