吳江秋，高紹福，楊宗原

(集美大學(xué)工商管理學(xué)院，福建 廈門(mén) 361021)

自2013年啟動(dòng)研究生教育綜合改革以來(lái)，我國(guó)研究生教育正式邁入內(nèi)涵發(fā)展階段。黨的“十八大”以后，研究生教育綜合改革更是全面鋪開(kāi)，提高質(zhì)量、創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式，已成為我國(guó)高等教育改革的重點(diǎn)，并在全國(guó)高校當(dāng)中形成了廣泛共識(shí)。與此同時(shí)，國(guó)際上研究生教育改革風(fēng)起云涌，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，如英國(guó)、美國(guó)等將研究生教育作為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展和提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)家長(zhǎng)期戰(zhàn)略，積極推進(jìn)研究生教育改革，不斷加大各方面投入[1]。2015 年10 月 24 日國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，方案中明確提出高校教育要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；2018 年 8 月 8 日，我國(guó)又出臺(tái)《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確提出要深化研究生教育綜合改革，提升研究生創(chuàng)新能力。

需要注意的是，當(dāng)前我國(guó)高等教育改革已進(jìn)入深水區(qū)，新問(wèn)題層出不窮，教學(xué)改革難度不斷加大。尤其是對(duì)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，招生規(guī)模的擴(kuò)大、教學(xué)師資的不足、教學(xué)手段的落后、技術(shù)變革的加快、新業(yè)態(tài)的不斷出現(xiàn)等問(wèn)題，都對(duì)其教育教學(xué)改革提出了更高的挑戰(zhàn)。因此，在當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代浪潮中，研究生教育作為我國(guó)高等人才培養(yǎng)的重要階段，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式亟待改革，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。與此同時(shí)，我們看到了以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的信息技術(shù)深刻改變了人類(lèi)生活的方方面面，信息化變革給我們帶來(lái)挑戰(zhàn)的同時(shí)也為教育改革帶來(lái)了新的思路與新的方法。O2O、MOOC、線上線下混合教學(xué)、慕課、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等新的教學(xué)形態(tài)和教學(xué)模式不斷出現(xiàn)，這些新的教學(xué)理念與方法打破了傳統(tǒng)的時(shí)空界限，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，為我國(guó)高等教育注入了新動(dòng)力[2-3]。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，探討如何基于O2O的理念以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，是一個(gè)值得研究的話題。

一 基于O2O的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

(一)O2O模式

O2O(Online To Offline)這一概念最早出現(xiàn)于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在商業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，意指線上線下相結(jié)合的商業(yè)模式。隨著電子商務(wù)的蓬勃發(fā)展，O2O模式在商業(yè)領(lǐng)域取得了巨大成功，“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念深入人心，逐漸滲透到經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的方方面面，并在教育領(lǐng)域得到了充分的運(yùn)用和發(fā)展。O2O模式在教育領(lǐng)域的應(yīng)用主要突顯了以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：

一是擴(kuò)大了教學(xué)來(lái)源、豐富了教學(xué)資料。互聯(lián)網(wǎng)上的資源極其豐富，各種電子書(shū)籍、案例視頻、不斷更新的新聞資訊等，都對(duì)傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材形成了極為重要的補(bǔ)充,甚至顛覆了傳統(tǒng)教材的主體地位。傳統(tǒng)教材由于出版周期長(zhǎng)，內(nèi)容更新難以及時(shí)，面對(duì)信息更新周期不斷縮短的形勢(shì)，其有用性與時(shí)效性受到了挑戰(zhàn)，而網(wǎng)絡(luò)上的資訊恰好可以彌補(bǔ)這一缺陷。對(duì)研究生而言，互聯(lián)網(wǎng)上有大量的學(xué)習(xí)素材供研究生進(jìn)行選擇，受到查找文獻(xiàn)訓(xùn)練的學(xué)生能比一般的本科生更加方便地從互聯(lián)網(wǎng)上獲取全面而豐富的信息。

二是打破了時(shí)空限制、跨越了學(xué)校圍墻。傳統(tǒng)的教學(xué)模式受限于課堂教學(xué)時(shí)間和學(xué)校的空間范圍，使得學(xué)生接受知識(shí)的廣度和深度受到制約?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使得“教”與“學(xué)”這兩個(gè)過(guò)程都變得更加靈活高效，知識(shí)的傳授不再局限于課堂，模糊了校園的空間界限；學(xué)習(xí)時(shí)段也隨之延展，隨時(shí)隨地可以從互聯(lián)網(wǎng)獲取知識(shí)，極大地提升了碎片化時(shí)間的利用。

三是降低了教學(xué)成本、提升了教學(xué)實(shí)效。傳統(tǒng)的教學(xué)模式適用于大眾化、標(biāo)準(zhǔn)化教育，一旦要施行個(gè)性化教學(xué)，則教育成本會(huì)大大提高；此外，為了推行案例教學(xué)，不論是教師的備課工作量，還是要從外部引入教學(xué)資源，都會(huì)大大加重學(xué)校的成本。而采取O2O模式，使得全社會(huì)的資源可以實(shí)現(xiàn)共享，在很大程度上消除了資源的浪費(fèi)。對(duì)校方而言，可以大大降低師資成本，改善教學(xué)環(huán)境；對(duì)教師而言，備課的效率得到了提高；對(duì)學(xué)生而言，則可以根據(jù)自身的情況從網(wǎng)絡(luò)獲取資源，與教師配合共同實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)；當(dāng)然，對(duì)一些提供資源的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)而言，則可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的推廣受益。因此，O2O模式與學(xué)校教育的結(jié)合形成了多方共贏的局面。

(二)基于O2O的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipped Classroom)是一種伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和教育資源開(kāi)放而逐步興起的一種教學(xué)模式。它作為信息技術(shù)和學(xué)習(xí)理論深度融合的典范，近年來(lái)逐漸成為高等教育改革的熱點(diǎn)[4]。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的定義，Brame(2013)認(rèn)為：從本質(zhì)上來(lái)看，“翻轉(zhuǎn)課堂”指的是學(xué)生事先在課堂之外獲得新材料，通常是課外閱讀或是看錄像聽(tīng)講座，然后再利用課堂時(shí)間進(jìn)行更為艱巨的知識(shí)吸收，一般是解決實(shí)際問(wèn)題、討論或是辯論[5]。這種新式的教學(xué)方法起源于美國(guó)，在2007年，美國(guó)“林地公園”中學(xué)一名教師為了幫助缺席的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，將事先錄制好的教學(xué)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家預(yù)先觀看教學(xué)視頻，然后到課堂上完成作業(yè)[6]。這一模式得到推廣后逐漸完善成為一種全新的教學(xué)手段。尤其是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，O2O模式在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)模式與互聯(lián)網(wǎng)情境相融合之后，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，信息傳播更加快捷，師生互動(dòng)更加方便，從而使得這一教學(xué)模式得到了迅速的推廣和運(yùn)用，其教學(xué)基本模式如圖1所示。研究顯示，翻轉(zhuǎn)課堂不僅適用于小班制課堂，同樣也適用于大班授課[7]。經(jīng)過(guò)十余年的實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂從理論到實(shí)踐日漸成熟，其翻轉(zhuǎn)性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

圖1 基于O2O的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

1.教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂并不是簡(jiǎn)單地把學(xué)習(xí)任務(wù)前移或是“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，而一種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)的顛覆，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)范式全方位的轉(zhuǎn)變。

2.教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂誕生以來(lái)歷經(jīng)數(shù)次迭代，已經(jīng)從剛開(kāi)始單純的輔助性學(xué)習(xí)手段進(jìn)化為一種全新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)以教師的“教”為中心，知識(shí)從教師流向?qū)W生；而“翻轉(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)流程開(kāi)始轉(zhuǎn)向以學(xué)生的“學(xué)”為中心。

3.教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)模式下的教師更多的是扮演知識(shí)傳播者的角色，其教學(xué)功能主要通過(guò)課堂管理者的身份實(shí)現(xiàn)；而學(xué)生則是扮演著知識(shí)被動(dòng)接收者的角色。這種模式只注重“傳道授業(yè)”，“解惑”效果自然不佳。翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了師生角色的轉(zhuǎn)變，教師成為了學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和引路人，賦予學(xué)生更大的自主性；而學(xué)生也因此成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.教學(xué)時(shí)間的重配。傳統(tǒng)教學(xué)模式下所有的學(xué)習(xí)時(shí)間以課堂時(shí)間為主，教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受；翻轉(zhuǎn)模式下的教學(xué)將知識(shí)傳授過(guò)程前移，給師生留出了更多的時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)。此外，在O2O模式下的翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生的學(xué)生熱情，豐富了教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在課堂之外也自覺(jué)延長(zhǎng)了探究時(shí)間，同時(shí)借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)手段將碎片化時(shí)間也利用起來(lái)，整體教學(xué)時(shí)間得到了實(shí)質(zhì)性的延長(zhǎng)。

5.教學(xué)效果的升華。所有的教學(xué)改革最終都要落實(shí)到教學(xué)效果的檢驗(yàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的陳舊性與隨意性，學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性以及考核方式的寬松化都導(dǎo)致了教學(xué)效果不佳。來(lái)自美國(guó)高教協(xié)會(huì)的研究表明，教學(xué)的有效性主要源自學(xué)生自主學(xué)習(xí)、加強(qiáng)師生互動(dòng)、鼓勵(lì)及時(shí)反饋、加入時(shí)間投入、學(xué)生團(tuán)體互助、提高學(xué)生自我期望和強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)等[8]。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、目標(biāo)性和個(gè)性化等特征無(wú)疑符合這幾個(gè)要求，教學(xué)效果也因此得到了升華。

二 基于O2O的翻轉(zhuǎn)課堂在研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的作用

(一)研究生“雙創(chuàng)”教育的重要意義

從西方發(fā)達(dá)國(guó)家的發(fā)展歷程來(lái)看，一個(gè)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平是相匹配的，一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的崛起需要“雙創(chuàng)”教育的支撐，比如美國(guó)“硅谷”的崛起就與其高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功分不開(kāi)；而經(jīng)濟(jì)的發(fā)展又促進(jìn)了“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和大國(guó)地位的突顯，亟需高校“雙創(chuàng)”教育的匹配。因此，我國(guó)推行“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)質(zhì)上是政府高層決策與時(shí)代呼喚的同頻共振。全國(guó)高校積極響應(yīng)，掀起了“雙創(chuàng)”教育的熱潮。高校是研究生創(chuàng)業(yè)萌芽出現(xiàn)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)汲取的重要場(chǎng)所[9]，其開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育意義重大。且近年來(lái)我國(guó)研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，使得研究生就業(yè)壓力不斷增大。因此，研究生的“雙創(chuàng)”教育不僅是為了適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求，同時(shí)也是緩解研究生就業(yè)壓力、改革高等教育的重要舉措。

(二)當(dāng)前我國(guó)研究生“雙創(chuàng)”教育的現(xiàn)狀與困境

1.我國(guó)研究生“雙創(chuàng)”教育發(fā)展現(xiàn)狀。英美等西方發(fā)達(dá)國(guó)家在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面起步較早。以美國(guó)為例，在上個(gè)世紀(jì)80年代以前就已開(kāi)始了零星探索階段，90年代以后已臻于完善[10]。如百森商學(xué)院自1967年開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程以來(lái)，已形成了一整套成熟的課程體系，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域取得了突出的成效[11]。經(jīng)過(guò)數(shù)十年發(fā)展，全美高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系已具有相當(dāng)?shù)囊?guī)模，共有1 600多個(gè)學(xué)院共開(kāi)設(shè)了超過(guò)2 000門(mén)的相關(guān)課程，體系完善且各高校各具特色[12]。

相較而言，我國(guó)大學(xué)生包括研究生在內(nèi)的“雙創(chuàng)”教育起步較遲。1998 年聯(lián)合國(guó)教科文組織在世界高等教育大會(huì)上正式提出創(chuàng)業(yè)教育的概念，同年5月清華大學(xué)成功舉辦了第一屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，自此我國(guó)拉開(kāi)了大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育的序幕。經(jīng)過(guò)二十余年發(fā)展，我國(guó)研究生“雙創(chuàng)”教育逐步走入正軌。主要發(fā)展成就有以下幾個(gè)方面：一是政府高度重視，出臺(tái)了相關(guān)文件政策給予規(guī)劃與扶持，如2015 年出臺(tái)的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》(國(guó)辦發(fā)〔2015〕36 號(hào))；二是高校將研究生“雙創(chuàng)”教育納入高等教育教學(xué)改革的視野，從課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)踐基地建設(shè)、組織研究生參與各級(jí)各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等方面加強(qiáng)研究生的“雙創(chuàng)”教育工作；三是研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)日益加強(qiáng)，從國(guó)內(nèi)外眾多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中都可以看到研究生們活躍的身影，并取得不俗的成績(jī)；四是多方合力，包括政府、高校、校外產(chǎn)業(yè)投資方共同介入，推動(dòng)研究生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的市場(chǎng)化，經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益逐漸顯現(xiàn)。

2.現(xiàn)階段研究生“雙創(chuàng)”工作存在的主要問(wèn)題。雖然歷經(jīng)多年的發(fā)展，但我國(guó)研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受制于起步遲、投入不足、創(chuàng)業(yè)環(huán)境不成熟等因素，還存在較大的不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，教學(xué)模式傳統(tǒng)。綜觀當(dāng)前眾多高校的研究生“雙創(chuàng)”教育，普遍存在定位不清、方法不多、手段不新等問(wèn)題，教學(xué)模式仍停留在課堂教學(xué)、講座論壇為主的階段。不僅在“雙創(chuàng)”教育教學(xué)方面的理論研究不足，在實(shí)踐層面也極其欠缺有實(shí)際業(yè)界經(jīng)驗(yàn)的師資。有些實(shí)力不足的高校幾乎把研究生“雙創(chuàng)”教育教學(xué)工作混同于一般本科生教育。專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)，即專(zhuān)業(yè)教育未能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也無(wú)法融入專(zhuān)業(yè)教育。

第二，教學(xué)資源不足。雖然各級(jí)政府不斷出臺(tái)各類(lèi)文件支持“雙創(chuàng)”教育，但真正投入到高校專(zhuān)用于“雙創(chuàng)”工作的資源卻極為有限；而各大高校近年來(lái)隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大以及新校區(qū)的建設(shè)等問(wèn)題，對(duì)“雙創(chuàng)”教育的資源投入與實(shí)際需求存在較大缺口。各個(gè)高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地和校外實(shí)踐教育基地也由于建設(shè)不足，發(fā)揮作用有限。與此同時(shí)，高校與社會(huì)力量的協(xié)同機(jī)制仍不完善，也導(dǎo)致了社會(huì)力量無(wú)法深度介入高校研究生的“雙創(chuàng)”教育工作。

第三，脫離實(shí)際情境。與一般的理論教育或基礎(chǔ)性教育不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終落腳點(diǎn)應(yīng)是能夠解決實(shí)際問(wèn)題。而當(dāng)前我國(guó)的研究生基本是從本科生直接升學(xué)而來(lái)，缺少業(yè)界工作經(jīng)歷，甚至部分教師也沒(méi)有從業(yè)經(jīng)歷。又由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的傳統(tǒng)教育模式導(dǎo)致學(xué)生缺少觀察生活和關(guān)注商業(yè)實(shí)踐的思辨思維，使得“雙創(chuàng)”工作與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。從全國(guó)種類(lèi)繁多的創(chuàng)業(yè)比賽來(lái)看，大量項(xiàng)目停留在“PPT比賽+演講比賽”的層次，既無(wú)法把握市場(chǎng)需求，也不能站在投資者的角度看問(wèn)題。這可能是當(dāng)前我國(guó)研究生“雙創(chuàng)”教育教學(xué)工作存在的最突出的問(wèn)題。

第四，教學(xué)效果有限。從過(guò)去我國(guó)“雙創(chuàng)”工作的實(shí)際成效來(lái)看，雖然有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但距離英美等先進(jìn)國(guó)家，仍存在較大差距，尚未達(dá)到預(yù)期的成效。符合我國(guó)國(guó)情與高校校情的“雙創(chuàng)”教育教學(xué)體系尚未建立；全社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化還未成型；不少研究生缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)，偏安求穩(wěn)的就業(yè)心態(tài)仍然存在，創(chuàng)業(yè)能力也比較薄弱；教學(xué)資源投入產(chǎn)出不成正比，不少高校投入大量資源舉辦各種創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、商業(yè)模式比賽等，實(shí)際收效甚微，成果難以轉(zhuǎn)化落地。

(三)基于O2O的翻轉(zhuǎn)課堂在研究生“雙創(chuàng)”教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

面對(duì)資源不足、方法不多、觀念不新等問(wèn)題，研究生“雙創(chuàng)”教學(xué)要打破傳統(tǒng)的窠臼，化解困境，在舊有的傳統(tǒng)教學(xué)模式上進(jìn)行修補(bǔ)式的改良已難以奏效。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，基于O2O的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將在研究生“雙創(chuàng)”教學(xué)中發(fā)揮重大作用。

1.新模式為研究生“雙創(chuàng)”教學(xué)提供了全新的改革思路。當(dāng)前各高校已認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在諸多弊端，而“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念早已滲透到經(jīng)濟(jì)社會(huì)的方方面面，因此研究生“雙創(chuàng)”教學(xué)也必須要和互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合。但具體到如何操作卻缺乏成熟的模式可供借鑒，“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)為研究生“雙創(chuàng)”教學(xué)改革搭上互聯(lián)網(wǎng)的快車(chē)提供了突破口，促使高校從教學(xué)范式、教學(xué)理念、教學(xué)手段等方面進(jìn)行改革提升。

2.新模式可以最大限度地整合內(nèi)外部資源，化解資源瓶頸。師資力量、實(shí)踐平臺(tái)、教學(xué)案例等資源的不足嚴(yán)重限制了研究生的“雙創(chuàng)”教學(xué)。不論是各級(jí)教育主管部門(mén)還是高校自身，都有大量項(xiàng)目亟需資源投入。因此，在現(xiàn)實(shí)情境中資源不足將是一種常態(tài)。在此基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂能借助互聯(lián)網(wǎng)上海量的資源，并打造教學(xué)平臺(tái)整合內(nèi)外部資源，則可以為研究生“雙創(chuàng)”教學(xué)解決資源問(wèn)題。

3.新模式有助于培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)熱情。翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢(shì)就是扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，新模式、新方法、新流程都在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)情境以及大量實(shí)際案例的浸潤(rùn)下，學(xué)生與社會(huì)結(jié)合得更緊密，對(duì)自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也有了全新的思考，也有利于其創(chuàng)業(yè)熱情的培養(yǎng)。

4.新模式可以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提升教學(xué)實(shí)效。翻轉(zhuǎn)課堂與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，研究生們可以置身于更為真實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與產(chǎn)業(yè)資本對(duì)接，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)成果，從而把理論與實(shí)踐相融合。在新的教學(xué)模式下，還能把教師從繁重的備課任務(wù)中解放出來(lái)，利用網(wǎng)絡(luò)資源和校外導(dǎo)師資源對(duì)研究生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，從而提升教學(xué)實(shí)效。

三 研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

(一)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念

2018年8月8日，教育部、財(cái)政部和國(guó)家發(fā)改委印發(fā)了《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》(教研〔2018〕5號(hào))，提出要“深化研究生教育綜合改革，改革培養(yǎng)方式，著力改進(jìn)研究生培養(yǎng)體系，提升研究生創(chuàng)新能力”。這就要求高校的研究生“雙創(chuàng)”教育要打破傳統(tǒng)窠臼，深化改革，同時(shí)要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，在互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代背景下探索研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革。要實(shí)施全方位的教學(xué)改革，從人才培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)融合、多元融合、個(gè)性培養(yǎng)、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面推進(jìn)教學(xué)體系建設(shè)[13]；打造信息化教學(xué)環(huán)境，整合內(nèi)外部資源，打造開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)體系；翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念，教學(xué)全程設(shè)計(jì)要從以教師的教學(xué)為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)為中心；學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力要從教師驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向困惑式驅(qū)動(dòng)，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性；學(xué)習(xí)目標(biāo)要從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向能力發(fā)展。

根據(jù)經(jīng)典的布魯姆分類(lèi)教學(xué)目標(biāo)理論，教學(xué)目標(biāo)可由低階思維能力到高階思維能力依次分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造；其中，記憶和理解為低階思維能力；應(yīng)用能力為過(guò)渡區(qū)間；分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造為高階思維能力[14]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，所有能力的培養(yǎng)都在線下完成，所利用的時(shí)間就是有限的課堂以及學(xué)生在課后完成教師布置的任務(wù)。在新模式下，低階的能力培養(yǎng)完全可以在線上完成，而高階能力培養(yǎng)則在線下完成，培養(yǎng)模式如圖2所示。

圖2 布魯姆分類(lèi)教學(xué)目標(biāo)示意圖

(二)深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模型

一般的教學(xué)過(guò)程基本可以分為課前、課中、課后三個(gè)過(guò)程，在翻轉(zhuǎn)模式下，研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)則可以將其對(duì)應(yīng)為知識(shí)認(rèn)知、知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)升華這三個(gè)層次[15]，其教學(xué)模式如圖3所示。

1.課前設(shè)計(jì)——線上完成知識(shí)認(rèn)知。根據(jù)布魯姆的分類(lèi)教學(xué)目標(biāo)，研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)在課前主要完成記憶、理解和初步應(yīng)用等低階學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是要完成知識(shí)的認(rèn)知。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的研究生，且面對(duì)的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其教育教學(xué)不同于一般本科生的基礎(chǔ)性教育。研究生在此階段利用線上學(xué)習(xí)的過(guò)程中要注意探究性學(xué)習(xí)，即帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，實(shí)施困惑式驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)，發(fā)布學(xué)習(xí)資源，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并且適當(dāng)提高學(xué)習(xí)深度，即讓學(xué)生“跳一跳才能夠得著”。學(xué)生除了接收學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要加強(qiáng)自

圖3 基于O2O的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式圖

主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)資料的搜索和占有能力，在完成線上作業(yè)的同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開(kāi)師生互動(dòng)。一些基礎(chǔ)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容可在此階段完成，如職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新理論、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等法學(xué)知識(shí)、金融財(cái)會(huì)類(lèi)知識(shí)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等，包括大量的人文社科類(lèi)在內(nèi)的支撐性課程都可以利用慕課、微課等線上課程完成。

2.課堂設(shè)計(jì)——線下完成知識(shí)內(nèi)化。在線下課堂，要精心設(shè)計(jì)，改變過(guò)去那種教師在講臺(tái)前唱獨(dú)角戲、學(xué)生在下面神游四海的窘狀。而要提高課堂內(nèi)有限的45分鐘的利用效率，就要緊密銜接課前的線上學(xué)習(xí)，展開(kāi)思維的碰撞與交流，通過(guò)頭腦風(fēng)暴、自由發(fā)言、作品展示等方式激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新熱情，師生在思維和心靈上形成同頻共振，培育良好的課堂氛圍。將知識(shí)能力素質(zhì)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)并且能創(chuàng)造性解決復(fù)雜問(wèn)題的技能和高階思維。對(duì)于一些基礎(chǔ)性的知識(shí)則不必再花過(guò)多時(shí)間去講解，只強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)即可。這個(gè)階段教學(xué)方法主要采用沉浸法，課堂要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)感，圍繞課前學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)操問(wèn)題開(kāi)展互動(dòng)。學(xué)生進(jìn)行作業(yè)展示，教師進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)與個(gè)性化評(píng)估。師生要加強(qiáng)互動(dòng)探究，共同探索問(wèn)題、產(chǎn)生問(wèn)題、解決問(wèn)題。加大外聘教師的比例，邀請(qǐng)校外專(zhuān)家尤其是業(yè)界人士與學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享。

3.課后設(shè)計(jì)——知識(shí)升華指導(dǎo)實(shí)踐。一般的課程在歷經(jīng)課前預(yù)習(xí)和課堂研討之后，課后只需進(jìn)行知識(shí)鞏固就完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的綜合性、實(shí)踐性極強(qiáng)，因此教師必須在課后進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方案；打通全時(shí)空的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)升華并加強(qiáng)實(shí)踐，培育學(xué)生敏感識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)并能創(chuàng)新性把握商機(jī)的思維和能力。在此階段，教育教學(xué)要采用實(shí)踐法，教師要有針對(duì)性地布置綜合性作業(yè)，幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)單位、充分利用校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地和實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地觀察，體驗(yàn)真實(shí)的商業(yè)環(huán)境。研究生要積極配合教師并積極主動(dòng)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，形成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部、創(chuàng)業(yè)論壇等，開(kāi)始學(xué)習(xí)接觸社會(huì)創(chuàng)投資金，爭(zhēng)取將創(chuàng)業(yè)想法付諸實(shí)踐，避免紙上談兵。

四 結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才不僅是高校推動(dòng)教育教學(xué)改革的客觀需求，也是實(shí)現(xiàn)我國(guó)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”國(guó)家戰(zhàn)略的重要推手。研究生作為高校人才培養(yǎng)的中堅(jiān)力量，對(duì)其開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育任重道遠(yuǎn)?；贠2O的“翻轉(zhuǎn)課堂”能促進(jìn)研究生“雙創(chuàng)”教育教學(xué)改革，有效利用互聯(lián)網(wǎng)資源，化解起步遲、經(jīng)驗(yàn)少、資源不足的困境，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，快速培養(yǎng)適合我國(guó)國(guó)情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。