【摘要】英語作為世界通用語言之一，是現(xiàn)代大學生應認真掌握的一門語言。要想學好這門語言，重在詞匯量的積累。傳統(tǒng)的學習方式都是機械式記憶，使得學生失去了學習興趣，且效果較差。而思維導圖作為一種先進的思維研究成果，它的發(fā)散性思維特點、系統(tǒng)的分類方法有助于學生系統(tǒng)而全面地進行詞匯的記憶，這對于當前的大學英語教學或許有些許啟發(fā)作用。

【關鍵詞】思維導圖;英語詞匯;教學;應用

【作者簡介】汪紅霞（1979.05-），女，漢族，江蘇常州人，南京航空航天大學金城學院，講師，碩士，研究方向：語言學。

思維導圖最開始是基于對腦生理學的相關研究，并發(fā)現(xiàn)其對于自然萬物的放射性規(guī)律，同時對于人們的行為習慣進行相關分析，如筆跡習慣、行走習慣、閱讀習慣等，并在訓練“學習障礙者”的實踐中，逐漸形成的關于放射性思維及其圖形表達的研究成果。其最終的定義于1992年在The Mind Map Book一書中提出：思維導圖表達了發(fā)散性思維特點，是人類思維的自然功能。思維導圖有四個基本特征：一是腦海的注意力將集中且明確地放在圖像的中央;二是對于事務的主題會像分支一樣從圖像的中央向四面八方擴散;三是分支由一個關鍵圖像或者印在相關線條上的關鍵詞構成，相對不重要的事務也以分支形式表現(xiàn)出來并附著在較高層次的分支上;四是各分支形成一個相互連接的節(jié)點結構。

心理學家皮亞杰認為，認知事物的過程其實就是在腦海中建立圖式，其起點和核心內容離不開圖式的表達，而圖式則是這種由重點到次要并相互聯(lián)系的圖景，因此，人對于事物的學習認知過程遵循了這一點，形成了有聯(lián)系而非雜亂的信息。這種研究成果在當前社會應用較為廣泛，表現(xiàn)最為突出的就是教育領域的應用。

一、大學英語詞匯教學現(xiàn)狀

詞匯是構筑語言的基礎單元，掌握詞匯量的程度，將決定聽說讀寫的各個方面。對英語這種采取以詞匯量為主要表達基礎的語言，要想很好的掌握，必然要具備一定的詞匯量。很多學生深刻明白這一點，但通過傳統(tǒng)的教學和記憶手段，往往收效甚微。特別是對于大學教育，學生更多的不再是采取應試教育的學習模式，對于需要死記硬背的單詞，更是望而生畏、望而卻步。造成這種問題的發(fā)生，主要有以下幾個方面：

1.詞匯教學方法單一。在詞匯教學課堂上，教師對于教學的開始、結束以及過程的控制是全面性的，也正是這種傳統(tǒng)的教學方式，限制了教師無法提供更多的教學方法。英語教學的課堂方法，首先，告訴學生詞匯的發(fā)育，并嘗試糾正;其次，告知其中文釋義;再次，告訴其在語句中的應用方法;最后，組織聯(lián)系應用。這種模式既傳統(tǒng)又沒有新意，其考驗的就是學生的記憶能力，也造成了教學的枯燥。其一，學生對英語詞匯的學習方法理解就是死記硬背，從而失去學習興趣，嚴重的會產生抵觸情緒。其二，對于學習較主動的學生，即使通過課下練習而不聽課，也可以掌握前兩個步驟，即發(fā)音和釋義，這也造成了英語教學手段的失敗。其三，英語應用的環(huán)節(jié)中，往往采用傳統(tǒng)的教學方法，例如，中英文連線題，中文釋義選擇題，這些方式是讓學生從中文的角度去學習英文，限制了學習的方法，從而造成英語詞匯量的學習成為一項枯燥乏味的學習。

2.詞匯記憶方法單一。詞匯記憶方法的單一，主要是學生對于詞匯的認知不足，采取死記硬背的方式，這與是否知道詞匯的釋義無關。試想一下，對于漢語詞典，盡管里面每一個字詞的意思充分地進行了解釋，但要求僅根據(jù)其字形要求能夠聽、說、讀、寫，這是一項極其枯燥乏味的過程，十分考驗學生的記憶能力。傳統(tǒng)單一的英語詞匯記憶正是這樣一種特點，讓學生望而生畏。另外，英語單詞與漢語字詞有一個相同之處，放在不同的語境中，變現(xiàn)的意思也就完全不一樣。基于此，當學生對于已注釋好中文意思的單詞死記硬背下來后，換一種語境，就變得陌生了。這種機械性的記憶方式，較為打擊學習對應于詞匯的記憶興趣。另外，由于學生所處的學習環(huán)境，生活中只有少部分時間接觸英語，其應用的機會很少，為此，采取機械式記憶手段強行記憶后，一旦長期不用，很快就會忘記，往往過一個寒暑假，再面對一個單詞時，感覺非常眼熟，卻怎么也無法理解其意思的程度。因此，機械式的記憶方法是造成學生對于英語詞匯學習興趣缺失的重要原因。

3.學習教材內容單一。學習教材是學生學習的基本工具，教師的教學也是以書本為基礎進行的教學工作。因此，教材的編制是否合格也會決定大學英語的學習效果。對于大學英語學習，除了一些專業(yè)外語學院，其他學院往往并不重視，他們認為英語從高考結束后，基本離開了大部分人以后的生活。為此，對于學校而言，一方面，很多學院對英語教材不更新，一直沿用多年使用的老教材，教材中的知識點都是舊的，詞匯自然也沒有相應地進行更新。另一方面，不注重教材的使用，認為重點是對詞匯的記憶，無論使用哪種教材都一樣的思想。對于教師而言，教學設計、教學內容多年來一成不變，導致其對于教學的興趣不高，缺乏主動進取的精神。對于學生而言，學習的內容無法與當前的新鮮事物、生活實際相聯(lián)系，自然缺乏興致。并且由于對教材的語言環(huán)境不熟悉，更加不利于學生理解英語詞匯。由此可見，學習教材內容的單一，同樣將會造成英語詞匯量的學習困難。

二、思維導圖在大學英語詞匯教學中的應用方法

1.思維導圖在大學英語詞匯記憶的應用。詞匯的豐富程度，可直接真正決定英語的掌握程度。大學英語課程的學習又是從高中的應試教育走向實用教育的關鍵，因此，學好大學英語對于廣大學生而言不無裨益。如何解決單詞量的記憶問題？解決傳統(tǒng)的教育教學單一、死記硬背的問題，思維導圖模式在這一方面有著很好的應用方法。這是由于英語各種詞匯的結構和聯(lián)系所決定的，而思維導圖的圖景模式正是適用于這種聯(lián)系方式。思維導圖模式在大學英語詞匯中有很好的聯(lián)系作用，正是借助思維導圖的發(fā)散性、聯(lián)系性，對于英語詞匯的記憶方式變得相對簡單。

第一，利用思維導圖學習派生詞匯。派生詞匯就是借助單詞的構詞方式，包括詞根、前綴、后綴派生出新的詞匯，如前綴可以變換成反義詞，后綴可以變換成不同的性質（如單、復數(shù)）從而變成同義詞。例如：im-，in-，il-，ir-，un-，anti-，等等，這些前綴如果放在原有詞匯前面，可以使其變成原有詞匯的反義詞（如：virus病毒的和antivirus反病毒的;possible可能的和impossible不可能的;logical符合邏輯的和illogical不符合邏輯的等等） 。后綴的變換，如-able，- al等（available可利用的，bearable可忍受的，changeable可改變的;educational教育的，factual事實上的等等），這些詞匯隨處可見。還有一類詞，對于詞根的特點，如果加入不同的后綴則表明的主被動的關系，例如，詞根 serv有“服務”和“保存”兩種含義。Serv釋義為“服務”時，加一個表示名次的后綴-ice就表示成了名詞“服務”，加一個表示人的后綴-ant，就表示“服務別人的人”，不難看出，服務一家的人的就是“仆人”，服務一個公司的就是“雇員”，服務全國人民的就是“公務員”。這些新詞的意義按照思維發(fā)散方式，就變成了新的詞匯。因此，教師在教授過程中，如果能正確地運用思維導圖方式，就可以讓學生更加直觀地了解單詞之間的聯(lián)系，從而更加深刻地記憶單詞。

第二，利用思維導圖學習同主題詞匯。英語詞匯總量非常巨大，但與中文不同，其詞形方面單詞與單詞之間有很大的聯(lián)系。這種聯(lián)系主要是屬性之間的聯(lián)系，例如，食物類型、顏色類型、交通工具類型等。這些單詞都有一定的相似性，并不是零散的。這可以幫助學生進行聯(lián)想記憶，不容易忘記。例如，snowy雪天，cloudy陰天，rainy雨天，windy大風天氣，sunny晴天等等，這些同一屬性的單詞可以放一起記憶。

第三，利用思維導圖學習同詞性為支點的詞匯。對于英語詞匯的表達方式較多，有時候詞匯不單單只是一種詞性，它可同時兼有動詞、名詞、形容詞等多種詞性特點，對于這類詞匯，可以借助思維導圖的模式，繪制其相互之間的聯(lián)系，便于記憶。例如，change改變，這是大家熟悉的含義，但是應用于不同的語境中，就變成了不同的詞性，作為動詞具有及物和不及物的理解，及物時理解為“交換、兌換”的意思，不及物時有了“轉變、轉向”的意思。由此可見，利用思維導圖可以對同詞性為支點的詞匯進行很好地記憶。

第四，利用思維導圖學習自由聯(lián)想詞匯。上文中對所屬的同一屬性的詞匯以及派生詞匯等，這些相互之間有聯(lián)系或可以建立聯(lián)系的詞匯，如何利用思維導圖進行記憶進行了描述。但還有一些不多的詞匯，他們之間沒有任何聯(lián)系，單詞結構找不到適用的規(guī)律。對此，則需要用到思維導圖中的自由聯(lián)想的方式，將單詞與單詞串聯(lián)起來。這種自由聯(lián)想，本身是對不規(guī)則詞匯的另一種自我解釋和聯(lián)想，原本他們沒有任何規(guī)律和聯(lián)系，但通過一個中介詞匯就建立了聯(lián)系。例如， pineapple菠蘿，corn玉米，beer啤酒，pear梨子，banana香蕉等等。上述單詞相互之間沒有聯(lián)系，難以用其他的方法建立聯(lián)系，那么就可以用yellow黃色來建立聯(lián)系，因為這些食品均是黃色。這就為這一類型的單詞建立了以“黃色”為屬性的聯(lián)系的記憶關鍵點。這就是所謂的思維導圖中的自由聯(lián)想的應用。

2.利用思維導圖輔助學習大學英語詞匯的注意事項。在大學英語詞匯教學中融入思維導圖，能更好地提升學生整合大量詞匯，并形成系統(tǒng)的分類，改變英語詞匯記憶枯燥和乏味的現(xiàn)狀，它能夠幫助學生產生學習英語的興趣，并具有改變傳統(tǒng)教學模式的作用。但在教學過程中，還需要解決當前教育模式下的問題。

第一，解決教材老舊單一的問題。無論采用何種先進的教學模式，如果教學所用的教材不能與當前所需進行匹配，那么英語詞匯的學習將得不到很好地應用。這就需要學校要因材施教，要充分調研當前社會對英語詞匯側重點，可以根據(jù)學校的性質，例如，?？祁惖碾娏W校，其英語詞匯必須要偏重于電力專業(yè)的詞匯。

第二，教師要豐富教學手段。對于大學英語而言，已經脫離了高中時期的應試教育階段，此時更應該偏重于接軌社會的應用英語時期，因此，加強學生自主學習能力，避免灌輸式教學，注重培養(yǎng)學生的學習方法，例如，思維導圖對單詞的記憶方法，要引導學生充分利用好的學習方法，使得英語詞匯的記憶不再乏味。

第三，提倡自由模式的思維導圖應用方法。思維導圖的應用，并非一成不變，雖然每個人對其定義和模式給予了一致的肯定，但應用在不同的詞匯和分類，將有所不同。例如，對于yellow黃色，有的學生將其劃歸到顏色一類進行記憶，而有的學生將其劃歸到同詞根的屬性進行記憶。對此，顯然不應該統(tǒng)一規(guī)定，而應以學生便于記憶為主。

三、結語

思維導圖作為一種出色的思維研究成果，將人們對新事物的認知過程形象而具體地進行了闡述。對于大學英語中詞匯量的掌握是關鍵的學習項目，詞匯記憶的特點正好符合利用思維導圖的模式進行輔助記憶，它將絕大部分的英語詞匯作為一個有聯(lián)系的整體按照屬性相同、詞性有聯(lián)系、主題相同的方式總結，能夠讓學生更好地掌握英語詞匯。并且結合式思維導圖模式進行教學的過程中，學校和教師應重在改善教學手段和培養(yǎng)學生的學習興趣，將思維導圖輔助學習的方式靈活進行應用，最終目的是提高學生對大學英語詞匯的掌握。

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