王曉亞 李素梅

北京市海淀區(qū)職工大學(xué)（中關(guān)村學(xué)院）

一、相關(guān)概念及文獻(xiàn)研究

混合式教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的產(chǎn)物，是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

目前，關(guān)于混合式教學(xué)的研究較多，多是從教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計、效果評價、實(shí)施策略等方面著手。而關(guān)于混合式教學(xué)的教學(xué)評價研究相對較少。裴小琴[1]從教學(xué)效果的角度，提出從評價依據(jù)、評價主體、評價內(nèi)容、評價方式和評價結(jié)果五個方面構(gòu)建評價體系。但該研究側(cè)重的是學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價，如何評價教師教學(xué)，線上評價和線下評價的區(qū)分和銜接都沒有論述。郭富平[2]主要通過審視美國在線課程的發(fā)展現(xiàn)狀，分析美國在線課程的評價原則為：以學(xué)生評價為中心、以教師評價為基礎(chǔ)、以管理人員評價為參考、以形成性評價為主、總結(jié)性評價為輔，從而反思我國高校網(wǎng)絡(luò)課程在評價過程中存在的問題。但作者主要是針對的純網(wǎng)絡(luò)的在線課程評價，而不是教師的教學(xué)評價。在2018年之后，教育部在我國各高等院校推進(jìn)混合式教學(xué)改革，關(guān)于混合式教學(xué)的教學(xué)評價也成為研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。因?yàn)橹挥谢诮處熃虒W(xué)的評價數(shù)據(jù)，才能實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)和課程的不斷改進(jìn)。翟瑤[3]提出混合式教學(xué)課程評價體系的原則是評價方式多樣化，評價主體多元化，評價內(nèi)容全面化，作者又從評價時間、評價指標(biāo)、評價內(nèi)容、評價主體等方面建構(gòu)教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，但評價的對象主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)。郭學(xué)品[4]在提出混合式教學(xué)評價原則之后，提出從線上學(xué)習(xí)評價、課堂教學(xué)評價、教學(xué)資源評價三個維度進(jìn)行評價，對本研究有很大的借鑒意義。

本研究以北京市海淀區(qū)職工大學(xué)為例，主要側(cè)重于構(gòu)建該?；诨旌鲜浇虒W(xué)的教學(xué)評價體系，既有線下的督導(dǎo)與監(jiān)控，又有線上的監(jiān)督管理評價體系，評價的目的在于改進(jìn)和提高。不僅要多方面收集評價信息，而且要在評價主體多元化，評價方式多樣化，評價內(nèi)容全面化，真正做到以評促學(xué)，構(gòu)建評教結(jié)合的動態(tài)評價體系。

二、北京市海淀區(qū)職工大學(xué)混合式教學(xué)運(yùn)行現(xiàn)狀及存在問題

（一）運(yùn)行現(xiàn)狀

北京市海淀區(qū)職工大學(xué)是一所獨(dú)立設(shè)置的成人高校。為了響應(yīng)教育部和北京市教委關(guān)于“加強(qiáng)信息化建設(shè)推進(jìn)混合式教學(xué)”的號召，經(jīng)過三年多的努力，學(xué)校已經(jīng)先后完成了“3+N”建設(shè)，“3”即“1個在線教學(xué)綜合平臺”、“1套混合式教學(xué)規(guī)章制度”、“1批訓(xùn)練有素的教師隊伍”以及“N門混合式教學(xué)課程”，并分批分期進(jìn)行課程試點(diǎn)，在全校范圍內(nèi)逐步推行。伴隨著“在線教學(xué)綜合平臺”功能的不斷完善、教師線上課程設(shè)計與制作能力的不斷增強(qiáng)、學(xué)生線上學(xué)習(xí)能力的不斷提升，學(xué)校混合式教學(xué)上到了一個新臺階。一是平臺線上資源種類日漸豐富，不僅有諸如課程介紹、教學(xué)大綱、參考資料等基本的課程信息，課程教學(xué)資源在數(shù)量、質(zhì)量和種類上不斷提升，以自錄課程教學(xué)視頻、教學(xué)文檔、案例資料等形式呈現(xiàn)。二是移動端APP的開發(fā)，使學(xué)生更方便、高效的利用碎片時間完成課程學(xué)習(xí)。三是課程試題庫和考核模塊的建設(shè)日漸成熟，實(shí)現(xiàn)了混合式教學(xué)從課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及期末考試的完整的教學(xué)流程。

（二）存在問題

經(jīng)過近年來教師與學(xué)生的不斷實(shí)踐，學(xué)校混合式教學(xué)穩(wěn)中有進(jìn)，但是仍然存在以下三方面的問題。

1.課程資源良莠不一

縱使學(xué)校出臺了一系列的規(guī)章制度，對線上課程資源建設(shè)提出了明確的要求，但是由于線上課程數(shù)目越多來多，教師的個人能力、教學(xué)態(tài)度也因人而異，導(dǎo)致不同課程的線上資源在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)計、資源數(shù)量和質(zhì)量上有較大的差異。

2.線上、線下“兩張皮”

部分教師對混合式教學(xué)的理解不夠深刻，片面的以為只要在“在線教學(xué)綜合平臺”上傳了課程資源，就已經(jīng)完成了混合式教學(xué)中的“線上教學(xué)”部分。而線下面授課依然按照傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行，或者僅僅講授“在線教學(xué)綜合平臺”中沒有上傳的內(nèi)容。這種完全求“補(bǔ)集”的做法是不正確的，容易形成線上、線下“兩張皮”，并沒有系統(tǒng)的對線上、線下資源進(jìn)行一體化設(shè)計，僅僅實(shí)現(xiàn)了形式上的混合式教學(xué)。

3.傳統(tǒng)的教學(xué)評價不能適應(yīng)混合式教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)評價僅僅是對面授課堂的評價，而面授課堂的評價內(nèi)容、評價重點(diǎn)等與混合式教學(xué)是不一樣的?；旌鲜浇虒W(xué)包括線上和線下兩部分，因此對混合式教學(xué)的評價要兼顧線上和線下，但同時也不能將線上和線下完全割裂開來，線上、線下“各自為政”的評價方式也是不可取的。如何設(shè)計合理的、適應(yīng)學(xué)校混合式教學(xué)的評價體系顯得十分迫切。

三、構(gòu)建北京市海淀區(qū)職工大學(xué)混合式教學(xué)評價體系

本研究基于上述現(xiàn)狀及存在問題，借鑒其他院校的做法，嘗試構(gòu)建北京市海淀職工大學(xué)混合式教學(xué)評價體系，并借助學(xué)?！霸诰€教學(xué)綜合平臺”完成評價。整個評價體系的評價主體由學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)生組成，評價形式采用線上、線下相結(jié)合的方式，評價內(nèi)容有四個部分：線上教學(xué)資源建設(shè)評價、線上學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(學(xué)生維度和教師維度)、線下課堂教學(xué)評價、學(xué)生對教師混合式教學(xué)質(zhì)量的評價，其中，前三部分內(nèi)容由教學(xué)督導(dǎo)評價，第四部分內(nèi)容由學(xué)生評價，各部分的權(quán)重及計算公式見公式（1）。

通過分別計算四部分評價的得分，按權(quán)重加總求和后便可得出總得分。

（一）線上教學(xué)資源建設(shè)評價（督導(dǎo)評）

本部分主要由督導(dǎo)老師檢查教師資源建設(shè)情況，從教學(xué)目標(biāo)、課程信息、課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計和課程考核五個方面評價，詳見表1。

表1 線上教學(xué)資源建設(shè)評價表（督導(dǎo)用）

（二）線上學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價（督導(dǎo)評）

學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價，是檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量最重要的依據(jù)。既是考察學(xué)生學(xué)習(xí)，也是考察教師網(wǎng)上教學(xué)活動的組織情況。因此，線上學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價將從教師和學(xué)生兩個角度進(jìn)行評價，由督導(dǎo)老師負(fù)責(zé)統(tǒng)計、測評。線上教學(xué)雖然以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，但需要教師及時提醒，科學(xué)引導(dǎo)。及時回答學(xué)生在論壇的提問和答疑，及時批改學(xué)生的主觀題作業(yè)，并對疑難問題做出點(diǎn)評。從學(xué)生視角出發(fā)，該項評價主要考量的因素有：學(xué)生登錄平臺平均天數(shù)、學(xué)生課程行為平均次數(shù)、觀看視頻時長占比、學(xué)生人均論壇發(fā)帖數(shù)和學(xué)生作業(yè)完成率；從教師視角出發(fā)，該項評價主要考量的因素有：教師課程行為天數(shù)、教師課程行為總數(shù)、教師發(fā)帖數(shù)、教師回帖數(shù)、教師作業(yè)評閱率。同時，也制定相應(yīng)的評分規(guī)則，滿分為100分。

（三）線下課堂教學(xué)評價（督導(dǎo)評）

線下課堂教學(xué)評價：主要由督導(dǎo)評價，每個學(xué)期，督導(dǎo)老師要推門聽課，至少每個教師要聽一到二節(jié)課，然后給出相應(yīng)的評價，作為最后教師考評的依據(jù)，滿分為100分。線下課堂教學(xué)評價表詳見表2。

表2 線下課堂教學(xué)評價表（督導(dǎo)用）

（四）學(xué)生對教師混合式教學(xué)質(zhì)量的評價（學(xué)生評）

這部分評價主要是學(xué)生對教師線下課堂教學(xué)和線上教學(xué)組織情況的評價，并突出對線上、線下一體化設(shè)計的要求。因此，在評價指標(biāo)的設(shè)計上，并沒有刻意將線上、線下教學(xué)分開，而是將20個考量混合式教學(xué)質(zhì)量的二級指標(biāo)融入“教學(xué)態(tài)度”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)能力”、“教學(xué)效果”四個一級指標(biāo)里，滿分為100分。學(xué)生對教師混合式教學(xué)質(zhì)量的評價表詳見表3。

表3 學(xué)生對教師混合式教學(xué)質(zhì)量的評價表（學(xué)生用）

將上述四部分的評價結(jié)果代入公式（1），便可得出某門課程的總評結(jié)果。以此類推，所有參加混合式教學(xué)的課程均適用于此。根據(jù)總評結(jié)果，按照分值確定評價等級，90-100分為優(yōu)秀，75-89分為良好，60-74分為一般，60分以下較差。

四、結(jié)語

基于文獻(xiàn)研究和實(shí)證研究，本文分析了北京市海淀區(qū)職工大學(xué)混合式教學(xué)運(yùn)行現(xiàn)狀及存在問題，嘗試構(gòu)建適合其發(fā)展的多角度、多元化教學(xué)評價體系。該評價體系包括教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)生兩個評價主體，采用線上、線下兩種評價方式，從線上教學(xué)資源建設(shè)評價、線上學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價、線下課堂教學(xué)評價、學(xué)生對教師混合式教學(xué)質(zhì)量的評價四類評價內(nèi)容，各部分內(nèi)容按照不同的權(quán)重加總求得總得分，得出綜合評價等級。該評價體系充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)管理手段，是一種科學(xué)、全面、有效的教學(xué)評價機(jī)制，對于推進(jìn)北京市海淀區(qū)職工大學(xué)混合式教學(xué)改革，培養(yǎng)一支適應(yīng)時代發(fā)展的高素質(zhì)教師隊伍，以教改促師資建設(shè)，提高教學(xué)管理質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校全面健康發(fā)展具有較大的推動作用。對于同類型成人高校也有一定的參考價值。