余可

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式伴隨網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在國(guó)內(nèi)發(fā)展不足十年，但日趨成熟。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種顛覆，致力于“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，對(duì)于化學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)有著深遠(yuǎn)意義。本文中，筆者以《全新版大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程1》中的第三單元為例，探討如何使用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語(yǔ) 視聽(tīng)說(shuō)

一、引語(yǔ)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂是以考試為導(dǎo)向的教育模式，對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為如此，到期末考試臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象格外突出，主要原因便在于終結(jié)性評(píng)價(jià)在學(xué)生評(píng)分中占比極高。教師在此種模式下一般也都使用傳統(tǒng)的講授法，而學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。這種現(xiàn)象與我們國(guó)家在新時(shí)代對(duì)于學(xué)校教育提出的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念背道而馳，因此，對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效填補(bǔ)這一問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，并圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思考能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，時(shí)間和空間限制被突破，使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加智能、多元和個(gè)性化。

2007年，由美國(guó)科羅拉多州洛磯山林地公園高中兩位化學(xué)老師貝格曼與山森，為解決學(xué)生缺課問(wèn)題并進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，于是先錄制影片上傳至YouTube，讓學(xué)生自己上網(wǎng)自學(xué)；課堂上則增加與學(xué)生的互動(dòng)，或解惑、或?qū)嶒?yàn)，啟動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂。

山森與貝格曼認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”的重點(diǎn)不在于老師自制課堂影片來(lái)教學(xué)，而是能真正思考如何更有效益地運(yùn)用課堂互動(dòng)時(shí)間。老師作為知識(shí)領(lǐng)域的專家，可以將比較屬于單向傳授的部分，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，而將面對(duì)面的時(shí)間用于解決個(gè)別問(wèn)題，且更進(jìn)一步地用以發(fā)展高階的能力。而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生主動(dòng)地去了解、探索問(wèn)題及深入思考，才能真正地讓學(xué)習(xí)深化，而所培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)態(tài)度也是一切創(chuàng)新研究的根本。

翻轉(zhuǎn)課堂大多采用三段式的教學(xué)方式，即課前、課中和課后。課前階段，教師需對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料上進(jìn)行篩選和組織，并提前向?qū)W生發(fā)布這些教學(xué)資源，學(xué)生則對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容開(kāi)始先行的自主學(xué)習(xí)和知識(shí)的探究。在這個(gè)階段，教師也會(huì)提供學(xué)生所需的幫助和支持。課前階段完成了知識(shí)的傳輸，那么在課中階段，即課堂授課階段，教師則要完成知識(shí)的內(nèi)化，針對(duì)在之前的階段中學(xué)生所遇到的問(wèn)題，在課堂上組織討論，引導(dǎo)，并解決問(wèn)題，讓學(xué)生完成有意義的深度自主學(xué)習(xí)，通過(guò)教師在課堂上的反饋和評(píng)價(jià)，學(xué)生也能夠更加有效評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)質(zhì)量。這時(shí)，教師在課堂上扮演的角色，比起一個(gè)單純的知識(shí)傳授者，更像是一個(gè)活動(dòng)組織者，思路引導(dǎo)者。課后，學(xué)生也會(huì)獨(dú)立設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和風(fēng)格。教師所做的，和課前活動(dòng)一樣，就是加強(qiáng)與學(xué)生課后的溝通交流，為促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供合理的指導(dǎo)。如今，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的支持，也促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂多樣化的發(fā)展。

大學(xué)英語(yǔ)中的視聽(tīng)說(shuō)課程尤為適合應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式。傳統(tǒng)的視聽(tīng)說(shuō)課，學(xué)生事先是否預(yù)習(xí)均可，可以毫無(wú)準(zhǔn)備走入課堂，由教師一一介紹聽(tīng)力材料中出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞，并播放音頻完成練習(xí)，課堂上臨時(shí)組織的口語(yǔ)活動(dòng)往往也不夠深入徹底，使得學(xué)生的思維僅僅停留在表面。如此一來(lái)，學(xué)生往往不能充分對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行加工，對(duì)新學(xué)知識(shí)的記憶也并不高效，更重要的是，學(xué)生的批判性思維很難得到鍛煉。

因此，在本文中作者以《全新版大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程1》中的第三單元為例，探討如何使用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

在本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要采用了任務(wù)型教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略，致力于讓學(xué)生在一個(gè)又一個(gè)的任務(wù)完成中達(dá)到學(xué)習(xí)目的，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，活動(dòng)和任務(wù)的設(shè)計(jì)思路是讓學(xué)生能盡量對(duì)知識(shí)更深層次的加工。在學(xué)習(xí)資源的選取上，雖然以《全新版大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程1》為基礎(chǔ)，但是教師僅會(huì)截取書本上的部分內(nèi)容，同時(shí)會(huì)引入大量的課外資源。

（一）任務(wù)一：主題導(dǎo)入和詞匯拓展

步驟一：

教師提前下發(fā)主題相關(guān)文本（在本單元的學(xué)習(xí)中，由于單元主題是未來(lái)的創(chuàng)新交通方式，教師選定的是一篇名為《未來(lái)十大交通創(chuàng)新》的長(zhǎng)文），要求學(xué)生提前自主閱讀完畢，并在課前于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)回答無(wú)固定標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題：（1）文章中令你印象最深刻的是什么？（2）你認(rèn)為哪種交通方式最有發(fā)展前景？（3）對(duì)于這些先進(jìn)交通方式的發(fā)展來(lái)說(shuō)，有什么存在的阻礙？（4）你最想更多了解哪種交通方式的細(xì)節(jié)？

步驟二：

學(xué)生分成小組，從教師分享的長(zhǎng)文中挑選一個(gè)最感興趣的交通方式進(jìn)行深入研究，即在網(wǎng)絡(luò)和圖書館等查找更多相關(guān)資料進(jìn)行準(zhǔn)備。

步驟三：

正式進(jìn)入課堂教學(xué)。請(qǐng)1到2人上臺(tái)介紹教師所發(fā)長(zhǎng)文本，上臺(tái)同學(xué)需向全班介紹文章內(nèi)容等，并分享自己對(duì)教師早期設(shè)置在平臺(tái)上的問(wèn)題的答案。其余同學(xué)可對(duì)他進(jìn)行提問(wèn)。教師注意及時(shí)點(diǎn)評(píng)，防止跑題。

步驟四：

小組以活動(dòng)掛圖/海報(bào)的方式展示本組內(nèi)容。教師提醒小組展示時(shí)，需要進(jìn)行相應(yīng)詞匯拓展，讓小組之間彼此教授單詞，而非教師直接講授。在各小組依次進(jìn)行介紹后，教師應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；在各小組教授單詞后，教師可對(duì)其中核心詞匯進(jìn)行總結(jié)，提醒班級(jí)記錄掌握。

這種設(shè)計(jì)的目的在于：在小組準(zhǔn)備過(guò)程中，小組成員為了展示，必定會(huì)仔細(xì)研究選擇主題單詞，達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的效率。小組互相教授的方式新穎，且學(xué)生之間彼此了解，更容易吸引學(xué)生注意。

（二）任務(wù)二：聽(tīng)力技能訓(xùn)練

步驟一：

在正式聽(tīng)《全新版大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程1》的Part One Listening部分之前，教師以圖文并茂的形式介紹世界幾大城市面臨的交通問(wèn)題，積極請(qǐng)學(xué)生回答這些城市交通問(wèn)題的原因，根據(jù)每個(gè)城市的特點(diǎn)不同，讓上一個(gè)任務(wù)時(shí)分別詳細(xì)了解了不同創(chuàng)新交通方式的小組進(jìn)行辯論，探討哪種方式適合解決不同城市的問(wèn)題。

步驟二：

為學(xué)生介紹聽(tīng)“路標(biāo)詞”和做縮進(jìn)式筆記的技巧。同時(shí)，可以用一些基礎(chǔ)的語(yǔ)料練習(xí)這兩種技巧。在練習(xí)幾次后，便可以正式開(kāi)始完成課本上的Listening練習(xí)。

步驟三：

在時(shí)間允許的情況下充分利用書本聽(tīng)力材料。比如可以設(shè)計(jì)：①嚴(yán)格聽(tīng)寫：反復(fù)聽(tīng)寫，多次練習(xí)，可在每句后暫停，最后得到基本完整的文本（除人名、地名、生僻詞等），然后對(duì)照聽(tīng)力原文。在對(duì)照文稿時(shí)注意，未能聽(tīng)寫出的內(nèi)容是由于生詞（此種情況，學(xué)生應(yīng)該自主查字典做筆記進(jìn)行排障），還是由于已經(jīng)會(huì)的內(nèi)容聽(tīng)不出來(lái)。如果是已經(jīng)掌握的內(nèi)容未能聽(tīng)出，學(xué)生應(yīng)反復(fù)仿照音頻中此部分進(jìn)行朗讀復(fù)述（因?yàn)榭赡苁沁B讀等造成的障礙，需學(xué)生熟悉這種情況）。②要點(diǎn)聽(tīng)寫：對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的核心內(nèi)容進(jìn)行聽(tīng)寫。旨在鍛煉信息及邏輯重點(diǎn)的提取和存儲(chǔ)。可以在小組間進(jìn)行比拼，看看哪個(gè)組可以在最少的次數(shù)內(nèi)提取最多的關(guān)鍵要點(diǎn)（同樣的播放次數(shù)下比要點(diǎn)，同樣的要點(diǎn)下比播放次數(shù)）。聽(tīng)寫后同樣需要對(duì)照聽(tīng)力原文，將聽(tīng)力原文視為閱讀素材，檢查記下的要點(diǎn)是否能覆蓋主要內(nèi)容和中心思想。③要點(diǎn)復(fù)述：此種練習(xí)不要筆記。教師請(qǐng)1到2名學(xué)生到教室中心，考驗(yàn)他們?cè)诼?tīng)完某段錄音后，迅速暫停聽(tīng)力后，復(fù)述之前1分鐘左右的錄音大概內(nèi)容。根據(jù)訓(xùn)練需求，要求中文或英文復(fù)述。中文復(fù)述可以鍛煉信息存儲(chǔ)后轉(zhuǎn)化為母語(yǔ)的能力；英文復(fù)述則可以鍛煉信息存儲(chǔ)、提取與口語(yǔ)能力。

（三）任務(wù)三：情景模擬和角色扮演

步驟一：

小組在課前經(jīng)過(guò)與教師商定，選定情景模擬主題和所需文本材料。以本單元的交通主題為例，可選擇（1）創(chuàng)新交通公司發(fā)言人記者會(huì)（需發(fā)言稿及記者提問(wèn)提綱）；（2）國(guó)家交通運(yùn)輸部官員記者會(huì)（需發(fā)言稿及記者提問(wèn)提綱）；（3）環(huán)保主義者談如何實(shí)現(xiàn)更為環(huán)境友好的交通方式（需發(fā)言稿）等等。

步驟二：

小組撰寫文本初稿，課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、郵箱等與教師溝通，教師幫助改稿。這也是對(duì)學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練。

步驟三：

課堂展示。除本組成員的預(yù)先提問(wèn)，其他組成員亦可即興提問(wèn)。這要求展示組對(duì)準(zhǔn)備內(nèi)容的熟悉，也要求教師擁有一定的課堂掌控力，防止活動(dòng)跑題。

三、教學(xué)反思與結(jié)語(yǔ)

在本文中，筆者試以翻轉(zhuǎn)課堂視角嘗試對(duì)一個(gè)單元的視聽(tīng)說(shuō)課程進(jìn)行了設(shè)計(jì)，注重對(duì)學(xué)生批判性思維和自學(xué)能力的培養(yǎng)。但是，這個(gè)設(shè)計(jì)必然還存在不少不足。如，這種設(shè)計(jì)對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言是否要求過(guò)高？在未來(lái)的研究中，筆者將繼續(xù)在教學(xué)實(shí)踐中不斷思考，希望能不斷提出更優(yōu)的教學(xué)方法，也為其他翻轉(zhuǎn)課堂研究提供一點(diǎn)參考。

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