賀艷

摘要：近年來，智能手機(jī)普及、移動(dòng)通信技術(shù)發(fā)展迅速，在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中引進(jìn)超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，現(xiàn)已成為我國高等教育實(shí)施教學(xué)改革工作的主要方法之一。本文以超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)入手，分析了醫(yī)學(xué)影像技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)問題，提出了超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)背景下醫(yī)學(xué)影像技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái) 醫(yī)學(xué)影像技術(shù) 基礎(chǔ)課程 教學(xué)

引言

以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托的混合式教學(xué)模式在國外歷經(jīng)多年發(fā)展，現(xiàn)已趨于完善化，受到各方廣泛認(rèn)同，是未來我國教育事業(yè)主要發(fā)展態(tài)勢(shì)。國內(nèi)教育領(lǐng)域多樣性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在高校教育工作中被廣泛運(yùn)用。超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為集課程建設(shè)、教育資源管理、師生互動(dòng)、課程教學(xué)評(píng)價(jià)以及測(cè)試等諸多功能于一體的線上教育平臺(tái)，在學(xué)生登錄該平臺(tái)后，能夠下載各類教學(xué)課件，預(yù)習(xí)課程知識(shí)，閱覽微課視頻，自主展開章節(jié)測(cè)試，觀看拓展訓(xùn)練內(nèi)容，線上探討問題，實(shí)施師生互動(dòng)。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)作為醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程，在傳統(tǒng)課堂教育過程中，由于受到時(shí)空制約，師生交互相對(duì)有限，授課教師難以及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，亦無法充分掌握學(xué)生當(dāng)前對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，進(jìn)而對(duì)教育成效產(chǎn)生一定消極影響。為順應(yīng)當(dāng)前教育信息化發(fā)展態(tài)勢(shì)，利用超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)展開醫(yī)學(xué)影像技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)大勢(shì)所趨。

一、超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）擺脫以往時(shí)空制約，有效延展教育空間

傳統(tǒng)教育模式當(dāng)中，課堂作為教育活動(dòng)開展的主陣地，在課堂教育中，教師往往重視知識(shí)講析，忽視學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，導(dǎo)致教育成效無法達(dá)到預(yù)期。以超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為基準(zhǔn)的教育模式，真正顛覆了以往固化教育模式，利用手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，擺脫教學(xué)時(shí)空制約，把教育空間由課堂和教室向生活各場(chǎng)所延伸。教師在平臺(tái)中上傳相關(guān)教育資源后，學(xué)生便可借助碎片時(shí)間基于個(gè)體學(xué)情與需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而落實(shí)知識(shí)傳播在課外，而知識(shí)內(nèi)化則在課堂的教育方式。

（二）提供自助學(xué)習(xí)資源，真正實(shí)現(xiàn)按需學(xué)習(xí)

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)中，因?qū)W生們對(duì)于知識(shí)的理解和領(lǐng)悟水平有所差異，導(dǎo)致課堂教育效果難以達(dá)到一致。同時(shí)，受到教師資源桎梏，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的各項(xiàng)問題在課后亦難以獲得教師針對(duì)性解答與引導(dǎo)，而這在一定程度上對(duì)學(xué)生自主練習(xí)與自主學(xué)習(xí)積極性會(huì)產(chǎn)生消極影響。在以超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，學(xué)生可下載、觀看教師上傳至平臺(tái)中的學(xué)習(xí)資源，還可基于個(gè)體需求在手機(jī)終端中對(duì)特定知識(shí)內(nèi)容展開反復(fù)學(xué)習(xí)，同時(shí)還可自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，例如觀看醫(yī)學(xué)影像工作操作視頻時(shí)，學(xué)生可操作平臺(tái)暫停或者重播，針對(duì)自身已經(jīng)深入掌握的知識(shí)則可跳過，并未理解或者完全掌握的內(nèi)容則可重復(fù)多次觀看，自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)按需學(xué)習(xí)。

二、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題

在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)基礎(chǔ)課程教育過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生們對(duì)于基礎(chǔ)理論產(chǎn)生深刻理解和認(rèn)知，進(jìn)而提高學(xué)生們對(duì)于醫(yī)學(xué)影像的獨(dú)立分析和思考能力，從而加強(qiáng)其臨床工作能力。但是，現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)影像技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，在教育模式應(yīng)用層面，教師普遍采取以學(xué)科為核心的三段式模式，在教育過程中主要涵蓋基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程及臨床實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，且理論教學(xué)和實(shí)踐操作差距較大，互相反饋的周期較長(zhǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生們實(shí)踐能力難以獲得明顯提高。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)基礎(chǔ)課程主要教育形式是借助各器官的不同醫(yī)學(xué)影像學(xué)體現(xiàn)的介紹，使學(xué)生們對(duì)于各類病癥具有明確認(rèn)知，從而培育學(xué)生們通過多樣性成像技術(shù)手段持續(xù)提高臨床病癥診斷水平。醫(yī)學(xué)影像學(xué)的基礎(chǔ)屬于斷層解剖學(xué)，而因?yàn)閷W(xué)校專業(yè)教育課時(shí)有限，其內(nèi)容也相對(duì)繁雜，致使學(xué)生們對(duì)于醫(yī)學(xué)影像技術(shù)基礎(chǔ)課程知識(shí)理解難度較高，在較大限度上會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)成效帶來反向影響，使學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)影像技術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣也難以提高，最終對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。

三、超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)背景下醫(yī)學(xué)影像技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)策略

（一）課前探索階段

在課前準(zhǔn)備過程中，教學(xué)要樹立明確的教育目標(biāo)，合理整合教育資源，利用超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)面向?qū)W生們發(fā)布醫(yī)學(xué)影像技術(shù)工作流程、醫(yī)學(xué)影像成像原理、成像序列、圖像質(zhì)量以及特殊成像等課程基礎(chǔ)學(xué)習(xí)資源，并提出相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)要求。在學(xué)生明確教師所提學(xué)習(xí)任務(wù)后，登錄超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)終端，查看教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，并觀看醫(yī)學(xué)影像技術(shù)原理及成像過程視頻與動(dòng)畫，利用線上測(cè)試強(qiáng)化對(duì)于醫(yī)學(xué)影像技術(shù)技術(shù)有關(guān)理論的學(xué)習(xí)。在此過程中，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)記錄用戶的平臺(tái)使用痕跡，教師也可明確學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，參考測(cè)試結(jié)果與預(yù)習(xí)反饋信息，掌握醫(yī)學(xué)影像技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)重難點(diǎn)。

（二）課中導(dǎo)學(xué)階段

在課中導(dǎo)學(xué)階段，共涵蓋三個(gè)步驟，其一，導(dǎo)入教學(xué)案例，明確任務(wù)。以磁共振成像教學(xué)為例，教師可為學(xué)生播放患者由于腰部疼痛來醫(yī)院進(jìn)行診斷檢查，疑似患有腰椎間盤突出，醫(yī)生開具磁共振檢查單據(jù)的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)入。眾所周知，磁共振所生成的影響為切面表現(xiàn)形態(tài)，但屬于任意切面，一副磁共振影像的構(gòu)建方法與基本過程與X線、CT完全不同，需要獲得人體關(guān)于原子核的具體空間位置分布，采取多元化方法與精確技術(shù)。在此過程中，教師應(yīng)提出部分問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題學(xué)習(xí)并探索答案，包括如何獲得磁共振影像、X線和磁共振圖像的異同之處、磁共振檢查流程的注意事項(xiàng)等。其二，知識(shí)點(diǎn)撥與原理講解。小組代表基于課前探索過程中的所學(xué)內(nèi)容，講析醫(yī)學(xué)影像技術(shù)基本結(jié)構(gòu)、原理、檢查流程與注意事項(xiàng)。隨后，教師以學(xué)生們講析為基準(zhǔn)，針對(duì)性展開知識(shí)點(diǎn)撥。最后學(xué)生們?cè)俅蔚卿洺蔷W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)終端展開測(cè)試，可明顯看到學(xué)生有所進(jìn)步。這一過程旨在突破醫(yī)學(xué)影像原理這一知識(shí)教育難點(diǎn)。其三，總結(jié)評(píng)價(jià)，思維拓展。學(xué)生應(yīng)該分組展開自評(píng)和互評(píng)，教師針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)加以總結(jié)分析，對(duì)于學(xué)生個(gè)體實(shí)際表現(xiàn)情況加以客觀點(diǎn)評(píng)，然后融合本次任務(wù)基本特征，總結(jié)課堂寄語。

（三）課后拓展階段

在課后階段，教師應(yīng)充分發(fā)揮信息化網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，明確學(xué)生們課堂出勤、實(shí)踐活動(dòng)參加、測(cè)試成績(jī)等各項(xiàng)學(xué)習(xí)狀態(tài)、行為及結(jié)果。與此同時(shí)，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和最新研究成果為基準(zhǔn)，對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容加以合理補(bǔ)充，真正滿足各層次學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的學(xué)習(xí)需求，從而落實(shí)個(gè)性化教育。

四、超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)背景下醫(yī)學(xué)影像技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)的啟發(fā)

（一）轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)影像技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)思維

要想推進(jìn)超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的進(jìn)一步運(yùn)用，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)的實(shí)施，應(yīng)轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)影像技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)觀念與思維，樹立新的教育觀念與思維，進(jìn)而凸顯超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)的運(yùn)用價(jià)值。例如：超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中具體的實(shí)踐，可樹立網(wǎng)絡(luò)化教育思維、混合式教育思維、協(xié)調(diào)性教育思維等等，以多元化教學(xué)思維，促進(jìn)超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中實(shí)踐。

（二）創(chuàng)新醫(yī)學(xué)影像技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法

超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)背景下，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)的實(shí)施，創(chuàng)新醫(yī)學(xué)影像技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)方式的關(guān)鍵。針對(duì)以往的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)施過程中，其教學(xué)方式較為單一化?；诖耍卺t(yī)學(xué)影像技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)施中，超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在其中的運(yùn)用，可以多元化的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)方式，打造混合式的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)學(xué)習(xí)能力。例如：在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，多運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式、探究性教學(xué)方式、研討性教學(xué)方式、情境教學(xué)方式等等，開展醫(yī)學(xué)影像技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)活動(dòng)，以超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，開展線上線下混合式的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生融入到其中，給予學(xué)生良好的思維啟迪，助力于學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）拓寬醫(yī)學(xué)影像技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)載體

超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)背景下，針對(duì)教育信息化思維、模式在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的今天運(yùn)用，能夠?yàn)獒t(yī)學(xué)影像技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)的有效性實(shí)施，打造一體化的教學(xué)模式，發(fā)揮醫(yī)學(xué)影像技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)施成效，進(jìn)而提升醫(yī)學(xué)影像技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)施質(zhì)量。因此，在超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)背景下，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)的實(shí)踐，重視拓寬醫(yī)學(xué)影像技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)載體。在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)載體拓寬中，以超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，優(yōu)化、建設(shè)超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供保障。

五、結(jié)語

綜上所述，伴隨移動(dòng)通信技術(shù)迅猛發(fā)展以及智能終端設(shè)備廣泛普及，教育技術(shù)也實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化、智能化發(fā)展，以往教育模式漸漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托的教育模式成為日后我國教育工作發(fā)展態(tài)勢(shì)。在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，運(yùn)用超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，既能夠改善以往教育模式中教育、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)各個(gè)步驟所體現(xiàn)出的共性問題，而且還可擺脫時(shí)空制約，為學(xué)生們帶來前所未有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而有效改善教育質(zhì)量。

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