【摘 要】隨著社會對學(xué)生心理健康關(guān)注度的不斷提高，心理健康教育在班主任工作中的重要性日益凸顯。但從現(xiàn)實情況來看，部分高中班主任無法準(zhǔn)確把握自己在心理健康教育工作中的角色定位，不清楚開展心理健康教育工作的時機和方法。為了更好地服務(wù)于高中生的心理成長，班主任需要扮演好以下四種角色：學(xué)生心理狀態(tài)的觀察者、學(xué)生心理問題的發(fā)現(xiàn)者、學(xué)生心理情況的溝通者、學(xué)生心理發(fā)展的引導(dǎo)者。

【關(guān)鍵詞】班主任;心理健康教育;角色定位;高中

【中圖分類號】G444? 【文獻標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）25-0039-03

【作者簡介】王誠俊，南京市金陵中學(xué)（南京，210005）教師，一級教師。

根據(jù)南京市教育局印發(fā)的《2020年南京市中小學(xué)心理健康教育工作重點任務(wù)清單》要求，為進一步完善中小學(xué)心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)體系，各中小學(xué)均需成立“學(xué)生心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，建立“一把手負責(zé)制”。在這一背景下，南京市心理示范聯(lián)盟校率先開展心理網(wǎng)格化管理試點，建立“校級領(lǐng)導(dǎo)—心育中心專兼職心理健康教師—班主任—班級學(xué)生心理委員”四級心理防護系統(tǒng)。從這一系統(tǒng)的架構(gòu)不難看出：在當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育工作中，班主任承擔(dān)著重要責(zé)任。一方面，班主任需要“承上”，即在領(lǐng)導(dǎo)小組的專業(yè)指導(dǎo)和統(tǒng)籌安排下開展心理健康教育工作;另一方面，班主任需要“啟下”，即在一線面向?qū)W生落實心理健康教育工作。

但從實際情況來看，高中班主任時常會在心理健康教育工作中感到無所適從。首先，不清楚何時開展心理健康教育工作。班主任的心理健康教育工作往往過度依賴學(xué)校的布置，如進行班級學(xué)生的心理普查等，這就導(dǎo)致工作的開展缺乏連續(xù)性。而中小學(xué)心理健康教育工作是預(yù)防性工作，更應(yīng)融入班主任的日常工作中，無論是單獨的談心談話，還是班會課，都是開展心理健康教育工作的良好契機。其次，不清楚如何落實心理健康教育工作。在面對需要重點關(guān)注的學(xué)生時，班主任常常會陷入“多做擔(dān)心”與“少做自責(zé)”的兩難境地。具體而言，班主任想幫助學(xué)生調(diào)整心理狀態(tài)，又擔(dān)心方法不當(dāng)，使學(xué)生本就不穩(wěn)定的情緒變得更加不可控，于是在開展心理健康教育工作時瞻前顧后、束手束腳。當(dāng)感受到自己沒有盡全力，尤其是看到學(xué)生意志消沉、持續(xù)出現(xiàn)行為偏差時，班主任又容易產(chǎn)生自責(zé)的情緒。上述兩方面的困擾源于班主任在學(xué)校心理健康教育工作中對自己缺乏清晰的角色定位。那么，作為一名高中班主任，在學(xué)校心理健康教育工作中究竟需要做什么？應(yīng)當(dāng)扮演怎樣的角色？

一、班主任是學(xué)生心理狀態(tài)的觀察者

班主任既是與學(xué)生接觸最為密切的老師，又是學(xué)生的互動性重要他人，有著觀察學(xué)生心理狀態(tài)的角色優(yōu)勢。高中生異常的心理狀態(tài)表現(xiàn)在各個方面，如：長期遲到或不來學(xué)校、上課睡覺、與同學(xué)矛盾不斷、不吃午飯、不明原因地流淚、拒絕溝通、成績突然波動、手臂上出現(xiàn)劃痕等。班主任可以通過一對一談心等方式對學(xué)生的心理狀態(tài)進行更直接的觀察，為后續(xù)工作指明方向。利用好外界信息能實現(xiàn)有針對性的觀察，以下四種外界信息值得班主任認真參考：來自學(xué)校心理普查結(jié)果的反饋;來自家長的反饋;來自任課教師的反饋;來自班干部的反饋。在這四種信息的相互印證中，班主任可以基本確定需要重點關(guān)注的學(xué)生名單。

二、班主任是學(xué)生心理問題的發(fā)現(xiàn)者

從觀察者到發(fā)現(xiàn)者，考驗的是班主任心理健康教育專業(yè)知識的儲備。在現(xiàn)實工作過程中，班主任往往是高中生心理問題的首見人，需要具備對學(xué)生的心理狀態(tài)進行初步評估的能力，但這恰恰是讓很多班主任感到力不從心的環(huán)節(jié)。因為無法對學(xué)生的心理狀態(tài)進行準(zhǔn)確的初步評估，常常出現(xiàn)以下兩種情況：一是一旦班主任在班級中發(fā)現(xiàn)心理狀態(tài)不穩(wěn)定的學(xué)生，就與心理健康教師聯(lián)系，把學(xué)生送到學(xué)校的心理輔導(dǎo)室，這一情況多見于年輕的班主任。身處青春期的高中生心理狀態(tài)本就不穩(wěn)定，加上學(xué)校資源有限，如果把每一個不穩(wěn)定的學(xué)生都交給心理健康教師處理，不僅會增加心理健康教師不必要的負擔(dān)，還會使真正需要心理輔導(dǎo)的學(xué)生無法及時得到幫助。二是無論學(xué)生是何種心理狀態(tài)，班主任都覺得是正常的，學(xué)生自己能調(diào)節(jié)，不需要外界的幫助，這一情況多見于年長的班主任。在中小學(xué)階段，學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力是有限的，當(dāng)學(xué)生持續(xù)出現(xiàn)情緒或行為偏差時，就已經(jīng)向外界傳遞出無法自行調(diào)節(jié)的信號，此時班主任需要接收到這種信號，利用好校內(nèi)外的心理資源為學(xué)生提供幫助。為了培養(yǎng)班主任區(qū)分正常心理狀態(tài)與異常心理狀態(tài)的能力，南京市從2019年起推出了多項舉措，包括實施“南京市中小學(xué)教師心理健康教育三級培訓(xùn)與資格認證工作”，要求40周歲以下班主任及入職5年內(nèi)的教師全部接受“中小學(xué)心理健康教育專題輔導(dǎo)班”線上培訓(xùn)。心理健康專業(yè)知識的積累，有助于班主任扮演好學(xué)生心理問題發(fā)現(xiàn)者的角色，作為高中班主任，尤其要處理好教育教學(xué)與自我學(xué)習(xí)的關(guān)系，積極參加各項心理培訓(xùn)。

三、班主任是學(xué)生心理情況的溝通者

在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題之后，班主任還需要做什么？這是厘清班主任心理健康教育工作邊界的關(guān)鍵問題。如果學(xué)生的心理問題在學(xué)校心理輔導(dǎo)范疇之內(nèi)，可交由心理健康教師進行心理輔導(dǎo);如果學(xué)生的心理問題在學(xué)校心理輔導(dǎo)范疇之外，則需將學(xué)生轉(zhuǎn)介到醫(yī)院，由心理醫(yī)生進行心理治療。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題之后，班主任需要做好三個方面的溝通：（1）與學(xué)校的溝通。班主任需要將學(xué)生的特殊情況上報給本校學(xué)生心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，以便更新學(xué)生的心理檔案，做好后續(xù)的跟進工作，如學(xué)生是否要休學(xué)等。在上報時，要做到及時、準(zhǔn)確、全面。（2）與家長的溝通。有些家長并不了解孩子真實的心理狀況，因此班主任的及時反饋很重要。只有與家長進行充分的溝通，才能形成家校共育的合力，保持家庭、班級心理環(huán)境的一致性。還有一些家長對孩子的心理問題視而不見，覺得孩子只是在“鬧脾氣”“使性子”，是班主任小題大做了。此時，班主任就需要對家長進行家庭心理教育指導(dǎo)，改變家長固有的非理性觀念，使孩子能夠獲得專業(yè)的幫助。（3）與學(xué)生本人的溝通。存在心理問題的學(xué)生更需要獲得班主任的積極關(guān)注，這種關(guān)注本身就是一種心理資源。溝通是關(guān)注最好的載體，一句“最近感覺怎么樣？”或者“有什么需要老師幫忙的嗎？”能給學(xué)生帶來積極的情感體驗。與學(xué)生溝通的過程，既是陪伴學(xué)生的過程，也是進一步了解學(xué)生心理狀態(tài)的過程。

四、班主任是學(xué)生心理發(fā)展的引導(dǎo)者

中小學(xué)心理健康教育工作是發(fā)展取向而非問題取向，因此，幫助學(xué)生獲得心理發(fā)展是這一工作的核心內(nèi)容。從另一個角度來說，當(dāng)學(xué)生的心理得到充分發(fā)展時，產(chǎn)生心理困擾的可能性也會降低。班主任從事的是以心育心、以人格育人格的精神勞動，是學(xué)生心理發(fā)展的重要引導(dǎo)者。為了做好引導(dǎo)者的角色，班主任可以依靠以下兩個抓手：首先，以自己的心理發(fā)展帶動學(xué)生的心理發(fā)展。每個人的心理都是在面對不同生活事件的過程中發(fā)展起來的，班主任和學(xué)生在班級生活中面臨著相似的事情，因此有著最佳的教育契機。班主任可以與學(xué)生分享面對同一事件時的不同想法和處理方式，同時鼓勵學(xué)生嘗試新的處理方式。其次，利用好班會課的主陣地。班會課是開展心理健康教育的有效平臺，與一對一的談心相比，它能服務(wù)于更多學(xué)生的心理需求，也更能體現(xiàn)心理健康教育工作的預(yù)防性。高中心育主題班會課一般圍繞以下6個主題展開：適應(yīng)、學(xué)習(xí)、情緒、人際交往、自我認知、生涯規(guī)劃，根據(jù)年齡特點和班級特點還可以進一步細分。班主任可以通過問卷調(diào)查等方式，了解本班學(xué)生當(dāng)前階段共同的心理需求或心理困擾，然后有針對性地進行班會設(shè)計。在心育主題的班會課中，班主任的引導(dǎo)性一方面體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，另一方面表現(xiàn)為啟發(fā)學(xué)生在小組討論中學(xué)會聆聽與表達，從而實現(xiàn)心理發(fā)展的同伴引導(dǎo)。