汪玲玲

摘? 要：聽(tīng)力是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，初中英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練是非?？菰锏模话愣际菍W(xué)生聽(tīng)著教師準(zhǔn)備好的聽(tīng)力內(nèi)容，完成相應(yīng)的選擇題。為改善這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以讓學(xué)生在體驗(yàn)中練習(xí)聽(tīng)力，讓聽(tīng)力成為學(xué)生的一種需要。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);聽(tīng)力教學(xué);聽(tīng)力體驗(yàn)

就初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，主要存在以下問(wèn)題：首先，聽(tīng)力的素材與學(xué)生的實(shí)際生活有一定的距離;其次，聽(tīng)力的呈現(xiàn)方式比較單一，只有聲音，沒(méi)有相關(guān)的畫(huà)面與視頻;最后，師生之間、生生之間互動(dòng)少，教學(xué)形式比較單一，教學(xué)流程就是聽(tīng)完寫(xiě)答案，聽(tīng)不清楚再聽(tīng)一遍。而讓學(xué)生在體驗(yàn)中練習(xí)聽(tīng)力，無(wú)論是形式上、內(nèi)容上，還是情感上都能對(duì)接他們的最近發(fā)展區(qū)，給予他們最適切的生長(zhǎng)。

一、每日一聽(tīng)，給學(xué)生最適切的聽(tīng)力內(nèi)容

就聽(tīng)力內(nèi)容而言，教師可以改成每日一聽(tīng)，每日都讓學(xué)生聽(tīng)一個(gè)新鮮的、來(lái)自生活的材料。材料可以是學(xué)生自己選擇，也可以是教師選擇后由學(xué)生做決定。聽(tīng)力材料的內(nèi)容不能超過(guò)5分鐘，如果是一系列的，教師可以分段不間斷地播放。有的學(xué)生選擇自己喜歡的歌曲，這樣他們可以在優(yōu)美的旋律中感知完美的發(fā)音，盡量去聽(tīng)清每句內(nèi)容，思考其中的情感。教師可以連續(xù)播放歌曲讓學(xué)生聽(tīng)，但是每次聽(tīng)都要對(duì)學(xué)生提出不一樣的要求。

例如，歌曲《Yesterday Once More》，聽(tīng)第一遍時(shí)，教師可以讓學(xué)生跟著哼唱，讓學(xué)生能大致捕捉其中的詞匯;聽(tīng)第二遍聽(tīng)時(shí)，教師讓學(xué)生一句一句地跟著模仿，聽(tīng)清每一個(gè)詞;聽(tīng)第三遍時(shí)，教師要讓學(xué)生跟著伴奏帶唱出來(lái)，換言之，學(xué)生能完成聽(tīng)力錄音之后的聽(tīng)寫(xiě)。大部分學(xué)生都能寫(xiě)出這樣的句子“So much has changed”，也知道其中的含義。

除了歌曲，學(xué)生還會(huì)選擇一些熱點(diǎn)的英語(yǔ)，如他們不約而同地選擇英文朗誦《We Are All Fighters》，在聽(tīng)到“We are all facing a dark time right now”這句話時(shí)，學(xué)生突然坐直了，一股為英雄加油的氣勢(shì)就出來(lái)了。由此可見(jiàn)，當(dāng)教師任由學(xué)生選擇聽(tīng)力內(nèi)容時(shí)，他們的情感就在內(nèi)容中得到展現(xiàn)，他們也在情感體驗(yàn)中提高了自己的聽(tīng)力水平。

二、每日一練，給學(xué)生最想要的聽(tīng)力訓(xùn)練

聽(tīng)力也是一次語(yǔ)言的輸入，聽(tīng)完之后，學(xué)生通常的輸出只是完成相應(yīng)的選擇題。學(xué)生可以模仿聽(tīng)力中的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，將學(xué)生的模仿能力與聽(tīng)力能力融為一體。教師通常使用的錄音是電腦合成語(yǔ)音，學(xué)生聽(tīng)的關(guān)鍵是抓住其中的主要信息。而模仿，學(xué)生不僅要抓住信息，還要關(guān)注人物當(dāng)時(shí)的心情。模仿不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生與具體的人物進(jìn)行對(duì)話，還能讓學(xué)生將生活的體驗(yàn)展現(xiàn)出來(lái)。

例如，課外閱讀《Robinson Crusoe》。教師剪接了其中的一段電影視頻播放出來(lái)?！癢hen I saw that，I was very unhappy. ‘Why am I alive，and why are all my friends dead？I asked myself.”教師讓學(xué)生根據(jù)視頻中的畫(huà)面對(duì)人物的發(fā)音進(jìn)行模仿。這既是一個(gè)聽(tīng)的過(guò)程，又是一個(gè)說(shuō)的過(guò)程，更是學(xué)生進(jìn)行二度思考的過(guò)程。不同的學(xué)生心中有著不同的魯濱遜，他們對(duì)人物當(dāng)時(shí)所處困境的理解也不一樣。即使是模仿，他們也會(huì)帶著自己的情感。學(xué)生只有聽(tīng)懂了，才能模仿，只有模仿逼真了，才表明真正聽(tīng)懂了。這樣的聽(tīng)力訓(xùn)練給學(xué)生充足的展示時(shí)間，也給他們足夠的發(fā)揮空間，能讓學(xué)生學(xué)得不枯燥而有韻味。除了模仿，學(xué)生還可以表演人物的動(dòng)作，讓聽(tīng)力與多感官體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。

三、每日一播，給學(xué)生最真實(shí)的聽(tīng)力體驗(yàn)

如果能將聽(tīng)力與學(xué)生的生活對(duì)接，不僅好玩，也很有趣。聽(tīng)力作為一種能力，它不是獨(dú)立存在的，而是與其他方面的能力交錯(cuò)在一起的。因此，教師可以在多元活動(dòng)中，拓展學(xué)生的聽(tīng)力體驗(yàn)，而體驗(yàn)?zāi)茏尪嘣幕顒?dòng)得以實(shí)現(xiàn)。

學(xué)生可以將生活中發(fā)生的事制作成視頻，發(fā)送到班級(jí)微信群里。視頻的解說(shuō)是學(xué)生用英語(yǔ)完成的，他們每完成一個(gè)動(dòng)作就有一句英語(yǔ)解釋，這樣每名學(xué)生都可以得到不同的聽(tīng)力材料。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些聽(tīng)力材料是他們最想聽(tīng)的，也是最想看的，不但能訓(xùn)練他們的聽(tīng)力，還能感知同伴生活的樂(lè)趣。教師可以讓學(xué)生挑出這些視頻中的優(yōu)點(diǎn)與不足，既能培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，學(xué)生會(huì)去反思自己的錄音。因此，在分享視頻之后，教師可以讓學(xué)生再重新錄一遍，這一次學(xué)生的聽(tīng)力里就包含了自己生長(zhǎng)出來(lái)的新內(nèi)容，如具體的單詞發(fā)音、較好的句式表達(dá)及豐富的情感。一名學(xué)生將自己幫媽媽做魚(yú)的視頻分享到班級(jí)群，他是這樣解說(shuō)的：The fish is burnt，but it tastes good. 觀看完視頻后，有的學(xué)生評(píng)價(jià)：I enjoy your feelings besides the fish itself. 彼此體驗(yàn)，也是彼此生長(zhǎng)聽(tīng)力。

四、結(jié)束語(yǔ)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，對(duì)于兒童來(lái)講，掌握知識(shí)這個(gè)最終目的不可能像成人那樣成為他付出智力努力的主要?jiǎng)恿?。學(xué)習(xí)愿望的源泉在于兒童智力勞動(dòng)的性質(zhì)，在于思想的情感色彩，在于理性的體驗(yàn)。對(duì)于初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)同樣重要，它在喚醒學(xué)生耳朵的同時(shí)，也喚醒他們的心靈。

參考文獻(xiàn)：

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