韓小花

摘? 要：閱讀的目的是讓學生的思維能力得到發(fā)展，精神層面得到充實。思辨能力是一種重要的閱讀能力，也是一種高階思維能力。就閱讀而言，思辨能力體現(xiàn)在全面地分析文本蘊涵的思想，中肯地評價文本作者、文本中涉及的人物及文本本身，同時對文本做適當?shù)恼?，以便對接讀者的認知狀況。由此可見，英語閱讀教學要促進學生思辨能力的發(fā)展，讓真實的閱讀在課堂落地。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;思辨能力

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，學生沒有自己的觀點，文本說什么就是什么，教師講什么就記錄什么，教師關注更多的是學生對基本句型的掌握，對單詞短語的默寫。這樣的閱讀方式，學生的閱讀能力得不到提升，更別提思辨能力的提升了。因此，在閱讀教學中，教師要培養(yǎng)學生的思辨能力，以提升學生的閱讀能力。文章以譯林版《普通高中課程標準實驗教科書·英語（選修模塊11）》Unit 1“Careers and skills”這節(jié)課為例，探討如何培養(yǎng)學生的思辨能力。

一、培養(yǎng)學生提出問題的能力，給思辨創(chuàng)設可能

教師推行個性化閱讀，能讓學生發(fā)出自己的聲音，依據(jù)閱讀提出問題。然而，當前的閱讀教學卻存在著這樣的現(xiàn)象，教師先提出一些問題，讓學生依據(jù)問題尋找答案，只要從文本中找出相關信息，抄下來作為作業(yè)交上去就可以了。在這個過程中，學生由教師牽著鼻子被動地進行閱讀。教師可以讓學生對照文本自行提問，提問的過程就是學生揣摩文本進行思考的過程。

例如，在教學“Careers and skills”這節(jié)課時，教師先讓學生自己閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，接著再讓他們探討、交流問題。這樣學生不僅會去思考問題的答案，還會去思考其他人的問題。在學生的頭腦中會出現(xiàn)這樣的思考：為什么其他人會提出這樣的問題？這樣的問題需要從哪些方面去解決？自己可以回答到哪一步？還需要借助哪些人的幫助？這個過程是學生作為一個閱讀個體，主動建構閱讀程序的過程。有的學生想到這樣的問題：根據(jù)文本，現(xiàn)代社會有哪些職業(yè)？需要怎樣的技巧？文本中零零散散地介紹了一些，學生要將相關信息進行歸類，這是一個思辨的過程，即要將相關的思想歸結到同一個主題下，同時還要跳出文本，補充一些文本沒有列出的行業(yè)與技巧。有的學生回答：As a carpenter，he should work hard，practically and carefully. 也有的學生回答：As a carpenter，he is always looked down on. 后面的回答不是文本中原有的，讓學生自己發(fā)問，就給了他們主動思辨的可能，讓他們的思維跳出預設，面對更廣闊的視域。對于學生的提問，教師要設置鼓勵機制，讓學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的習慣，讓學生品嘗深度探究的滋味，讓學生在探究中激發(fā)閱讀的興趣。

二、培養(yǎng)學生分析文本的能力，給思辨創(chuàng)設空間

文本需要分析的內(nèi)容有很多，如教材選取這篇文章的目的是什么？作者寫這篇文章想告訴人們什么？你從中又能得到什么？如果是你，你會怎樣寫？教師可以先告訴學生一般的思路，但是具體的做法要讓學生來，不要面面俱到地給學生逐句翻譯，這樣不是分析，只是簡單的梳理。

例如，在教學“Careers and skills”這節(jié)課時，教師先讓學生按照自己的理解去分析文本。有的學生說：從頭到尾文本講的是不同的工作類型，其實只是告訴他們工作有不同的類型，不同的類型對應著不同的能力與性格。這是學生對文本主題、內(nèi)容及作者寫作目的進行的自主分析。在分析中，教師能看出學生的思辨特點，能看出他們的思維方式，也能知道他們認識上存在的偏差。學生處于一個建立自己價值體系的年齡段，閱讀給他們帶來了更多新的思考，這需要學生對自己的思想體系進行一定的修正與重建。這是一個思辨的過程，教師要做適當?shù)囊龑В赋鏊伎即嬖诰窒薜脑蚴鞘裁?。大多?shù)學生都不同意這句話：Start thinking about what kind of job you want to do and whether it is suited to you. 他們認為，工作不是選出來的。教師要關注學生的思辨能力，至于對錯，要給學生自我成長的機會。

三、培養(yǎng)學生探討話題的能力，給思辨創(chuàng)設體驗

學到的知識，要讓學生體驗，這也是閱讀的要求。閱讀不僅要讓學生知道相關的話題，還要將這些思考帶到真實的生活中。而當前的閱讀教學大多數(shù)停留在文本上，讀完了也就結束了，沒能讓學生的思辨能力得到進一步發(fā)展。

例如，在教學“Careers and skills”這節(jié)課時，教師給學生設定了一個話題，教師問學生都知道有哪些工作，讓他們寫一寫，再表達出來，同時讓學生分辨這些工作有哪些會發(fā)展，又有哪些會隨著時代的發(fā)展被淘汰。這其實就是將學生的思辨活動分成了三個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)：收集信息。學生發(fā)現(xiàn)在一些農(nóng)村還存在著傳統(tǒng)的工作，如bricklayer，umbrella repairer。第二個環(huán)節(jié)：分析信息。讓學生帶著是非觀來審視生活中的一些現(xiàn)象。以bricklayer為例，有的學生認為bricklayer會逐漸減少，但是不會被淘汰，因為中國有許多優(yōu)美的建筑造型需要他們繼承與發(fā)揚;也有的學生認為，學習的人越來越少，會被淘汰。這是學生自己的辯論，教師在教學的過程中要提供給學生辯論的機會。第三個環(huán)節(jié)：補充信息。學生在小組討論的基礎上，將教材學到的信息與社會實踐搜集的信息融合在一起，進而形成基于原閱讀的個性文本。

思辨能力是將閱讀與學生的生長對接起來的能力，也是將文本與現(xiàn)實對接起來的能力。教師要創(chuàng)設條件，不斷挖掘學生的思辨能力，讓閱讀得以深化。

參考文獻：

[1]劉林峰. 基于思辨能力培養(yǎng)的高中英語讀寫課例探究[J]. 基礎外語教育，2019，21（5）.

[2]劉婷樂. 高中生思辨能力培養(yǎng)的實證研究[D].固原：寧夏師范學院，2019.