林開榮，陳 寧，王云超，柯江巖，周 梅

(集美大學(xué)機(jī)械與能源工程學(xué)院，福建 廈門 361021)

為更好地適應(yīng)新興科技革命以及產(chǎn)業(yè)變革的形勢，為中華民族偉大復(fù)興提供強(qiáng)有力的高素質(zhì)人才支撐。2017年2月以來，教育部提出了新工科建設(shè)這一重大規(guī)劃，此后短期內(nèi)迅速形成的“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”，構(gòu)成新工科建設(shè)的“三部曲”，奏響人才培養(yǎng)主旋律，開拓工程教育改革新路徑[1]。當(dāng)前，從理論上對新工科建設(shè)進(jìn)行研究創(chuàng)新、并用理論研究成果指導(dǎo)實(shí)踐，并及時總結(jié)實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，進(jìn)一步修正理論，逐漸實(shí)現(xiàn)工程教育強(qiáng)國之夢想，打造世界工程創(chuàng)新中心和人才高地。

傳統(tǒng)的工科人才無法很好地滿足新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)的需要，時代迫切需要具有理論水平高、實(shí)踐和創(chuàng)新能力強(qiáng)、具有國際視野的高素質(zhì)新工科人才[1]。為了適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)對人才需求的巨大變化，非常有必要探索新的學(xué)生培養(yǎng)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)模式等，以提高學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。同時，由于科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展、科技問題的越來越高度復(fù)雜化隨著各科技領(lǐng)域分工不斷細(xì)化，僅靠個體的力量，很難完成創(chuàng)新體系的建設(shè)以及復(fù)雜的科技研究和工程問題，“個體相互合作，團(tuán)體作戰(zhàn)”成為必然。因此在大學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神、與團(tuán)隊其他成員和諧相處的能力、協(xié)同學(xué)習(xí)和工作的能力顯得尤為迫切。然而，目前我國大部分高校學(xué)生的學(xué)習(xí)模式還是以個體學(xué)習(xí)為主，團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式所占的比重還非常低，并且對團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式的研究還不夠深入，具體實(shí)踐中也大多流于形式，未能充分發(fā)揮團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式應(yīng)有的效用。針對這一現(xiàn)狀，筆者開展團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式的研究，并進(jìn)行具體實(shí)踐，以期探索出一條能高效培養(yǎng)新工科人才的道路。

一 從個體學(xué)習(xí)躍遷到團(tuán)隊學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

大學(xué)教育從以往的以個體學(xué)習(xí)為主躍遷到團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式，不是無本之木，而是具有相應(yīng)的管理學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等方面的理論依據(jù)。團(tuán)隊學(xué)習(xí)的理論依據(jù)主要包括三個方面。

(一)團(tuán)體動力學(xué)理論

德國的著名心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟?Kurt Lewin)，將團(tuán)體行為作為研究對象，并進(jìn)行深入研究，該理論認(rèn)為團(tuán)體不是毫不相干個體的簡單組合，團(tuán)體內(nèi)人與人各個體之間具有相互影響和滲透的交互作用[2]。團(tuán)體并非由各個成員所具有的特征決定的，它主要取決于團(tuán)體成員之間內(nèi)在的互相依存的關(guān)系。團(tuán)體起著強(qiáng)有力的紐帶作用，它可以形成一定的團(tuán)隊趨動力和凝聚力，這種趨動力迫使團(tuán)體內(nèi)各個體在態(tài)度和行動上趨于一致，使個體成員的動機(jī)趨同于團(tuán)體目標(biāo)，從而使團(tuán)體表現(xiàn)出較強(qiáng)的整體性。當(dāng)學(xué)習(xí)團(tuán)隊為了共同目標(biāo)而奮斗時，團(tuán)隊的整體性將為各個體的合作學(xué)習(xí)行為提供足夠的支撐。因此，通過引導(dǎo)社會團(tuán)體變化來影響其成員，并使之發(fā)生改變，相比直接改變個體，其難度要小很多。這充分體現(xiàn)了勒溫的“場論”中整體比部分或個體重要得多的基本思想。

依據(jù)勒溫的團(tuán)體動力心理學(xué)的基本觀點(diǎn)，大學(xué)生采用團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式可以帶來不少好處：團(tuán)體內(nèi)部形成的內(nèi)聚力將會誘導(dǎo)團(tuán)體更出色地達(dá)成目標(biāo)的驅(qū)動力；團(tuán)體個體之間的良好協(xié)作也將給各個體帶來多方面的“增值效應(yīng)”。因此，在大學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊內(nèi)，學(xué)習(xí)能力、思維方式和知識結(jié)構(gòu)各不同的個體之間，相互啟發(fā)，同時思維和智慧的不斷相互碰撞，不僅使個體成員各方面的能力得以提升，甚至可能出現(xiàn)創(chuàng)新的火花，因此可以更好地提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

(二)社會系統(tǒng)組織理論

美國管理理論大師切斯特·巴納德(Chester I.Barnard)通過研究組成社會系統(tǒng)的基本單位—人自身的行為特性來研究團(tuán)體組織。他的社會系統(tǒng)理論認(rèn)為作為團(tuán)體的個體，人是團(tuán)體組織和管理最基本的出發(fā)點(diǎn)，團(tuán)體組織是一個“通過人類意識，有目的地協(xié)調(diào)多個個體而形成的各式各樣活動或力量系統(tǒng)”，它包含三個要素：能進(jìn)行有效信息溝通的個體成員，具有共同的目標(biāo)，成員愿意為組織貢獻(xiàn)的協(xié)作意愿。他也認(rèn)為，社會系統(tǒng)內(nèi)各個體之間的相互關(guān)系是系統(tǒng)成員的意見、力量、愿望以及思想等諸多方面的一種合作關(guān)系?！皡f(xié)作”是整個社會得以正常運(yùn)轉(zhuǎn)的基本而又重要的前提條件。協(xié)作系統(tǒng)并非一成不變的，其運(yùn)行環(huán)境和組成要素都處于不斷變化之中[3]。協(xié)作體系內(nèi)的每一個體都處于一種同其余參與個體互相接觸和影響的環(huán)境中，個體之間必然產(chǎn)生相互作用，這種相互作用將會影響系統(tǒng)內(nèi)成員的精神與情感，進(jìn)一步影響甚至改變個體的行為和動機(jī)。假如這種影響或改變是對協(xié)作系統(tǒng)有益的，那它們很可能成為可供協(xié)作系統(tǒng)利用的資源，為團(tuán)體達(dá)成共同的目標(biāo)提供不可忽視的助力。

該理論從最簡單的系統(tǒng)內(nèi)成員相互協(xié)作入手，深刻地揭示了協(xié)作系統(tǒng)的本質(zhì)和最一般的規(guī)律，它為團(tuán)隊學(xué)習(xí)提供了堅實(shí)的管理學(xué)基礎(chǔ)。

(三)團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式理論

20世紀(jì)90年代初出版的《第五項修煉：學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)實(shí)踐》是美國麻省理工學(xué)院的管理學(xué)家彼德·圣吉教授的專著，他在該專著中認(rèn)為，恰當(dāng)?shù)墓芾矸椒ɑ蚴侄慰梢蕴嵘龍F(tuán)隊組織整體的“智力”“能力”以及執(zhí)行力，使之更好地適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)和信息時代的各種要求。該著作提醒讀者要用整體的、系統(tǒng)的眼光來看待世界和解決問題。彼德·圣吉教授認(rèn)為團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式就是通過集體學(xué)習(xí)來更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并達(dá)到團(tuán)隊共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。優(yōu)良的團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式不僅能使個體成員充分發(fā)揮其聰明才智，而且能讓個體在團(tuán)隊中不斷提高與完善自身。團(tuán)隊成員之間互學(xué)互助益處良多，它也使得個體成員的學(xué)習(xí)不再局限于通過教師講授這較為單一的途徑，他們可以通過團(tuán)隊學(xué)習(xí)的方式取長補(bǔ)短，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的最優(yōu)化。

二 實(shí)施團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式的必要性和作用機(jī)理

(一)新工科人才培養(yǎng)的新需求

新工科人才培養(yǎng)要適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的需求，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，對新工科人才培養(yǎng)的周期提出了更嚴(yán)格的要求，急需高校以更高效率培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。同時，科技問題的越來越高度復(fù)雜化、多學(xué)科交叉融合以及各科技領(lǐng)域分工不斷細(xì)化，僅靠某人個體的力量，很難完成創(chuàng)新體系的建設(shè)以及復(fù)雜的科技研究和工程問題，“個體相互合作，團(tuán)體作戰(zhàn)”成為必然。因此新工科人才不僅要求具有理論水平高、實(shí)踐和創(chuàng)新能力強(qiáng)、具有良好的國際視野等素質(zhì)，還必須具備團(tuán)隊精神、與團(tuán)隊其他成員和諧相處的能力、協(xié)同學(xué)習(xí)和工作等能力。

(二)個體學(xué)習(xí)的局限性和改革的必要性

個體學(xué)習(xí)是個體獲取知識及技能的過程，任何形式的學(xué)習(xí)最終都要由個體來完成，因此個體學(xué)習(xí)是團(tuán)隊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但個體學(xué)習(xí)也具有一定的局限性。首先，個體學(xué)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)成效受個人的智力水平、主動性、自律能力、興趣等因素的影響很大，學(xué)生之間一般很少或基本沒有相互督促和制約的作用。對于智力水平高、主動性和自律能力強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)他們感興趣的課程時，其個體學(xué)習(xí)成效一般較高；但對于智力水平、主動性和自律能力都一般或較差的學(xué)生而言，個體學(xué)習(xí)成效通常較低。

其次，個體學(xué)習(xí)由于缺乏良好有序的學(xué)習(xí)團(tuán)隊環(huán)境，因此學(xué)生的團(tuán)隊精神、協(xié)同工作的能力、溝通交流能力都無法得到有效的鍛煉；同時由于缺乏團(tuán)隊成員之間不同思想和觀點(diǎn)的相互碰撞，也難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維；另外，個體獲取信息資源的渠道通常要比團(tuán)隊少很多，因此不利于開闊視野，特別是新工科人才要求的國際視野。

目前，國內(nèi)大學(xué)生的學(xué)習(xí)模式主要以個體學(xué)習(xí)為主，每個學(xué)生都是一個相對獨(dú)立的個體，學(xué)生之間一般很少或基本沒有相互督促和制約的作用。學(xué)習(xí)過程中，通常是教師在講臺講課，學(xué)生坐在教室里各自聽課。教師不僅要負(fù)責(zé)正常授課，還要負(fù)責(zé)課堂的管理，維持課堂紀(jì)律。雖然任課教師對學(xué)生具有一定的約束性，但面對眾多的學(xué)生，教師既要授課，又要讓每個學(xué)生都認(rèn)真聽課，往往心有余力不足，特別是大班教學(xué)時更是如此。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，由于學(xué)生之間缺乏相互督促和制約的作用，加上現(xiàn)在很多學(xué)生的自制力較差，外界的各種誘惑又多，導(dǎo)致課堂上較多學(xué)生聽課不認(rèn)真，偷偷玩手機(jī)游戲；平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)，考試前“臨時抱佛腳”等現(xiàn)象較為常見。課堂外，有的學(xué)生晚上熬夜打游戲，早上起床晚，導(dǎo)致遲到，甚至?xí)缯n等現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生；也發(fā)現(xiàn)考試時經(jīng)常有不誠信、作弊等不良行為發(fā)生。很多學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)與爭優(yōu)創(chuàng)先的意識。以上個體學(xué)習(xí)模式存在的這些突出問題，嚴(yán)重影響大學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升，導(dǎo)致許多學(xué)生總體成績具有較明顯滑坡的趨勢，一些難度較大課程的補(bǔ)考率和重修率居高不下。因此，大學(xué)教育從以個體學(xué)習(xí)為主躍遷到團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式，不僅非常必要，也很迫切。

(三)互助互督式團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式的作用機(jī)理

針對上述個體學(xué)習(xí)模式由于各個體之間缺乏相互督促和制約的作用導(dǎo)致的諸多問題，由文獻(xiàn)[9～10]可知，有的教師在課堂中采用“團(tuán)隊學(xué)習(xí)法”具有一定的效果，但由于各種原因，目前的“團(tuán)隊學(xué)習(xí)”大多流于形式，很難真正培養(yǎng)學(xué)生互助合作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的效果也不佳?？傊?，“團(tuán)隊學(xué)習(xí)”未能充分發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

為充分發(fā)揮團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式對提升大學(xué)生學(xué)習(xí)成效的作用，筆者提出一種改良的團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式，即“互助互督式團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式”，它的作用機(jī)理：根據(jù)前述庫爾特·勒溫的團(tuán)體動力學(xué)理論、切斯特·巴納德的社會系統(tǒng)組織理論以及彼德·圣吉的團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式理論可知，大學(xué)教育從以往的以個體學(xué)習(xí)為主躍遷到團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式后，原來一個個獨(dú)立的學(xué)習(xí)個體變成了學(xué)習(xí)團(tuán)隊的成員，成員之間將相互影響，學(xué)習(xí)團(tuán)隊由于共同的利益將形成一定的團(tuán)隊勢力和凝聚力，這兩種無形的力量可以約束和規(guī)范團(tuán)隊成員的行為，統(tǒng)一團(tuán)隊的學(xué)習(xí)動機(jī)和目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)提供強(qiáng)有力的驅(qū)動力。具體而言，在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過程中，把大學(xué)生按先修課程成績、學(xué)習(xí)能力和自律能力的好壞分成優(yōu)良中差等幾類，然后相互搭配，組建成若干個學(xué)習(xí)團(tuán)隊，課程考核中的平時成績部分按照團(tuán)隊統(tǒng)一評分，即采用“捆綁式成績評定法”，同時以團(tuán)隊為單位“獎勵優(yōu)秀團(tuán)隊，鞭策后進(jìn)團(tuán)隊”，通過給優(yōu)秀團(tuán)隊額外加分，或給予一定物質(zhì)、精神獎勵的辦法，使團(tuán)隊之間產(chǎn)生一定的競爭，讓每個學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，使每個學(xué)生都為自己團(tuán)隊的成績和榮譽(yù)而努力，優(yōu)良的學(xué)生自覺督促和幫助自己團(tuán)隊中拖后腿的學(xué)生，使后進(jìn)生進(jìn)步，以免影響團(tuán)隊的總體成績，進(jìn)而影響到優(yōu)良學(xué)生自身的成績；而“后進(jìn)生”也會因?yàn)閾?dān)心拖團(tuán)隊后腿的“羞恥感”促使其積極努力學(xué)習(xí)，從而形成“相互幫助，相互督促”的良性循環(huán)，也可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。因此團(tuán)隊學(xué)習(xí)具有個體學(xué)習(xí)所不具備的許多優(yōu)勢。

三 實(shí)施互助互督式團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵問題

互助互督式團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式改變了原來單純由教師進(jìn)行教學(xué)和管理課堂教學(xué)秩序的局面，充分利用學(xué)習(xí)團(tuán)隊成員的集體榮譽(yù)感、較優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)心后進(jìn)生拖他們后腿的危機(jī)感、后進(jìn)生擔(dān)心拖團(tuán)隊后腿的“羞恥感”、以及團(tuán)隊之間的競爭氛圍，形成團(tuán)隊成員之間相互管理、相互督促、相互鼓勵和幫助的良性循環(huán)，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。為了達(dá)到互助互督式團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式預(yù)期的效果，應(yīng)深入研究和解決好以下幾個問題：

1.學(xué)生分類依據(jù)和團(tuán)隊組織形式。

2.組建團(tuán)隊的方式。

3.學(xué)習(xí)團(tuán)隊的激勵方法和機(jī)制。

4.對改善學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)、提高學(xué)習(xí)成效的評價方法。

5.每個學(xué)習(xí)團(tuán)隊的人數(shù)多少才能取得最佳的效果。

四 關(guān)鍵問題的對策和實(shí)踐

為了探究如何使互助互督式團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式充分發(fā)揮作用，筆者對“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”“汽車設(shè)計”和“汽車市場營銷”等課程進(jìn)行互助互督式團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式改革。經(jīng)過3年的嘗試和探索，取得了較為滿意的效果。現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)“汽車設(shè)計”課程為例，說明互助互督式團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式關(guān)鍵問題的對策和取得的成效。

(一)確定學(xué)生分類依據(jù)和團(tuán)隊組織形式

科學(xué)合理地組建團(tuán)隊是團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式改革成功的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生均衡發(fā)展的重要保障。學(xué)習(xí)團(tuán)隊作為學(xué)習(xí)過程中的主體，團(tuán)隊成員的組成對團(tuán)隊學(xué)習(xí)成效具有非常重要的影響，好的團(tuán)隊組織形式，能夠給團(tuán)隊學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，反之，不僅起不到提升團(tuán)隊學(xué)習(xí)成效的目的，還可能起反作用。

1.學(xué)生分類依據(jù)。有的教師嘗試團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式時，經(jīng)常簡單地按照學(xué)生以往的成績對學(xué)生進(jìn)行分類，但由于不同的學(xué)生個體在各方面存在很大差異，如有的學(xué)生聰明又自律；有的學(xué)生雖聰明但自律性較差；有的雖然不那么聰明但很自律，也很努力；當(dāng)然還有既不夠聰明也不努力的學(xué)生。因此僅按照學(xué)生以往的成績對學(xué)生進(jìn)行分類是不夠科學(xué)合理的。

互助互督式團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式改革時，充分關(guān)注學(xué)生個體特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生的先修課程成績、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)和自律能力的好壞等，再對學(xué)生進(jìn)行分類，這樣更科學(xué)合理。

2.學(xué)習(xí)團(tuán)隊的組織形式。學(xué)習(xí)團(tuán)隊的組織形式主要分為隨機(jī)組團(tuán)、同質(zhì)組團(tuán)、異質(zhì)組團(tuán)等幾種[9]。隨機(jī)組團(tuán)，雖然有簡單、快速的優(yōu)點(diǎn)，但忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自律性等方面的差異，團(tuán)隊內(nèi)成員無法達(dá)到互補(bǔ)的目的。而同質(zhì)組團(tuán)可以增強(qiáng)團(tuán)隊成員之間學(xué)習(xí)的競爭性，但弱勢團(tuán)隊的學(xué)生容易產(chǎn)生自卑感，導(dǎo)致破罐子破摔的不足。

隨機(jī)組團(tuán)和同質(zhì)組團(tuán)容易導(dǎo)致不同團(tuán)隊之間綜合實(shí)力的不平衡，學(xué)習(xí)過程中，對于同一學(xué)習(xí)任務(wù)，能力強(qiáng)的團(tuán)隊在速度和質(zhì)量上都表現(xiàn)出色，而能力弱的團(tuán)隊可能無法跟上教學(xué)的節(jié)奏，因此有違團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式改革之初心。

異質(zhì)組團(tuán)可以充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自律性等方面的差異，將具有不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生組成一個團(tuán)隊，達(dá)到互補(bǔ)的目的。同時可以較容易做到各團(tuán)隊之間的差距盡量縮小。

通過以上比較可知，互助互督式團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式改革采用“異質(zhì)組團(tuán)”形式較為合適，同時要注意綜合考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及性格特點(diǎn)等多方面的因素，保證每個團(tuán)隊都要有優(yōu)等生、中等生、普通生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，使得各個團(tuán)隊的總體實(shí)力基本相同，這種團(tuán)隊組建形式，較好地保證了“團(tuán)隊內(nèi)異質(zhì)，團(tuán)隊間同質(zhì)”。也較好地做到與學(xué)生實(shí)際結(jié)合，明確各個學(xué)生的層次與需求，所有的成員可在合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的作用。團(tuán)隊之間也能夠進(jìn)行善意的競爭，促進(jìn)各團(tuán)隊在競爭中共同進(jìn)步。

在學(xué)習(xí)模式改革實(shí)踐中，為了保證團(tuán)隊之間的均衡，組建團(tuán)隊時，任課教師通過查閱修學(xué)該門課程所有學(xué)生的以往主要先修課程成績，根據(jù)學(xué)生各門主要先修課程的成績綜合考慮，并在課程開始教學(xué)時，通過講授前兩、三次課，形成對學(xué)生的初步了解，將所有學(xué)生分為甲乙丙丁4類：成績優(yōu)良的甲類生，成績中等的乙類生，成績稍差的丙類生，還有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力較差的丁類生。然后，通過教師分配和學(xué)生半自由組合相結(jié)合的方式組團(tuán)，但最終都應(yīng)保證每個團(tuán)隊有甲類學(xué)生1—2名，乙類學(xué)生2—3名，丙類學(xué)生1—2名，丁類學(xué)生1—2名，這樣將不同層次的學(xué)生均衡分布在各個團(tuán)隊中。

另外，教師還要選出綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生作為團(tuán)隊長，以團(tuán)隊長為中心團(tuán)結(jié)組內(nèi)成員，同時要多關(guān)注和照顧后進(jìn)生，以期獲得良好的團(tuán)隊學(xué)習(xí)效果。

(二)組建團(tuán)隊的方式

將學(xué)生按先修課程成績、學(xué)習(xí)能力和自律能力的好壞等進(jìn)行分類后，各類學(xué)生組建成學(xué)習(xí)團(tuán)隊的方式也有多種，主要包括自由組合、由教師分配指定、教師指定和自由組合相結(jié)合等幾種[10]。該次團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式改革主要采用“半自由組合”方式，個別情況下由教師指定的方式組建團(tuán)隊。按照人數(shù)限定的要求，甲乙丙丁4類學(xué)生，可以在與自己不同類別的學(xué)生中自由選擇隊員，以便構(gòu)建和諧的團(tuán)隊氛圍，防止團(tuán)隊內(nèi)成員相互看不慣、鬧別扭而導(dǎo)致團(tuán)隊作用失效。

此外，同寢室同學(xué)不要全部分在同一團(tuán)隊，防止學(xué)習(xí)過程中有同學(xué)利用室友關(guān)系“搭便車”，即個別學(xué)生不積極參與團(tuán)隊學(xué)習(xí)，而過分依賴關(guān)系要好的室友現(xiàn)象。

(三)學(xué)習(xí)團(tuán)隊的激勵方法和機(jī)制的確定

采用團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式時，若采用傳統(tǒng)的對每個學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行學(xué)習(xí)成效評價的方法顯然缺乏合理性和科學(xué)性，不能滿足團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式改革的要求。

在團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式改革的過程中，筆者創(chuàng)建與采用了“捆綁式成績評定法”來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，即根據(jù)某一團(tuán)隊的綜合表現(xiàn)，確定該團(tuán)隊所有成員的共同平時成績，團(tuán)隊內(nèi)每個成員的平時成績都一致。使用“捆綁式成績評定法”，團(tuán)隊內(nèi)的成員就會為了團(tuán)隊的共同成績，對個別表現(xiàn)不好的學(xué)生進(jìn)行提醒、勸說或譴責(zé)，迫使表現(xiàn)不好的學(xué)生改進(jìn)自己的表現(xiàn)。同時表現(xiàn)不好的學(xué)生也會因?yàn)樾邜u心或面子，怕影響團(tuán)隊共同的成績而努力學(xué)習(xí)。因此該“捆綁式成績評定法”可以從“內(nèi)因”和“外因”兩個方面同時促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升。

為有效發(fā)揮同團(tuán)隊的學(xué)生之間相互幫助與監(jiān)督，提高學(xué)習(xí)成效，對團(tuán)隊成員平均得分靠前(如前3名)的團(tuán)隊，所有成員的平時成績獎勵一定的分值。對團(tuán)隊成員平均得分靠后(如倒數(shù)前2名)的團(tuán)隊，且有成績不合格的隊員時，該團(tuán)隊全部成員的平時成績扣減一定分值。

另外，每團(tuán)隊可設(shè)定1名團(tuán)隊長，負(fù)責(zé)組織督促同團(tuán)隊成員的學(xué)習(xí)，對團(tuán)隊長可單獨(dú)設(shè)置獎懲方式。此次團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式改革中采用的是當(dāng)某團(tuán)隊有獎勵分或扣分時，團(tuán)隊長的獎勵分或扣分是其他隊員的1.5倍，該獎懲方式可以充分地激發(fā)團(tuán)隊長的管理責(zé)任心。

最后，為防止出現(xiàn)個別懶惰的成員“搭順風(fēng)車”現(xiàn)象，不積極參與團(tuán)隊學(xué)習(xí)而坐享其成，改革過程中，通過嘗試也找到了行之有效的方法——“隨機(jī)選人考評法”，即在學(xué)習(xí)過程中，要檢查團(tuán)隊完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)度和質(zhì)量時，隨機(jī)選取團(tuán)隊某些成員進(jìn)行檢查，并把他們的平均測評成績當(dāng)做團(tuán)隊共同的成績，這樣團(tuán)隊的每個成員都不敢偷懶或搭順風(fēng)車，因?yàn)槊總€成員都可能成為被選來檢測的那輛“車”，如果測評時表現(xiàn)不好，不僅會影響自己的成績，也會影響到同一團(tuán)隊里其他人的成績，因此即使有成員想偷懶，也馬上會有其他成員督促他認(rèn)真學(xué)習(xí)，想偷懶的人迫于壓力，也就不敢再偷懶，斷了搭順風(fēng)車的念頭。

實(shí)踐表明，通過轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價機(jī)制，采用“捆綁式成績評定法”，明顯地提高了學(xué)生的積極性，大部分學(xué)生都能夠積極參與本團(tuán)隊內(nèi)的合作與學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生積極參與提問和討論，很好地活躍了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，改變了以往教師講課就像在唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象。學(xué)生的出勤率大大提高，上課玩手機(jī)、遲到和早退現(xiàn)象都明顯減少，學(xué)風(fēng)改善效果顯著。

(四)團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式改革成效的評價方法

互助互督式團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式對改善學(xué)風(fēng)和提高學(xué)習(xí)成效的作用，不能僅僅根據(jù)期末考試成績的好壞進(jìn)行簡單評判，而應(yīng)該從多個維度進(jìn)行綜合評價，這些維度既包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)，也包括最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。除了包括課程考核成績、作業(yè)按時提交情況和作業(yè)完成質(zhì)量、以及學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動情況是否有所提升；也包括上課缺勤情況(含遲到、早退)、玩手機(jī)、以及偷看與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)書籍等情況是否有所減少。

(五)團(tuán)隊人數(shù)優(yōu)化和學(xué)習(xí)成效的量化分析

學(xué)習(xí)團(tuán)隊人數(shù)的多少對學(xué)習(xí)成效有很大的影響，因此研究每個團(tuán)隊的合理人數(shù)非常有必要。

以往有些教師曾對團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式進(jìn)行過積極有益的探索，也取得了一些對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效有用的經(jīng)驗(yàn)，但他們在組建學(xué)生團(tuán)隊時，對于確定每個團(tuán)隊的學(xué)生個數(shù)卻具有較大的隨意性，他們更多地是憑自身的經(jīng)驗(yàn)或感覺來確定每個團(tuán)隊的人數(shù)，有的教師認(rèn)為每個團(tuán)隊3—4人較合適，有的認(rèn)為5—7人好，也有的教師為了減少總的團(tuán)隊數(shù)目，把團(tuán)隊人數(shù)確定為8—10人，甚至更多。他們很少更進(jìn)一步地探索團(tuán)隊成員的個數(shù)究竟多少時才能獲得最佳的團(tuán)隊學(xué)習(xí)成效。

筆者在實(shí)施團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式改革過程中，為了探索團(tuán)隊成員的個數(shù)究竟多少才能獲得最佳的團(tuán)隊學(xué)習(xí)成效，專門設(shè)置了人數(shù)不等的不同團(tuán)隊作為對照組，包括3—4個學(xué)生的A類團(tuán)隊、5—6個學(xué)生的B類團(tuán)隊、7—8個學(xué)生的C類團(tuán)隊、9個及以上學(xué)生的D類團(tuán)隊。為了避免出現(xiàn)偶然性偏差，每類團(tuán)隊都要求組建3個或3個以上，這樣可以有效地排除由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平或其他因素造成的偶然性誤差，提高團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式改革試驗(yàn)的準(zhǔn)確性。

圖1、2、3、4為采用互助互督式團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式前后，以及團(tuán)隊人數(shù)不同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成效的對照情況，其中橫坐標(biāo)TDQ表示該班級沒有采用團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式；TD3-4、TD5-6、TD7-8分別表示班級采用團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式，且每個團(tuán)隊人數(shù)是3—4人、5—6人和7—8人；而TD9表示班級采用團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式，且每個團(tuán)隊都是9個及以上學(xué)生。

從圖1、2、3、4可以發(fā)現(xiàn)，互助互督式團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式改革對改善學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)和提高團(tuán)隊學(xué)習(xí)成效是有效果的，同時團(tuán)隊人數(shù)對改善程度有顯著影響，團(tuán)隊成員的個數(shù)不宜過少，也不宜過多，以4至7個學(xué)生為宜，5至6個最佳。團(tuán)隊人數(shù)過少時，比如只有3人，那么團(tuán)隊內(nèi)若有1至2個人不自覺或紀(jì)律散漫，由于團(tuán)隊內(nèi)其余人數(shù)少而導(dǎo)致團(tuán)隊勢力較弱，對散漫者的約束強(qiáng)度不夠，所以這種人數(shù)的團(tuán)隊，雖然比未采用團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式時，學(xué)風(fēng)有一定的改善，學(xué)習(xí)成效也有一定的提高，但團(tuán)隊的作用還沒有充分發(fā)揮出來，還有提升的空間。

團(tuán)隊人數(shù)為5至6人時，課程考核成績優(yōu)良率、作業(yè)按時提交率和完成質(zhì)量以及出勤率等學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)最好，缺勤率和不及格率也降至最低。這是因?yàn)閳F(tuán)隊內(nèi)若有1至2人不自覺或紀(jì)律散漫，由于團(tuán)隊內(nèi)其余人數(shù)較多，自律的人數(shù)與散漫者人數(shù)對比有了明顯的優(yōu)勢，從而團(tuán)隊勢力強(qiáng)，凝聚力也高，對散漫者的約束強(qiáng)度高，散漫者迫于團(tuán)隊壓力不得不遵規(guī)守紀(jì)，不敢作出有損團(tuán)隊利益的行為，所以這種人數(shù)的團(tuán)隊，學(xué)風(fēng)改善最明顯，學(xué)習(xí)成效也很好。

團(tuán)隊人數(shù)繼續(xù)增加到7至8人時，課程考核成績優(yōu)良率、作業(yè)完成情況以及出勤率等學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)依然良好，但略差于團(tuán)隊人數(shù)為5至6人時的情況，而缺勤率和不及格率又開始有所提高。出現(xiàn)這種現(xiàn)象是由于團(tuán)隊人數(shù)較多時，開始出現(xiàn)“吃大鍋飯”的現(xiàn)象，當(dāng)團(tuán)隊內(nèi)有1至2個人不自覺或紀(jì)律散漫時，其余成員往往會希望別人出面勸管散漫者，而自己不敢或不愿去制止不良行為，由于成員明哲保身或多一事不如少一事的思想作怪，導(dǎo)致團(tuán)隊勢力開始變?nèi)酰瑘F(tuán)隊凝聚力也開始下降。因此對學(xué)風(fēng)的改善和學(xué)習(xí)成效的提高，相對于團(tuán)隊人數(shù)為5至6人時要差些，但效果還是不錯的。

但當(dāng)團(tuán)隊人數(shù)繼續(xù)增加到9人以上時，可以發(fā)現(xiàn)“吃大鍋飯”、成員的明哲保身或“搭便車”現(xiàn)象變得較為嚴(yán)重，團(tuán)隊勢力會遭到較嚴(yán)重削弱，團(tuán)隊凝聚力也下降較嚴(yán)重。因此對學(xué)風(fēng)的改善和學(xué)習(xí)成效的提高，雖然相對于個體學(xué)習(xí)模式有一定的作用，但效果明顯變差。

五 實(shí)施互助互督式團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式的成效

經(jīng)過3年的學(xué)習(xí)模式改革實(shí)踐，互助互督式團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式得到了學(xué)生的認(rèn)可和歡迎，學(xué)風(fēng)得到明顯的改善，課堂氛圍也明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度也有顯著提高。總結(jié)起來，互助互督式團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式取得的成效主要表現(xiàn)在以下6點(diǎn)。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動，大大提高了學(xué)生的出勤率和聽課率，課堂上玩手機(jī)的現(xiàn)象明顯減少，學(xué)風(fēng)得到了明顯的改善。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)成效得到顯著提高，考試成績優(yōu)良率明顯提高，不及格率大大降低，甚至消滅了不及格現(xiàn)象。

3.增強(qiáng)了學(xué)生爭優(yōu)創(chuàng)先的意識，競爭意識也得到很好地激發(fā)。

4.團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式改革為學(xué)生發(fā)揮主觀能動性提供了動力源泉，培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，自學(xué)能力得到較大提高。

5.學(xué)生團(tuán)隊內(nèi)部經(jīng)常性的相互探討，大大提升了學(xué)生的溝通交流能力。不同思想和觀點(diǎn)的相互碰撞，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

6.增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神和相互協(xié)作能力，也提高了學(xué)生妥善處理矛盾沖突的能力以及團(tuán)隊管理的能力。

六 結(jié)束語

社會經(jīng)濟(jì)和科技的高速發(fā)展對新工科人才各方面的素質(zhì)提出了更高的要求，這就要求大學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成效；另一方面，由于物質(zhì)生活水平的提高，特別是電子產(chǎn)品、娛樂軟件和信息日益豐富，對學(xué)生產(chǎn)生了巨大的誘惑。目前高校學(xué)生以個體學(xué)習(xí)模式為主，但由于這種學(xué)習(xí)模式下各學(xué)生個體之間缺乏相互督促和制約的作用，很多自制力較差的學(xué)生未能有效抵制外界的誘惑，沉迷于電子游戲、不健康的網(wǎng)絡(luò)社交等，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)，甚至導(dǎo)致不少學(xué)生留級或退學(xué)。為了遏制這種不良現(xiàn)象，筆者提出了互助互督式團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式，根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)將不同層次的學(xué)生相互搭配，組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊，并應(yīng)用“捆綁式成績評定法”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評價，獎勵優(yōu)秀團(tuán)隊，鞭策后進(jìn)團(tuán)隊，形成“相互幫助，相互督促”的良性循環(huán)，較好地改善了學(xué)風(fēng)，學(xué)習(xí)成效得到了明顯提升，因此在高校中推廣互助互督式團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式對提高新工科人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量具有重要的意義。