王宇

摘? 要：自從提出小組合作學(xué)習(xí)的方式后，受到很多學(xué)者和教師的歡迎與青睞，這種新型的教學(xué)方式被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)中。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、為學(xué)生學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。文章主要探索了在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，并提出了具體的應(yīng)用策略，旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、主動探究、主動思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;小組合作學(xué)習(xí);策略探索

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會上對于工作的分工逐漸細化，這樣的分工方式需要人們能夠?qū)W會相互合作，通過合作完成相應(yīng)的工作內(nèi)容。因此，在教學(xué)過程中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中，但是在實際教學(xué)中仍然存在一些問題，需要教師探討與解決。

一、在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1. 教師應(yīng)用方式不恰當(dāng)

小學(xué)英語中的知識內(nèi)容有很多，但是并不是每個知識點都適合應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)。有些教學(xué)內(nèi)容適合教師直接在課堂上講解，有些教學(xué)內(nèi)容則更適合學(xué)生自學(xué)。教師應(yīng)該充分考慮英語教學(xué)內(nèi)容的特點進行教學(xué)。例如，單詞記憶類的內(nèi)容可以讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，語法類的知識可以采取教師直接講解的方式，而口語練習(xí)的內(nèi)容則可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式。但是，有些教師并不會細分教學(xué)內(nèi)容，只是因為小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式新穎，無論什么樣的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)用這種方式教學(xué)，沒有針對性。

2. 缺乏明確的組內(nèi)分工

小組合作學(xué)習(xí)就是讓每名學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢進行學(xué)習(xí)，合理分工學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到學(xué)生之間的優(yōu)勢互補，這樣才能收到小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。但是，在實際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并不會進行分工，教師在讓學(xué)生分組討論時學(xué)生也不知道應(yīng)該如何去做，有些學(xué)生也并不發(fā)表自己的看法，這就導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)只是流于形式，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

3. 缺少完善的評價體系

學(xué)生討論結(jié)束后，教師一般都是直接講解內(nèi)容，并不重視評價學(xué)生，也沒有指導(dǎo)學(xué)生的討論，只是簡單地表揚、鼓勵學(xué)生。這樣的評價方式會降低學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生認為小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，并沒有實際的教學(xué)內(nèi)容，這樣不完善的教學(xué)評價不利于小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展。

二、在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的策略

1. 全員參與

小學(xué)生在學(xué)習(xí)時受興趣的影響很大，教師在教學(xué)中應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容生動化，能夠引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，讓學(xué)生愉快地參與小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)建良好的課堂氛圍。

例如，在教學(xué)譯林版《義務(wù)教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級上冊Unit 3“My friends”這節(jié)課時，教師可以先讓學(xué)生在小組內(nèi)運用“He / She is... He / She is my friend.”這樣的句式進行練習(xí)，并介紹小組中的成員。學(xué)生練習(xí)結(jié)束后，教師提供給每名學(xué)生表現(xiàn)自己的機會，讓學(xué)生學(xué)會用英語表達。學(xué)生表達時，教師可以隨機指定一個小組內(nèi)的學(xué)生讓其介紹。利用這樣的方式進行教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，讓每名學(xué)生都充分參與到學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性。

2. 小組競爭

小學(xué)生都有一定的好勝心，教師可以利用學(xué)生的這個特點開展教學(xué)。教師可以組織一些小型的競爭比賽，讓學(xué)生以小組為單位進行競爭，讓小組成員在相互督促的情況下學(xué)會相應(yīng)的知識。

例如，在教學(xué)教材三年級上冊Unit 6“Colour”這節(jié)課時，教師可以在課前準備幾個顏色板。在教學(xué)時，教師讓學(xué)生以小組為單位進行搶答，給答對的學(xué)生所在小組加一分，最后得分最高的小組獲勝，得到獎勵。競賽開始前，學(xué)生先在小組內(nèi)相互幫助學(xué)習(xí)顏色板上這些顏色單詞的讀法，然后再進行搶答。利用競爭的方式進行教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生之間相互督促學(xué)習(xí)，鞏固知識。

3. 創(chuàng)設(shè)情境

教師創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生更好地融入課堂學(xué)習(xí)。尤其是創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生通過開展小組合作學(xué)習(xí)進行對話練習(xí)、角色扮演或者情景劇，可以幫助學(xué)生有效理解教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生體會英語知識的實際用途，拉近理論知識與實際生活之間的距離。

例如，在教學(xué)教材四年級上冊Unit 7“How much？”這節(jié)課時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在超市買東西的情境，讓學(xué)生以小組為單位進行表演練習(xí)。通過“How much is this pencil？”類似句式的練習(xí)，讓學(xué)生感受英語在日常生活中的應(yīng)用。

小組合作學(xué)習(xí)不僅符合學(xué)生發(fā)展的需要，也符合教師教學(xué)的需要。因此，在教學(xué)過程中，教師要在重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，解決現(xiàn)階段小組合作教學(xué)中存在的問題，加強對小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的探索，完善小學(xué)英語教學(xué)模式。

參考文獻：

[1]劉靜. 小學(xué)英語教學(xué)中優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的策略研究[J]. 考試周刊，2019（86）.

[2]桑華珍. 快樂合作? 共同進步：談小學(xué)英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J]. 科教新報（教育科研），2010（5）.

[3]杜平. 小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略[J].新課程（上），2019（7）.

[4]中華人民共和國教育部制定. 義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.