宗曉軍 河北省張家口市蔚縣代王城中學(xué)

初中階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣，是語文教學(xué)的核心內(nèi)容之一，其可以有效的豐富學(xué)生語文知識積累，為學(xué)生以后進(jìn)入到高中甚至是大學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，豐富學(xué)生的閱讀感知體驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握多種閱讀方法與技巧，其是優(yōu)化閱讀教學(xué)質(zhì)量的核心所在。下面，筆者將結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對相關(guān)問題詳細(xì)分析和論述。

一、初中語文閱讀教學(xué)策略創(chuàng)新的必要性及現(xiàn)存問題

（一）初中語文教學(xué)策略創(chuàng)新的必要性

閱讀是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，其是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效手段，做好初中語文閱讀教學(xué)工作，積極主動進(jìn)行創(chuàng)新，其策略表現(xiàn)在多個方面，一是可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到閱讀帶給自己的快樂。對閱讀教學(xué)方法以及模式進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生可以多維度的感受到閱讀的趣味性，其學(xué)習(xí)積極性將會顯著提升，這樣對于后期一系列教育教學(xué)工作的實(shí)施有著重要的促進(jìn)作用。二是可以有效拉近師生之間的距離，教學(xué)方法的創(chuàng)新并非只是教師單方面的責(zé)任，學(xué)生在此過程中也扮演著極為重要的角色，學(xué)生的反饋是教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的重要依據(jù)，在此過程中師生之間的交流溝通必將會越來越頻繁，這樣有助于營造良好的課堂教學(xué)氛圍，其可以在無形中提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題

初中語文教學(xué)中閱讀雖然是極為重要的組成部分之一，但是結(jié)合其實(shí)際情況來看，相關(guān)工作的實(shí)施現(xiàn)狀卻并不盡如人意，存在的問題還比較多，具體主要表現(xiàn)在以下方面：一是教師的教學(xué)思維傳統(tǒng)，沒有積極的與時俱進(jìn)。在新的時代背景下，教師必須要積極主動的更新自身教學(xué)思維，明確初中語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新重要性，然后在課堂上積極主動的進(jìn)行創(chuàng)新，通過有效的創(chuàng)新調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生感受到閱讀的趣味性。但是，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，閱讀教學(xué)基本上都是圍繞考試展開的，沒有充分的考慮學(xué)生多元化的閱讀需求，所采取的閱讀模式以及方法相對來說比較傳統(tǒng)。二是不注重學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)及熏陶。閱讀需要長時間的積累，要想切實(shí)有效的提升學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)，不僅需要在課堂上加強(qiáng)引導(dǎo)，與此同時還需要做好學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)工作，加強(qiáng)對學(xué)生積極正面的引導(dǎo)，讓學(xué)生們從被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鏖喿x。然而，結(jié)合實(shí)際情況來看，當(dāng)前閱讀教學(xué)中對于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重視度不足，相關(guān)工作實(shí)施質(zhì)量效果不佳。

二、初中語文閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

結(jié)合當(dāng)前初中語文教材的編寫現(xiàn)狀來看，教材所選取的諸多課文都具有豐富的情境，比如說《從百草園到三味書屋》一文就描寫了雪地捕鳥、孩子們在書屋嬉戲、讀書的情境。閱讀教學(xué)過程中，教師要想有效激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生們感受到閱讀的趣味性，就可以嘗試從構(gòu)建情境著手，借助多元而富有趣味性的情境，在閱讀過程中放松學(xué)生身心。如教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，制作動態(tài)視頻或者是PPT，讓學(xué)生賞析所學(xué)課文的字詞句，感受課文所想要表達(dá)的情感內(nèi)涵。以《木蘭辭》這篇課文為例，其雖然是一首樂府詩，學(xué)生在字詞理解方面存在有一定難度，但實(shí)際上花木蘭作為一名巾幗女英雄，她代父從軍的故事可謂是家喻戶曉，與此有關(guān)的影視劇可謂是不計(jì)其數(shù)。為了讓學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，教師在教師時就可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓他們認(rèn)識到為何作為一名女子，木蘭需要代父從軍，降低他們學(xué)習(xí)文言文課文的難度，如可以從網(wǎng)絡(luò)上截取《花木蘭》的影視劇片頭，在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，給予學(xué)生多重感官啟發(fā)，使得學(xué)生們更好的融合課堂學(xué)習(xí)活動之中。如圖1 為《從百草園到三味書屋》中捕鳥的插圖。

圖1

（二）樹立正確閱讀觀，關(guān)注學(xué)生閱讀能力的提升

閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，做好語文閱讀教學(xué)工作，幫助學(xué)生掌握一定的閱讀技巧和方法，可以助力他們在考試中取得高分。但是在閱讀教學(xué)過程中，教師不能僅僅將目光局限于考試之上，還應(yīng)當(dāng)從長遠(yuǎn)出發(fā)，分析閱讀究竟能夠帶給學(xué)生的是什么，要幫助學(xué)生樹立正確的閱讀觀，使得他們真正的愛上閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，這樣才能不斷的延伸閱讀教學(xué)的廣度與寬度。在此過程中，教師要注意加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，平時多關(guān)注學(xué)生的閱讀情況、反饋等等，分析學(xué)生的閱讀偏好。實(shí)際上，學(xué)生由于自身成長經(jīng)歷、性別以及自我感知等方面存在的差異，使得他們在閱讀的過程中產(chǎn)生了不同的閱讀偏好，比如說有的學(xué)生喜歡閱讀散文、有的學(xué)生喜歡小說，還有的學(xué)生喜歡詩歌等等，教師在教學(xué)過程中就應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣愛好，進(jìn)行積極正面的引導(dǎo)。同時，教師還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到分?jǐn)?shù)固然重要，但是如果學(xué)生一味執(zhí)著于分?jǐn)?shù)，那么就可能會本末倒置，使得學(xué)生難以感受到閱讀的魅力所在，所以說針對該問題，教師也應(yīng)當(dāng)提高重視度，加強(qiáng)引導(dǎo)。

（三）協(xié)調(diào)教學(xué)關(guān)系，優(yōu)化閱讀教學(xué)指導(dǎo)

初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量之所以不理想，有一個極為重要的原因就是教師的教學(xué)方法單一，課堂上學(xué)生的主觀能動性未能得到充分發(fā)揮，學(xué)生難以感受到閱讀帶給自己的快樂，學(xué)習(xí)積極性比較差?；谶@樣的原因，為了更好的優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，助力閱讀教學(xué)朝著更好的方向發(fā)展，教師就應(yīng)當(dāng)及時對教學(xué)關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)。在平時的教學(xué)中教師要多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動閱讀、思考和探究課文，將課堂真正的交給學(xué)生。比如說，在教學(xué)《大自然的語言》這一課時，教師導(dǎo)入新課之前，可以先讓學(xué)生進(jìn)行討論和交流，讓學(xué)生們大膽的發(fā)表自身意見和看法，說一說在自己看來大自然的語言是什么，在學(xué)生充分表達(dá)自身意見和看法之后，教師再適時導(dǎo)入新課，讓學(xué)生們感受在作者筆下大自然的語言是什么樣的，其有何奇妙之處，讓學(xué)生帶著問題去探究和感知課文，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（四）關(guān)注課外閱讀，延伸閱讀廣度

除了借助以上方法調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，優(yōu)化初中閱讀教學(xué)質(zhì)量外，在教學(xué)過程中教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注課外閱讀，鼓勵學(xué)生們在課外閱讀自己感興趣的書籍，記錄閱讀心得體會。因?yàn)椋喿x的積累絕非一朝一夕的事情，其需要長期堅(jiān)持，課堂上的閱讀素材畢竟是有限的，只有深入到課外，深入到生活，才能達(dá)到厚積薄發(fā)的目的，促使學(xué)生的閱讀能力與素養(yǎng)得到更好提升。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多閱讀，引導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)合理的閱讀計(jì)劃，比如說，寒暑假或者是節(jié)假日給學(xué)生們制定閱讀任務(wù)計(jì)劃，要求學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況，總結(jié)閱讀感受和體驗(yàn)，并且在新學(xué)期進(jìn)行檢查，查看學(xué)生是否成功完成了教師所布置的閱讀任務(wù)，并針對閱讀期間存在的問題進(jìn)行答疑解惑，分析后期需要從哪些方面著手改進(jìn)課外閱讀培訓(xùn)模式，使得課外閱讀更加高質(zhì)量的推進(jìn)，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，真正展現(xiàn)閱讀的魅力和價(jià)值。

總之，語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化絕非一日之功，教學(xué)工作實(shí)施期間，教師需要認(rèn)識到自身在教學(xué)中存在的缺陷和不足，從學(xué)生的興趣愛好著手，不斷對教學(xué)模式以及方法進(jìn)行優(yōu)化，這樣才能更好的助力學(xué)生發(fā)展，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。