馮麗萍

摘 要：當(dāng)前，社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，中國各界都越來越重視青少年的教育問題，在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前語文教學(xué)工作的重點內(nèi)容，希望通過此方式提高學(xué)生的批判性思維，加深學(xué)生對事物的理解，從而給其未來發(fā)展提供助力。文章對核心素養(yǎng)下通過語文課程培養(yǎng)高中學(xué)生批判性思維能力進(jìn)行了探討，希望為有關(guān)專業(yè)人士帶來一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：批判性思維能力;高中語文;教學(xué)

一、 引言

語文作為一門高中學(xué)科教學(xué)課程，其教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力是教學(xué)的重中之重，批判性思維能力的培養(yǎng)需要學(xué)生不斷提高認(rèn)知水平，獲得科學(xué)研究素養(yǎng)，增加自身學(xué)習(xí)積極性和主動性，不斷進(jìn)行自主探究活動，并在實驗過程中不斷思考，科學(xué)論證，要想做到如此，就需要高中語文教師不斷對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，科學(xué)訓(xùn)練，合理安排，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維習(xí)慣，最終使得學(xué)生形成良好的批判性思維品質(zhì)。

二、 增進(jìn)師生之間的交流

在傳統(tǒng)語文教學(xué)活動中，教師一直都是教學(xué)課堂中的關(guān)鍵人物，教師將所有知識點生搬硬套給學(xué)生，再讓學(xué)生完成知識點的記憶。這種方式對師生來講都極為不利。教師既不能了解學(xué)生真正的知識點掌握情況，也無法拓寬學(xué)生思維，學(xué)生也不敢在教學(xué)課堂上提出自己的意見，即便遇到學(xué)習(xí)難題，也只能埋頭自己解決。長此以往，讓學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。所以，高中語文教師要盡快解決該問題，加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通，將課堂歸還給學(xué)生，使學(xué)生在課堂上積極參與討論和發(fā)表意見，從而改善師生之間的關(guān)系，使教學(xué)活動開展更加有效。從高一開始，教師就要努力建立良好的師生關(guān)系，保持師生之間的密切交流，通過密切的交流，了解學(xué)生對教師的想法，也能鼓勵學(xué)生積極提出問題進(jìn)行探討。

三、 解放學(xué)生思想

根據(jù)新課改的要求，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要在教學(xué)活動中養(yǎng)成培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的習(xí)慣，從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中擺脫出來，將高中語文課程歸還給學(xué)生高中語文教學(xué)。相對于初中教學(xué)來講，學(xué)生已經(jīng)具備相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，因此在培養(yǎng)其核心素養(yǎng)時，要保證學(xué)生的思維模式得到完全解放，進(jìn)而真正了解所學(xué)知識的價值與內(nèi)涵?；诖?，教師通過課堂引導(dǎo)讓學(xué)生全身心投入到教學(xué)活動中，并根據(jù)自身本身的基礎(chǔ)知識處理遇到的問題，使整體教學(xué)質(zhì)量得到提升。比如，在講解課文《劉姥姥進(jìn)大觀園》這篇文章時，文章內(nèi)容對小說人物的細(xì)節(jié)描寫非常細(xì)致，不但有肢體動作，還有語言描寫、神態(tài)描寫等，通過教師講解或播放課文相關(guān)視頻，讓同學(xué)們直觀了解到文中的人物形象，再由同學(xué)們思考總結(jié)該篇課文中的人物形象特點，尤其是劉姥姥、王熙鳳這兩個重要角色。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生批判性思維得到發(fā)展，在與他人溝通交流過程中，積極思考表達(dá)自己的看法，進(jìn)而讓整體學(xué)習(xí)效果得到提升。

四、 豐富課堂環(huán)節(jié)，利用多種方式引導(dǎo)學(xué)生

高中學(xué)生主要的壓力來自升學(xué)，許多教師進(jìn)行課堂授課學(xué)生就沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過分析知識點向?qū)W生灌輸內(nèi)容，利用“填鴨式”教學(xué)將所有知識點都灌輸給學(xué)生，這種教學(xué)方式能夠突出考試的重點，讓學(xué)生掌握考試重點，教師也付出了相應(yīng)努力，但最終獲得的教學(xué)效果并不理想。盡管這種陳舊的教學(xué)方式能讓學(xué)生完成知識點的記憶，但阻礙了學(xué)生個性化發(fā)展和拓展思維的培養(yǎng)，也不能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。因此，教師要及時轉(zhuǎn)變觀念，在高中語文教學(xué)中以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，逐漸提高學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生在課堂上不再被動地掌握知識內(nèi)容，而是自發(fā)性地進(jìn)行內(nèi)容探究，學(xué)習(xí)教學(xué)知識。另外，教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生自身思維能力發(fā)現(xiàn)問題并解決。但是，教師也不能將所有的重點放在答案的正確性上，而是應(yīng)該從多個方面評估學(xué)生的討論結(jié)果以拓寬學(xué)生思維發(fā)展，如此也能提高學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信。比如，在講解《將進(jìn)酒》這篇古詩時，教師可提前安排學(xué)生進(jìn)行詩詞預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時，了解古詩的創(chuàng)作背景人物歷史，然后讓學(xué)生在實際課堂教學(xué)中充分溝通與交流，發(fā)表自己的見解，特別是針對“天生我材必有用”這句經(jīng)典名句。學(xué)生在討論過程中發(fā)表自己的觀點，使思維能力得到拓展。

五、 重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

高中語文教師在進(jìn)行教學(xué)工作時，不但要及時轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還要重視改變自己的教學(xué)態(tài)度。對于高中語文而言，它富含了大量的文學(xué)常識和基礎(chǔ)知識，但是，這些知識并不需要學(xué)生都通過死記硬背來進(jìn)行掌握，而是希望學(xué)生在語文教學(xué)過程中理解與感悟知識點，達(dá)到真正的情感培養(yǎng)與領(lǐng)悟，從而讓高中學(xué)生漸漸養(yǎng)成良好的批判性思維，使學(xué)生在面對某些新的問題時，也能從不同的角度對問題進(jìn)行思考，發(fā)表自己的觀點。此外，教師在轉(zhuǎn)變自身教學(xué)態(tài)度時，也要由傳統(tǒng)的權(quán)威式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻撌浇虒W(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往是教學(xué)課堂的主體地位，通過教師講授讓學(xué)生掌握知識點內(nèi)容，重視與學(xué)生的交流，即使發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。而目前轉(zhuǎn)化為討論時教學(xué)后，將課堂主題歸還給學(xué)生，以學(xué)生為主體開展課堂教學(xué)工作，在課堂上鼓勵學(xué)生積極探討，發(fā)表自己的見解與看法，讓學(xué)生感受到主體氛圍，使學(xué)生的思維能力得到拓展與延伸，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生從批判性思維的角度去看待問題。長時間的互動教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象力，也讓學(xué)生對問題的答案更趨多元化，使學(xué)生對課堂內(nèi)容的思考更加深入。

六、 “導(dǎo)而弗牽”，增強(qiáng)教師教學(xué)反思能力

當(dāng)學(xué)生有問題時，這是教師啟發(fā)和解決問題的好機(jī)會，但我們強(qiáng)調(diào)“領(lǐng)導(dǎo)和分散注意力”。教師的解釋不僅僅是“知識搬運(yùn)工”，他們還需要根據(jù)閱讀材料的性質(zhì)以及閱讀材料的品位和心理，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造條件，讓他們自己思考、觀察和執(zhí)行。表達(dá)我的第一個知覺和最深刻的情感。這樣，教室變成了“學(xué)校，而不是禮堂”，教師是年長者，是大家長，學(xué)生是主體、主人而不是客體和仆人。教師做“引導(dǎo)和放松”，這取決于教師更多地考慮教學(xué)，因為他們的功夫還不在詩里。

七、 問題的設(shè)計

在設(shè)計了主題并選擇了閱讀文字之后，如何教學(xué)生思考文字？這時，反映出教師問題的有效性，因此有必要從整體角度邏輯地提出問題。與其他文本相比，小說文本的長度相對較長，在閱讀小組文本的過程中不可避免地要花很多時間在課堂上，從而減少了交流和討論的時間。教師提出的問題應(yīng)該有針對性。由于這是一組課文閱讀，因此教師問一個課文還不夠。在授課之前，教師應(yīng)深入閱讀每一課本，仔細(xì)閱讀，找出課文之間的異同，并設(shè)計針對性的問題。例如，《故鄉(xiāng)》《社戲》《孔乙己》都是從兒童的角度表達(dá)的，它們的含義是什么？不同孩子表達(dá)的情感有什么不同？有效而有針對性的問題可以幫助學(xué)生對文章有更好的了解，并更好地理解作者想表達(dá)的思想含義。無論是教學(xué)方法的變化還是教師專業(yè)水平的提高，其初衷都是為了提高教學(xué)效率和質(zhì)量，并培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。但是，在學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿至關(guān)重要。教師可以鼓勵學(xué)生對語言問題進(jìn)行反思，總結(jié)和運(yùn)用批判性思維。由于教育特點的某些差異，每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的反思和總結(jié)優(yōu)勢。論語經(jīng)常提到“吾日三省吾身”，但是高中語文教育也是如此。學(xué)生需要做三種狀態(tài)，并在上課前，上課時和課后回顧自己。上課之前，請記住您在上一堂課中學(xué)到的知識，并確保沒有遺漏。在課堂上，集中精力傾聽，并在遇到困惑時及時提出和理解問題。課后，總結(jié)一下在課堂上學(xué)到的東西，養(yǎng)成反思的好習(xí)慣。這樣，可以顯著提高學(xué)生分析和解決問題的能力。