【摘要】隨著科技的進步，全球化、信息化的發(fā)展，社會要求職業(yè)院校培養(yǎng)出能思辨、會學(xué)習(xí)、能協(xié)同、能干事、能應(yīng)變的學(xué)生。如何讓學(xué)生具備這些綜合能力和素養(yǎng)，是職業(yè)院校英語教學(xué)的重要任務(wù)。本文以工程機械專業(yè)英語教學(xué)為例，探討如何引入項目式教學(xué)法，助力復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，同時分析項目式教學(xué)法在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的突出優(yōu)勢，并提出應(yīng)用建議。

【關(guān)鍵詞】項目式教學(xué)法;專業(yè)英語;綜合素養(yǎng)

【作者簡介】馬燕，徐州工程機械技師學(xué)院。

一、 項目式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

美國著名哲學(xué)家、教育家約翰·杜威提出了“兒童中心”“活動中心”“經(jīng)驗中心”新三中心論。他認(rèn)為 “教育即生活，學(xué)校即社會”， 主張“在做中學(xué)”，在問題中學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，教學(xué)的任務(wù)不僅在于教給學(xué)生科學(xué)的結(jié)論，更重要的是促進并激發(fā)學(xué)生的思維，使他們掌握發(fā)現(xiàn)真理、解決問題的科學(xué)方法。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，而是主動的信息建構(gòu)者。學(xué)習(xí)是通過對某種社會文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識和技能、掌握有關(guān)工具的過程，這一過程通常通過一個學(xué)習(xí)共同體的合作互動來完成。學(xué)習(xí)具有建構(gòu)性、社會互動性和情境性，這就要求教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu);注意學(xué)生共同體在學(xué)習(xí)中的作用，運用合作學(xué)習(xí)等方式幫助學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu);注意理論聯(lián)系實踐，積極開展實踐活動課，在實踐活動中幫助學(xué)生合理運用和領(lǐng)會知識。

基于“做中學(xué)”和建構(gòu)主義理論，我們不難看出教學(xué)要以真實生活為情境，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在實踐、交流、合作中學(xué)習(xí)知識，掌握技能。教師在尊重書本知識的同時，要培養(yǎng)學(xué)生的批判精神、創(chuàng)新能力。項目式教學(xué)法正是基于這些要求應(yīng)運而生的。

PBL（Project-Based Learning）項目式教學(xué)，是一套設(shè)計學(xué)習(xí)情境的，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實世界并以學(xué)生為中心的教育方式。在項目式教學(xué)中，教師將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。在完成項目的過程中，學(xué)生需要了解并把握整個過程及每個環(huán)節(jié)的基本要求，整合其他學(xué)科知識和自己的生活經(jīng)驗，通過使用多種信息檢索工具或者方式去搜索資料、研究分析，和團隊溝通合作來解決各種問題。學(xué)生所進行的探究、溝通、創(chuàng)新和協(xié)作等行為，是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法觸及的。

二、 項目式教學(xué)法的特點和應(yīng)用要求

傳統(tǒng)教學(xué)大多采用“教師講，學(xué)生聽”的被動式教學(xué)模式，在很大程度上難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生養(yǎng)成了不思考、坐等答案的習(xí)慣。而項目式教學(xué)更強調(diào)學(xué)生在試圖解決問題的過程中發(fā)展出來的技巧和能力，重在培養(yǎng)學(xué)生面向終身學(xué)習(xí)的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、與人合作、溝通表達、認(rèn)知等能力以及批判性思維。在項目式教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者和設(shè)計師，帶領(lǐng)學(xué)生通過完成今后工作中可能遇到的實際工作項目來實施教學(xué)。教學(xué)重點從死記硬背知識變?yōu)閷W(xué)生用知識創(chuàng)造方案、解決問題和學(xué)習(xí)新知識。學(xué)生通過自我指導(dǎo)、整合所學(xué)知識來解決問題，學(xué)生的潛能也會得以激發(fā)。教學(xué)項目是未來實際工作中可能要面臨的任務(wù)，目標(biāo)明確，實用性強，引導(dǎo)性強。通過項目把與完成工作有關(guān)的知識、技能、態(tài)度傳授給學(xué)生，讓學(xué)生為完成任務(wù)而樹立良好的工作態(tài)度，學(xué)習(xí)知識和技能，提升綜合素養(yǎng)。項目式教學(xué)最終結(jié)果的內(nèi)在體現(xiàn)是學(xué)生對有關(guān)知識、技能的掌握運用，外在輸出是學(xué)生完成項目產(chǎn)生的作品，以此來實現(xiàn)對知識的建構(gòu)和運用，實現(xiàn)了學(xué)以致用、學(xué)而有用。

項目式教學(xué)法以項目貫穿課堂始終，銜接課堂內(nèi)外，對教師教育教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了新的考驗。首先，教師要提高提問能力，要愛提問、會提問，提出的問題要有價值，能夠引導(dǎo)學(xué)生興致昂揚地開展項目;二是知識傳授和育人兩手都要抓，兩手都要硬。教師不能只看到眼前每節(jié)課的知識點，卻不注意如何培養(yǎng)人;三是提升整合學(xué)科教學(xué)的能力，教師要掌握學(xué)科體系，并將其融會貫通， 成為一個具備多項交叉學(xué)科能力的人。

三、 項目式教學(xué)實踐應(yīng)用

把教學(xué)內(nèi)容完美嵌入現(xiàn)實環(huán)境，這不是一個簡單的任務(wù)。不僅需要教師投入大量精力對各個環(huán)節(jié)精心設(shè)計、反復(fù)推敲，也需要充足且適宜的素材和資源、平臺作為支持。在整個項目式教學(xué)過程中，教師通過建立課堂文化、設(shè)計與計劃、管理教學(xué)活動、搭建學(xué)習(xí)支架、評估學(xué)生的學(xué)習(xí)、參與和指導(dǎo)，傳授學(xué)生核心知識，培養(yǎng)學(xué)生的理解力和成功素養(yǎng)。為了項目的圓滿完成，教師要帶著目標(biāo)去設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和計劃活動，課堂內(nèi)容必須與課標(biāo)一致，同時與實際生活或工作同步，要有可研究性和可操作性。核心項目設(shè)計要素為規(guī)劃項目提供了一幅藍圖，其中應(yīng)包含使用的資源、形成性評估和總結(jié)性評估計劃。設(shè)計應(yīng)充分考慮學(xué)情，項目不宜過于龐雜，應(yīng)讓學(xué)生踮踮腳就能完成。同時項目的完成需要時間和精力的投入，如何保持進度，順利完成項目，需要建立良好的課堂文化。在包容、公平的課堂環(huán)境中，學(xué)生先前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、知識儲備、語言能力、閱讀水平不是項目成功的障礙;師生之間融洽互信，團隊成員齊心協(xié)力、同舟共濟，才能輸出高質(zhì)量的作品。鑒于學(xué)生自身的惰性和項目的時長，教師不僅在課上要管理教學(xué)活動，課下也應(yīng)如此，應(yīng)及時調(diào)度、督促團隊完成任務(wù)。同時給予學(xué)生方法策略上的指導(dǎo)，搭建項目學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生成功完成項目并達成學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和潛能。

基于項目式教學(xué)法的特點和要求，現(xiàn)以《工程機械英語》中Maintenance（工程機械的維護）課題為例，闡述如何設(shè)計項目式教學(xué)。本課題學(xué)習(xí)內(nèi)容為汽車起重機的維護，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能用英文說出維護中常見的零部件名稱、維護項目以及維護方法。在課題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以生活背景為引語，以今后工作內(nèi)容為項目，師生對話如下：

老師：同學(xué)們家中的汽車每年均需去4S店保養(yǎng)，是為什么呀？

學(xué)生：保持車容整潔，技術(shù)狀況正常，維持最佳性能，消除安全隱患，預(yù)防故障發(fā)生，減緩老化劣化過程，延長使用周期。

老師：大家回答得很全面。我們今后操作的工程機械也需要保養(yǎng)。定期對工程機械進行維護保養(yǎng)可以使工程機械保持最佳工作能力和較長的使用壽命。那大家知道怎么對汽車起重機進行保養(yǎng)嗎？

由此導(dǎo)出課題：Maintenance，并提出項目任務(wù)：小組合作，利用業(yè)余時間前往一線車間或采訪相關(guān)專業(yè)人員，收集工程機械保養(yǎng)維護知識，如維護的內(nèi)容、維護時有哪些部件需要更換、如何進行維護操作等。最后編寫成劇本，在喜馬拉雅FM中開設(shè)大咖講壇欄目，發(fā)起直播，講解汽車起重機維護知識;或是角色扮演汽車起重機維修員和車主，呈現(xiàn)維修保養(yǎng)現(xiàn)場交流環(huán)節(jié)，錄制視頻，上傳抖音。整個項目歷時兩周，從項目選擇、分工安排到工程機械維修專業(yè)知識梳理、英語專業(yè)術(shù)語表述、文稿撰寫、串詞展示，需要整個小組成員統(tǒng)籌安排，合作完成。

PBL包括提出問題（Propose）、規(guī)劃方案（Plan）、解決問題（Execute）、評價和反思（Judge）四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們已進行到了第一環(huán)節(jié)提出問題，即項目任務(wù)下發(fā)。接下來是學(xué)生團隊的規(guī)劃方案和解決問題。在此環(huán)節(jié)中，團隊為了完成項目，需要因人而異進行分工，如喜愛、擅長新媒體的同學(xué)，可安排其進行技術(shù)操作與服務(wù)，在喜馬拉雅、抖音錄制音頻、視頻方法，給其他主播、演員提供技術(shù)支持。每個團隊需要有個leader，統(tǒng)籌、推進整個項目的進展，確保能夠如期、高質(zhì)量地完成任務(wù)。團隊成員除了人人有分工外，每人也得錄制自己的音頻或視頻，最終的團隊推出最佳主播和演員，與其他團隊進行PK競技。項目作品面向社會大眾，可在社會中拉選票，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)英語知識的同時，回顧汽車起重機的內(nèi)部構(gòu)造和性能，收獲其成就感和自信心。最后，全員進行評價反思，開展自評、互評。過程性評價表和終結(jié)性評價表的設(shè)計尤為重要，這需要教師的參與和指導(dǎo)。本課題的過程性評價表、終結(jié)性評價表分別如表1、2所示。

在此項目活動中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了maintenance schedule， engine maintenance， transmission system maintenance， lubrication of all parts等專業(yè)術(shù)語和英語語法，還鞏固了傳動系統(tǒng)、制動系統(tǒng)、電氣系統(tǒng)等專業(yè)知識。去一線車間收集資料讓學(xué)生學(xué)會了提問和分析問題;同時，音頻、視頻的輸出鍛煉了學(xué)生的語言表達能力和英語發(fā)音，小組協(xié)作培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神。汽車起重機構(gòu)造、性能、故障排除專業(yè)知識與英語交際能力同步提高，學(xué)生工作素養(yǎng)也得以培養(yǎng)，實現(xiàn)了復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

四、應(yīng)用反思

項目式教學(xué)法“以項目為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，讓枯燥的工程機械專業(yè)英語生動起來，語言的輸出與運用使得知識具體化、形象化，為學(xué)生的學(xué)習(xí)深造和就業(yè)作好了鋪墊。實踐表明，項目式教學(xué)法體現(xiàn)了“學(xué)生本位”的教育理念，能夠在提升學(xué)生的學(xué)科知識、溝通技巧、自我管理與約束能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生正向積極思維、問題解決和團隊協(xié)作能力，激勵學(xué)生主動投入、磨煉團隊合作，給予他們獲取實踐動手經(jīng)歷和科學(xué)探究方法的機會，幫助學(xué)生獲取高階認(rèn)知能力和責(zé)任感。

項目的難易程度、可操作性、過程把控等都對教師提出了挑戰(zhàn)，教師需要成為見多識廣的指導(dǎo)教練、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，以及整個探究過程的向?qū)Ш捅O(jiān)督者，深入研究學(xué)生和學(xué)材、課標(biāo)，調(diào)研市場需求，設(shè)置合理、有效的項目，提供有助項目完成的平臺和資源，創(chuàng)設(shè)每位學(xué)生都有發(fā)言權(quán)的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極地發(fā)問、保持好奇心和進行同伴學(xué)習(xí)，打造高效課堂。

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