魏蔓蔓

摘? 要：戶外活動是幼兒在幼兒園的日?；顒拥囊徊糠郑亲層變鹤哌M自然、走進生活的一種方式，也是提升幼兒身體素質(zhì)和思維品質(zhì)的重要路徑。因此，教師要利用戶外活動培養(yǎng)幼兒的思維能力，尤其是創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能讓幼兒在參與戶外活動的同時，讓活動本身更豐富、更有活力。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;戶外活動;創(chuàng)新能力

戶外活動能夠讓幼兒釋放天性、了解自然。但是，當(dāng)前的戶外活動教學(xué)卻存在著這樣的現(xiàn)象：一方面，有些幼兒喜歡待在教室里懶于出去活動，因為他們更喜歡周末在家玩手機或是電腦，沉迷于動畫或者游戲的活動方式;另一方面，教師設(shè)置的戶外活動不能吸引幼兒，教師的教學(xué)方式不能對接他們的認(rèn)知水平。由此可見，要讓戶外活動真正成為幼兒生活的一個環(huán)節(jié)，教師就要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，讓幼兒發(fā)揮自己的潛能，成為戶外活動的主人。

一、拓展戶外活動的空間

戶外活動的空間過于狹小會束縛幼兒的創(chuàng)新能力。幼兒好奇心較強，這能激發(fā)他們創(chuàng)新的欲望。一般來說，幼兒的戶外活動往往在操場上進行，大多數(shù)戶外活動的器械也都在操場上。幼兒的需要是多元的，教師可以根據(jù)幼兒園所處的環(huán)境，盡可能安排一些走出幼兒園的戶外活動，不斷擴大戶外活動的區(qū)域。

當(dāng)幼兒接觸到野外環(huán)境，他們立刻產(chǎn)生了興趣。有些幼兒撿起地上的落葉，在紙上拓出葉的圖片;有些幼兒將葉子用一根繩子串起來掛在脖子上;還有些幼兒用樹枝圈成一個圓，再在圓上嵌入一些樹葉，做成一個鳥窩。很明顯，接觸的戶外空間不一樣，幼兒迸發(fā)出來的創(chuàng)新能力也不一樣。

除了看到更多新鮮事物，幼兒還可以在戶外進行走、跑、跳、鉆、爬、攀登等活動，更大的空間，給他們更多創(chuàng)新的機會。例如，跑，幼兒可以根據(jù)戶外不同的地形特點進行不同方式的跑。在小樹林里，幼兒可以圍繞著樹跑，看誰先跑到終點。幼兒可以創(chuàng)新跑的規(guī)則，有的幼兒建議每跑到一棵樹下，跟樹敬一個禮，再跟樹說一句話，每次說的話要不一樣，跑完20棵樹視為完成任務(wù)。因此，教師要盡量地拓展幼兒戶外活動的空間，充分挖掘幼兒園周圍可以利用的資源，盡量在廣闊的天地里激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力，讓幼兒在玩的過程中想一想，在看的過程中猜一猜。

二、創(chuàng)新戶外活動的方式

教師只有改變原有的戶外活動方式，才能打開幼兒創(chuàng)新的閥門。傳統(tǒng)的戶外活動方式都是以教師為中心，幼兒按照教師的指令，自我發(fā)揮的機會較少。其實，幼兒才是戶外活動的主人，教師要尊重幼兒，讓幼兒自主活動。

首先，教師可以讓幼兒自主選擇戶外活動的場所，在他們喜歡的或者熟悉的地方開展，這樣幼兒的創(chuàng)新思維會更加活躍。有的幼兒想去沙地拔河，教師就讓幼兒以小組為單位在沙坑里進行拔河比賽。教師問幼兒：為什么要選擇沙地拔河？幼兒回答：腳可以沒進沙子里，這樣就能用上勁，抓地更牢。平常的拔河比賽都是在操場上進行的，這次幼兒提出要換一個地方，對于他們來說就是創(chuàng)新。換一種玩法，多一份思維，也多一份快樂。

其次，教師要讓幼兒自己制定戶外活動的規(guī)則，不僅對教師是創(chuàng)新，對幼兒也是創(chuàng)新。幼兒會根據(jù)自己的實際情況和戶外活動的特征不斷修改規(guī)則。仍以拔河為例，一開始是5名女孩對抗5名男孩，但是口哨剛吹響，女孩這邊就輸了。男孩認(rèn)為這樣的比賽贏得沒有意思，于是他們就商定6名女孩對抗5名男孩。這樣的活動規(guī)則，看似不公平，其實卻是公平的，它是基于現(xiàn)實的，是幼兒在實踐中的一次創(chuàng)新?；顒拥姆绞絼?chuàng)新了，活動才能真正地吸引幼兒，才能切實地發(fā)揮戶外活動的效用。

三、改變戶外活動的評價

有些幼兒的創(chuàng)新想法會在教師一次次的忽視中漸漸地淡化。換言之，有什么樣的評價就有什么樣的創(chuàng)新表現(xiàn)。由此可見，教師的評價方式直接影響了幼兒戶外活動創(chuàng)新的發(fā)展。教師不僅要深刻認(rèn)識到戶外活動對幼兒發(fā)展的重要性，還要隨時捕捉幼兒創(chuàng)新的瞬間，充分放大幼兒在戶外活動的精彩瞬間，使他們喜歡戶外活動。

戶外活動是幼兒在一定的活動區(qū)域內(nèi)自主、自愿、自由地進行各種創(chuàng)新活動，是幼兒生活的一種補充。但是，自主、自愿、自由的前提一定是教師給予的適切的評價。一次戶外活動中，幼兒玩著從家里帶來的沙包。教師發(fā)現(xiàn)他在沙包上貼上了一張圖畫，上面寫著一句話：扔我，我不怕疼。上面的字是家長寫的，話是幼兒自己說的，圖畫也是幼兒自己畫的。對于這樣的戶外活動材料，教師要表揚他的創(chuàng)意，下次會有更多的創(chuàng)意展現(xiàn)出來。果不其然，在戶外活動中，這名幼兒創(chuàng)新地像雜技演員一樣把沙包頂在頭上。其他幼兒也想得到教師的鼓勵評價，就想出一個新的花樣，把沙包夾在兩腳之間往前跳。教師要及時評價幼兒的活動表現(xiàn)。以前教師關(guān)注的只是最后的結(jié)果評價，其實教師要更多地關(guān)注過程評價。除了關(guān)注過程評價之外，教師還要靈活地運用評價機制。例如，有名不喜歡玩沙包的幼兒，把紙團揉成一個球，用透明膠帶圍著球繞一圈，再用做好的紙棒將球打進戶外一個低洼的洞里。教師不僅不能批評他不聽講，相反還要評價他這個富有創(chuàng)意的“高爾夫球”，讓他做其他幼兒的“小老師”。當(dāng)然，其他幼兒也要教會他如何玩沙包。評價方式的改變是為了激發(fā)幼兒更多的創(chuàng)新能力。

《3 - 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。戶外活動讓直接經(jīng)驗得到充分展示，也讓幼兒的創(chuàng)新能力得到錘煉與提升。

參考文獻：

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