俞懷

摘 要：項目化學(xué)習(xí)能有效培養(yǎng)學(xué)生在新時代所需的素養(yǎng)，符合課程改革的趨勢。驅(qū)動性問題的設(shè)計是項目化學(xué)習(xí)非常重要的環(huán)節(jié)。能不能設(shè)計出高質(zhì)量的驅(qū)動性問題直接關(guān)系到項目化學(xué)習(xí)的成效。文章結(jié)合教學(xué)實踐，就初中道德與法治學(xué)科項目化學(xué)習(xí)如何設(shè)計高質(zhì)量的驅(qū)動性問題進行了思考。

關(guān)鍵詞：項目化學(xué)習(xí);高質(zhì)量;驅(qū)動性問題;道德與法治

項目化學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）又稱為“基于項目的學(xué)習(xí)”。對項目化學(xué)習(xí)有深入研究的夏雪梅博士認為：素養(yǎng)視角下的項目化學(xué)習(xí)是學(xué)生在一段時間內(nèi)通過對真實有挑戰(zhàn)性的問題進行持續(xù)探究，達到對核心知識的再建構(gòu)和思維遷移。正如巴克教育研究所主編John Larmer認為“傳統(tǒng)的教學(xué)往往不能培養(yǎng)學(xué)生21世紀的技能、思維方式和工作方式，而項目化學(xué)習(xí)正善于此”。

夏雪梅博士團隊的研究認為：項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計包括核心知識、驅(qū)動性問題、高階認知、學(xué)習(xí)實踐、公開成果以及學(xué)習(xí)評價。其中，驅(qū)動性問題（driving questions）要解決項目化學(xué)習(xí)用怎樣的問題驅(qū)動學(xué)生主動投入以及引發(fā)學(xué)生經(jīng)歷高階認知并指導(dǎo)實踐。在項目化學(xué)習(xí)中，一個好的問題驅(qū)動能夠提供給學(xué)習(xí)者一個廣闊的探索空間。它既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生迎接挑戰(zhàn)獲取新知識，還能讓學(xué)生在探究過程中通過解決驅(qū)動性問題獲得學(xué)科知識并提高核心素養(yǎng)。驅(qū)動性問題是項目化學(xué)習(xí)的心臟，也是引導(dǎo)項目化學(xué)習(xí)得以順利進行的“燈塔”。驅(qū)動性問題質(zhì)量的高低直接決定項目化學(xué)習(xí)的成效。結(jié)合初中道德與法治學(xué)科教學(xué)實踐，筆者從以下幾個方面談?wù)勅绾卧O(shè)計高質(zhì)量的問題，以驅(qū)動學(xué)生積極參與道德與法治項目化學(xué)習(xí)。

一、 高質(zhì)量的驅(qū)動性問題設(shè)計要善于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是一個人對學(xué)習(xí)的一種積極的認識傾向與情緒狀態(tài)。上海美國學(xué)校的教學(xué)指導(dǎo)教練安德魯·米勒（andrew miller）這樣表述好的驅(qū)動性問題：當教師將問題呈現(xiàn)給學(xué)生的時候，至少要有一部分學(xué)生覺得“這聽起來很酷”。這意味著良好的驅(qū)動性問題的設(shè)計要善于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，什么樣的驅(qū)動性問題設(shè)計才能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

首先，設(shè)計與學(xué)生的現(xiàn)實生活密切相關(guān)的問題容易引發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。如：2020年的新冠肺炎疫情影響了人們的生活方式、生產(chǎn)方式甚至是價值理念，讓學(xué)生也有切身的體會。面對疫情，學(xué)生頭腦中無形中也會進行許多思考。要激發(fā)學(xué)生探索的興趣，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，直面學(xué)生的疑惑。例如，我們可以這樣設(shè)計驅(qū)動性問題：你能描述新冠疫情讓我們的生活發(fā)生了哪些變化嗎？請你從個人、家庭、社會、國家四方面展開，通過對比分析個人、家庭、社會、國家在疫情前后的多維變化，總結(jié)疫情給人類帶來的影響。這樣設(shè)計驅(qū)動性問題考慮到學(xué)生的生活經(jīng)歷，可以讓學(xué)生有足夠的代入感，同時又是開放的，有利于讓學(xué)生在信息收集、提取、整理過程中進行深入思考學(xué)習(xí)。

其次，把驅(qū)動性問題放入一定的情境中容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在疫情背景下，不同的國家出現(xiàn)了不同的抗疫聲音，采取了不同的抗疫措施，也呈現(xiàn)了不同的抗疫成果。學(xué)生對于各個國家為何采取不同的抗疫措施具有強烈的好奇心。如果以各國抗疫為背景設(shè)計驅(qū)動性問題必然能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合道德與法治學(xué)科的特點和學(xué)生探索的興趣可以設(shè)計這樣的驅(qū)動性問題：突如其來的疫情牽動著千千萬萬人民的心，作為中學(xué)生，你了解當今世界不同國家的疫情防控工作嗎？為什么各個國家會采取不同的防控措施？不同的防控措施又會帶來哪些不同的影響？請查找資料，結(jié)合道德與法治學(xué)科相關(guān)內(nèi)容，至少選取三個國家從不同的角度分析。這樣的驅(qū)動性問題設(shè)計基于具體的情境，具有真實性和知識性，容易激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心，他們會想方設(shè)法聚集學(xué)科知識解決問題，對后續(xù)項目化學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的開展具有明確的引導(dǎo)作用。

二、 高質(zhì)量的驅(qū)動性問題設(shè)計要指向道德與法治學(xué)科核心知識

道德與法治學(xué)科的項目化學(xué)習(xí)是基于道德與法治學(xué)科中的關(guān)鍵概念和能力的學(xué)習(xí)。它試圖在學(xué)科學(xué)業(yè)成績和基礎(chǔ)知識與技能得到保證的前提下，通過項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計培育學(xué)生的問題解決能力、批判性思維以及溝通合作能力等。

道德與法治項目化學(xué)習(xí)驅(qū)動性問題的提出要讓學(xué)生在解決驅(qū)動性問題的過程中整合道德與法治學(xué)科知識與技能。因此，高質(zhì)量驅(qū)動性問題的設(shè)計應(yīng)該以學(xué)科核心知識為依據(jù)，將學(xué)科核心知識以問題的方式表現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生掌握課程標準要求的相關(guān)知識。值得一提的是，道德與法治項目化學(xué)習(xí)的核心知識不是瑣碎零散的知識點，而是能引發(fā)學(xué)生進行思考、辨析，產(chǎn)生遷移和創(chuàng)造智慧的從知識點到關(guān)鍵概念再到核心概念的知識體系。這個知識體系與真實的生活情境是有緊密聯(lián)系的。例如，開展以“依法抗疫”為主題的項目化學(xué)習(xí)，驅(qū)動性問題指向的核心知識應(yīng)該是初中道德與法治課程中涉及的有關(guān)法治的知識體系（走進法律天地、堅持憲法至上、理解權(quán)利和義務(wù)、崇尚法治精神、建設(shè)法治中國等），而高質(zhì)量驅(qū)動性問題的設(shè)計要將具體的情境與學(xué)科核心知識建立起聯(lián)系。“依法抗疫”的驅(qū)動性問題可以這樣設(shè)計：“從正反兩方面收集依法抗擊新冠肺炎疫情過程中的典型事例，思考典型事例所涉及的法律問題，探討怎樣才能發(fā)揮法治在疫情防控中的作用。”這個驅(qū)動性問題明確指向法律的有關(guān)知識，期望激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，引發(fā)學(xué)生通過梳理應(yīng)用道德與法治學(xué)科的核心知識，多維度思考疫情防控中典型事例所體現(xiàn)的法治知識體系，期待學(xué)生深入探究并獲得知識的遷移。

三、 高質(zhì)量的驅(qū)動性問題設(shè)計要指向?qū)W生的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)生在受教育的過程中逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。項目化學(xué)習(xí)理念與核心素養(yǎng)目標高度契合。初中道德與法治課著重培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)、心理健康、法治觀念、國家意識、政治認同、文化自信、社會和諧、人生價值等方面的核心素養(yǎng)。設(shè)計高質(zhì)量的驅(qū)動性問題，應(yīng)該預(yù)先考慮學(xué)生相關(guān)核心素養(yǎng)的培育。例如，以“戰(zhàn)役中國策”為主題的項目化學(xué)習(xí)，驅(qū)動性問題具體可以這樣設(shè)計：新冠肺炎疫情發(fā)生以來，面對病毒的突襲，抗擊疫情成為全人類的一場戰(zhàn)斗。中國在以習(xí)近平同志為核心的黨中央的堅強領(lǐng)導(dǎo)下，在全國各族人民的支持與努力下，疫情防控取得可貴的階段性重要成效，請結(jié)合所學(xué)，從“難”“能”“可貴”三方面分析中國戰(zhàn)“役”。這個驅(qū)動性問題把培養(yǎng)學(xué)生的國家意識、政治認同、文化自信，社會和諧等方面的核心素養(yǎng)作為學(xué)習(xí)目標。通過對問題的探究和解決，讓學(xué)生在參與項目化學(xué)習(xí)的過程中把問題轉(zhuǎn)化為有意義的學(xué)習(xí)實踐，提高自身素養(yǎng)。