楊梅

摘? 要：創(chuàng)新能力是學(xué)生適應(yīng)時代發(fā)展最需要具備的能力，也是促進素養(yǎng)生成的重要能力，然而他們在學(xué)習(xí)過程中最缺乏的往往也是創(chuàng)新能力。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生的認(rèn)知水平，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以讓信息技術(shù)本身得到發(fā)展，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具活力和靈性。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

對于初中設(shè)置的學(xué)科而言，更新速度最快的就是信息技術(shù)。無論是信息技術(shù)理論，還是信息技術(shù)與其他學(xué)科的融合，都隨著時代的發(fā)展發(fā)生了日新月異的變化。因此，具備創(chuàng)新能力的學(xué)生能給這門學(xué)科帶來持久的創(chuàng)新，能更好地適應(yīng)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。但是，當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)模式還存在著以教師講述教材內(nèi)容、學(xué)生以識記教師的講解為主的現(xiàn)象，這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能為信息技術(shù)的發(fā)展注入活力，也不能發(fā)揮信息技術(shù)的效用。因此，將信息技術(shù)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對接起來就成了當(dāng)前教學(xué)的重要任務(wù)。文章以蘇科版《九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書·初中信息技術(shù)》七年級第1章第1節(jié)“信息”這節(jié)課為例，探討如何在初中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象能力

在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，能讓這門學(xué)科向縱深推進。教師創(chuàng)設(shè)情境，能給學(xué)生的想象能力輔以畫面，更易于想象思維的迸發(fā)。學(xué)生看到畫面，能引發(fā)直觀的思維，讓思維不斷地擴散，不斷地關(guān)聯(lián)。

例如，在教學(xué)“信息”這節(jié)課時，教師先提問學(xué)生：什么是信息？在日常生活中，你認(rèn)為哪些屬于信息？信息對一個人來說是否重要？對于信息，學(xué)生其實并不陌生，生活的方方面面、點點滴滴都離不開信息，但是他們卻沒有認(rèn)真思考過“什么是信息？沒有信息，這個世界會變成什么樣”。于是，教師讓學(xué)生自由發(fā)揮畫一幅圖，來說說里面隱藏的信息。這就是讓學(xué)生從自身的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，想象出具體的直觀圖景，以解釋抽象的概念。有的學(xué)生畫了一棵桃樹，露出點點的嫩芽，他說這是在告訴人們春天到來的信息;有的學(xué)生畫了一輛警車在事故現(xiàn)場鳴笛，他說這是在告訴人們哪里有險情，哪里就有人民警察。情境里蘊含著大量的信息內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)情境將內(nèi)容加以想象與歸納，就產(chǎn)生不同的信息表達。情境給想象插上了翅膀，想象給創(chuàng)新插上了翅膀。創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生更容易將所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)認(rèn)知對接起來，更容易引發(fā)他們的思考。創(chuàng)新思維在思考中逐步漫溯。

二、設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

對于信息技術(shù)教學(xué)來說，有些教師將其認(rèn)定為讓學(xué)生放松的學(xué)科、自由玩耍的學(xué)科。有些專家甚至認(rèn)為現(xiàn)在的信息技術(shù)教學(xué)很容易培養(yǎng)學(xué)生的不良習(xí)慣，如養(yǎng)成愛上網(wǎng)、自由散漫的習(xí)慣等。因此，教師要將信息技術(shù)課上成一般課堂該有的樣子，要讓學(xué)生的創(chuàng)新思維涌動起來。教師設(shè)置的問題要能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，無論問題能不能解決，思考的過程就是創(chuàng)新的過程。一般地，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師只是先講解相關(guān)的知識再做演示，很少提問，學(xué)生也很少回答。其實，教師可以通過問題深化教學(xué)，使學(xué)生通過問題發(fā)現(xiàn)新的樂趣與認(rèn)知。

例如，在教學(xué)“信息”這節(jié)課時，教師提問學(xué)生信息有哪些特點？這需要學(xué)生從大量的、周圍的或者與自己相關(guān)的信息中去找出一般的規(guī)律，這是一個創(chuàng)新的過程。學(xué)生思考的角度不同，得出的結(jié)論也不同，不人云亦云就是創(chuàng)新。有的學(xué)生認(rèn)為，之所以知道春天來了，是因為有關(guān)它的信息是從它身邊的依附物開始的，如氣溫升高了，燕子飛回來了，冰雪融化了，這說明信息有一定的依附性。還有的學(xué)生認(rèn)為信息有專屬性，這是教材中沒有提到的，是他們自己發(fā)現(xiàn)的，如一個人有腿疾，但是不明顯，這樣的信息只會與他最親密的人才知道，他也只分享給最親密的人。創(chuàng)新在問題中走向縱深，能力也在分析問題中生成。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的思想、精神和認(rèn)知狀態(tài)，及時地提問以對接他們的生長狀態(tài)，進而引誘出創(chuàng)新思維的火花。

三、設(shè)置操作，提升學(xué)生的動手能力

創(chuàng)新需要一定的體驗，在體驗中會發(fā)現(xiàn)問題，會不斷思考，這樣創(chuàng)新就自然地生成了。但是，在當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生體驗的機會很少。具體來說，學(xué)生動手操作的機會不多。信息技術(shù)教學(xué)需要大量的操作，無論是對信息技術(shù)的一些操作方法，還是對一些問題的思考，都需要具體的實踐。因此，教師要鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生放手進行真正的探究。

例如，在教學(xué)“信息”這節(jié)課時，教師讓學(xué)生在電腦上設(shè)計一張告示，以提醒大家明天降溫要記得加衣，看誰能將這樣的信息既準(zhǔn)確又生動地完成。這其實就是一個完整的需要學(xué)生去創(chuàng)新才能完成的作業(yè)。學(xué)生想到的方面很多。例如，用什么顏色最能引起別人的注意？什么樣的事物適合作為中心話題？傳達信息的方式要隱含還是直接，是從一個方面了解一個信息，還是從多個渠道奔向一個信息？一名學(xué)生畫了一個孩子穿著厚厚羽絨服的圖片，上面顯示的日期是明天，顯示的溫度是[0℃]以下;還有一名學(xué)生畫的是一只寵物狗穿了一件衣服，下面寫著：為了度過明天，我只能“人模狗樣”了。由此可見，操作不僅讓學(xué)生掌握了什么是信息，還讓學(xué)生在實際操作的過程中獲得多元能力的生長，尤其是基于創(chuàng)新的操作能力。人們常說，心靈手巧。這里的“靈”反映出的就是學(xué)生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新不是口號，創(chuàng)新要落實在課堂的點點滴滴。教師要提供給學(xué)生多樣的機會，同時也要給學(xué)生以鼓勵，讓創(chuàng)新成為他們的習(xí)慣，成為他們的追求。

參考文獻：

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