周伊雯

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》提出，在培智語(yǔ)文教學(xué)中，智障學(xué)生占主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要遵循個(gè)別化，教師的教學(xué)模式需要多樣化。培智課程改革倡導(dǎo)提高智障學(xué)生的認(rèn)知能力，遵循智障學(xué)生自身的特點(diǎn)，挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造力和想象力?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也提倡語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)著眼于學(xué)生，將“巧用教材而不是教授教材”作為教學(xué)手段，需要運(yùn)用一定的情境游戲環(huán)節(jié)做支撐。

情境游戲是語(yǔ)文課堂中常用的一種教學(xué)形式，結(jié)合生活場(chǎng)景，運(yùn)用生活常識(shí)，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)節(jié)以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)智障學(xué)生的認(rèn)知和表達(dá)，激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，對(duì)他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境有著重要的價(jià)值和意義。為了充分發(fā)揮培智語(yǔ)文教材的有效性，就如何巧妙將情境游戲貫穿于低年級(jí)語(yǔ)文課堂中，筆者進(jìn)行了如下概述：

一、關(guān)注學(xué)生生活需要，貼近生活，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

生活語(yǔ)文課程拉近了學(xué)生與生活、社會(huì)的距離。生活語(yǔ)文課程的實(shí)施應(yīng)注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)特性，為學(xué)生將來(lái)能夠更好地融入社會(huì)的適應(yīng)能力打下良好基礎(chǔ)。以往傳統(tǒng)“填鴨式”的教育方法無(wú)法調(diào)動(dòng)智障學(xué)生的專注力，也無(wú)法使學(xué)生提起興趣，導(dǎo)致孩子的天性無(wú)法釋放，處于一問(wèn)一答、拘謹(jǐn)嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)智力落后的學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難，他們感知覺(jué)速度緩慢且容量小，注意力發(fā)展水平低且穩(wěn)定性差，識(shí)記緩慢且保持差、目的性欠缺且再現(xiàn)不完整。

鑒于此，教師要根據(jù)智障學(xué)生的生活需求，設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)情境，貼近學(xué)生的日常實(shí)際，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，充分體現(xiàn)培智語(yǔ)文的生活性和實(shí)踐性。比如在培智語(yǔ)文教材《不挑食》一課的學(xué)習(xí)中，某些智障學(xué)生并不能準(zhǔn)確掌握所學(xué)內(nèi)容，對(duì)“挑食”這個(gè)詞語(yǔ)的概念還不能很好地理解，于是筆者出示動(dòng)畫(huà)人物蘭蘭只吃零食不吃飯菜的生活情境場(chǎng)景，詢問(wèn)學(xué)生這種做法是否正確，何種就餐方式才算營(yíng)養(yǎng)健康。帶著一系列問(wèn)題，營(yíng)造去菜場(chǎng)買(mǎi)菜的情境游戲，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不同種類(lèi)的食物，讓智障學(xué)生找到合適的形容詞分別描述不同的蔬菜，對(duì)句子“我不挑食，青菜和蘿卜都愛(ài)吃。”的學(xué)習(xí)進(jìn)行不斷拓展延伸，會(huì)用“什么和什么都愛(ài)吃”的形式進(jìn)行仿句說(shuō)句。培養(yǎng)他們愛(ài)惜食物的情感，在生活中有所體驗(yàn)，在以后的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，在關(guān)注智障學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上發(fā)展該生的口語(yǔ)表達(dá)能力，使其得到更好發(fā)展。

二、利用游戲創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣和愛(ài)好是最好的老師。”陳鶴琴先生的游戲教學(xué)理論希望教師能從孩子的興趣入手，從游戲中認(rèn)識(shí)環(huán)境、了解物性，從而掌握學(xué)習(xí)技能。情境游戲就是利用生活場(chǎng)景體驗(yàn)不同角色的一種娛樂(lè)形式，是兒童的心理特征。在語(yǔ)文課堂中，以學(xué)生為本，教師通過(guò)激發(fā)性的教學(xué)手段引起學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感反應(yīng)。綜合利用游戲教學(xué)的方式，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使智障學(xué)生形成強(qiáng)烈的求知心理，積極主動(dòng)地參與探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

由此可見(jiàn)，興趣讓智障學(xué)生同樣擁有求知的欲望和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可改善智障學(xué)生的固定思維印象，接受新鮮的教學(xué)信息，推動(dòng)智障學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生只有對(duì)教師呈現(xiàn)的教學(xué)方式產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)和逐步的探究。如腦癱學(xué)生思維直觀具體，行為發(fā)展緩慢，思維缺乏目的性和靈活性，針對(duì)這樣的特點(diǎn)，可用游戲的方式刺激學(xué)生的感官認(rèn)知，引起學(xué)生的積極性并愿意在教師的引導(dǎo)下嘗試和探索，使教學(xué)變得更加有生動(dòng)性和趣味性。如在《好吃的水果》教學(xué)中，教者在練習(xí)反饋環(huán)節(jié)讓該低年級(jí)段腦癱學(xué)生在教具樹(shù)上摘自己喜愛(ài)的水果游戲，摘完相應(yīng)的水果后進(jìn)行搬運(yùn)水果的游戲，讓該生進(jìn)一步認(rèn)知和辨別不同顏色、形狀和大小。在教學(xué)中，從教師出示實(shí)物圖片講授學(xué)生聆聽(tīng)，到學(xué)生從學(xué)具籃中找到相應(yīng)的水果教具貼到自己的學(xué)習(xí)板上，再到對(duì)著學(xué)習(xí)板具體表述，最后到動(dòng)手品嘗水果的實(shí)踐操作，讓學(xué)生能夠在游戲中思考，在思考中學(xué)習(xí)，并能較好參與到課堂氛圍中去。

三、融入多媒體教學(xué)，感官互動(dòng)，快樂(lè)有效學(xué)習(xí)

情境游戲的本質(zhì)是讓學(xué)生參與語(yǔ)文課堂，在玩中習(xí)得知識(shí)。教學(xué)者與被教學(xué)者積極互動(dòng)的過(guò)程中通過(guò)游戲的形式相互激發(fā)，相互鼓勵(lì)，相互教學(xué)，通過(guò)情境游戲的手段，激發(fā)被教學(xué)者內(nèi)在潛能來(lái)積極愉快地參與到教學(xué)的過(guò)程中，從而為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

筆者積極利用白板教學(xué)系統(tǒng)中課堂活動(dòng)板塊的雙人比拼游戲活動(dòng)來(lái)檢測(cè)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生個(gè)個(gè)都興趣盎然，樂(lè)于表現(xiàn)，練習(xí)結(jié)果的直接展現(xiàn)大大節(jié)約了時(shí)間，提高了教學(xué)效率。通過(guò)音頻導(dǎo)入、視頻播放等用多媒體形式吸引他們的注意力，能夠形成一種輕松、愉快的氛圍。如在學(xué)習(xí)《個(gè)人生活》這一單元教學(xué)中，為了激起孩子的學(xué)習(xí)興趣，教者在課堂上利用平板游戲的方式，讓學(xué)生對(duì)照人物圖片，將耳、鼻、口、目等五官分別移到相應(yīng)的臉部位置處，并說(shuō)出相應(yīng)的詞語(yǔ)，再通過(guò)播放的音頻點(diǎn)出相應(yīng)的詞語(yǔ)，進(jìn)行一定的聽(tīng)力訓(xùn)練，反復(fù)加強(qiáng)練習(xí)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)別男生和女生，學(xué)會(huì)自我介紹，口述自己的性別，已會(huì)的生活技能，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)。智障學(xué)生在玩中學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，拓展思維能力，鞏固習(xí)得內(nèi)容，掌握生活本領(lǐng)。

綜上所述，情境游戲的關(guān)鍵是培養(yǎng)好奇心，游戲的趣味性、興奮性、挑戰(zhàn)性驅(qū)使智障學(xué)生去觀察、發(fā)現(xiàn)、嘗試、探索、并了解周?chē)氖挛锖铜h(huán)境。情境游戲的創(chuàng)設(shè)貼合了智障學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)了智障學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿足了智障學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)了語(yǔ)文課堂的氛圍，有效地為不同智力程度的學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)、發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)奠定了一定的基礎(chǔ)。所以在以后的教學(xué)活動(dòng)中，教師更應(yīng)該以情境游戲的方式讓智障學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、思維延伸和情感流露等方面得到更好的發(fā)展。