周伊雯

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》提出，在培智語文教學(xué)中，智障學(xué)生占主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要遵循個別化，教師的教學(xué)模式需要多樣化。培智課程改革倡導(dǎo)提高智障學(xué)生的認(rèn)知能力，遵循智障學(xué)生自身的特點，挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造力和想象力?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也提倡語文教學(xué)活動應(yīng)著眼于學(xué)生，將“巧用教材而不是教授教材”作為教學(xué)手段，需要運用一定的情境游戲環(huán)節(jié)做支撐。

情境游戲是語文課堂中常用的一種教學(xué)形式，結(jié)合生活場景，運用生活常識，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)節(jié)以發(fā)展學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)智障學(xué)生的認(rèn)知和表達，激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，對他們的語言學(xué)習(xí)環(huán)境有著重要的價值和意義。為了充分發(fā)揮培智語文教材的有效性，就如何巧妙將情境游戲貫穿于低年級語文課堂中，筆者進行了如下概述：

一、關(guān)注學(xué)生生活需要，貼近生活，發(fā)展學(xué)生個性

生活語文課程拉近了學(xué)生與生活、社會的距離。生活語文課程的實施應(yīng)注重學(xué)生的生活經(jīng)驗和成長特性，為學(xué)生將來能夠更好地融入社會的適應(yīng)能力打下良好基礎(chǔ)。以往傳統(tǒng)“填鴨式”的教育方法無法調(diào)動智障學(xué)生的專注力，也無法使學(xué)生提起興趣，導(dǎo)致孩子的天性無法釋放，處于一問一答、拘謹(jǐn)嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時智力落后的學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難，他們感知覺速度緩慢且容量小，注意力發(fā)展水平低且穩(wěn)定性差，識記緩慢且保持差、目的性欠缺且再現(xiàn)不完整。

鑒于此，教師要根據(jù)智障學(xué)生的生活需求，設(shè)計生活化的教學(xué)情境，貼近學(xué)生的日常實際，使學(xué)生能夠主動參與課堂活動，主動解決學(xué)習(xí)問題，充分體現(xiàn)培智語文的生活性和實踐性。比如在培智語文教材《不挑食》一課的學(xué)習(xí)中，某些智障學(xué)生并不能準(zhǔn)確掌握所學(xué)內(nèi)容，對“挑食”這個詞語的概念還不能很好地理解，于是筆者出示動畫人物蘭蘭只吃零食不吃飯菜的生活情境場景，詢問學(xué)生這種做法是否正確，何種就餐方式才算營養(yǎng)健康。帶著一系列問題，營造去菜場買菜的情境游戲，幫助學(xué)生認(rèn)識不同種類的食物，讓智障學(xué)生找到合適的形容詞分別描述不同的蔬菜，對句子“我不挑食，青菜和蘿卜都愛吃?！钡膶W(xué)習(xí)進行不斷拓展延伸，會用“什么和什么都愛吃”的形式進行仿句說句。培養(yǎng)他們愛惜食物的情感，在生活中有所體驗，在以后的語文教學(xué)過程中，在關(guān)注智障學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上發(fā)展該生的口語表達能力，使其得到更好發(fā)展。

二、利用游戲創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣和愛好是最好的老師?！标慂Q琴先生的游戲教學(xué)理論希望教師能從孩子的興趣入手，從游戲中認(rèn)識環(huán)境、了解物性，從而掌握學(xué)習(xí)技能。情境游戲就是利用生活場景體驗不同角色的一種娛樂形式，是兒童的心理特征。在語文課堂中，以學(xué)生為本，教師通過激發(fā)性的教學(xué)手段引起學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感反應(yīng)。綜合利用游戲教學(xué)的方式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使智障學(xué)生形成強烈的求知心理，積極主動地參與探究性的學(xué)習(xí)活動。

由此可見，興趣讓智障學(xué)生同樣擁有求知的欲望和學(xué)習(xí)的動機。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可改善智障學(xué)生的固定思維印象，接受新鮮的教學(xué)信息，推動智障學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動力。學(xué)生只有對教師呈現(xiàn)的教學(xué)方式產(chǎn)生濃厚的興趣，才會進行主動的學(xué)習(xí)和逐步的探究。如腦癱學(xué)生思維直觀具體，行為發(fā)展緩慢，思維缺乏目的性和靈活性，針對這樣的特點，可用游戲的方式刺激學(xué)生的感官認(rèn)知，引起學(xué)生的積極性并愿意在教師的引導(dǎo)下嘗試和探索，使教學(xué)變得更加有生動性和趣味性。如在《好吃的水果》教學(xué)中，教者在練習(xí)反饋環(huán)節(jié)讓該低年級段腦癱學(xué)生在教具樹上摘自己喜愛的水果游戲，摘完相應(yīng)的水果后進行搬運水果的游戲，讓該生進一步認(rèn)知和辨別不同顏色、形狀和大小。在教學(xué)中，從教師出示實物圖片講授學(xué)生聆聽，到學(xué)生從學(xué)具籃中找到相應(yīng)的水果教具貼到自己的學(xué)習(xí)板上，再到對著學(xué)習(xí)板具體表述，最后到動手品嘗水果的實踐操作，讓學(xué)生能夠在游戲中思考，在思考中學(xué)習(xí)，并能較好參與到課堂氛圍中去。

三、融入多媒體教學(xué)，感官互動，快樂有效學(xué)習(xí)

情境游戲的本質(zhì)是讓學(xué)生參與語文課堂，在玩中習(xí)得知識。教學(xué)者與被教學(xué)者積極互動的過程中通過游戲的形式相互激發(fā)，相互鼓勵，相互教學(xué)，通過情境游戲的手段，激發(fā)被教學(xué)者內(nèi)在潛能來積極愉快地參與到教學(xué)的過程中，從而為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

筆者積極利用白板教學(xué)系統(tǒng)中課堂活動板塊的雙人比拼游戲活動來檢測學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生個個都興趣盎然，樂于表現(xiàn)，練習(xí)結(jié)果的直接展現(xiàn)大大節(jié)約了時間，提高了教學(xué)效率。通過音頻導(dǎo)入、視頻播放等用多媒體形式吸引他們的注意力，能夠形成一種輕松、愉快的氛圍。如在學(xué)習(xí)《個人生活》這一單元教學(xué)中，為了激起孩子的學(xué)習(xí)興趣，教者在課堂上利用平板游戲的方式，讓學(xué)生對照人物圖片，將耳、鼻、口、目等五官分別移到相應(yīng)的臉部位置處，并說出相應(yīng)的詞語，再通過播放的音頻點出相應(yīng)的詞語，進行一定的聽力訓(xùn)練，反復(fù)加強練習(xí)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會區(qū)別男生和女生，學(xué)會自我介紹，口述自己的性別，已會的生活技能，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)。智障學(xué)生在玩中學(xué)到語文知識，拓展思維能力，鞏固習(xí)得內(nèi)容，掌握生活本領(lǐng)。

綜上所述，情境游戲的關(guān)鍵是培養(yǎng)好奇心，游戲的趣味性、興奮性、挑戰(zhàn)性驅(qū)使智障學(xué)生去觀察、發(fā)現(xiàn)、嘗試、探索、并了解周圍的事物和環(huán)境。情境游戲的創(chuàng)設(shè)貼合了智障學(xué)生的生活實際，激發(fā)了智障學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿足了智障學(xué)生的好奇心，調(diào)動了語文課堂的氛圍，有效地為不同智力程度的學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)習(xí)語言表達、發(fā)展語文素養(yǎng)奠定了一定的基礎(chǔ)。所以在以后的教學(xué)活動中，教師更應(yīng)該以情境游戲的方式讓智障學(xué)生在語言表達、思維延伸和情感流露等方面得到更好的發(fā)展。